Описание системы социально-педагогической деятельности по оказанию помощи детям из разведенных семей

Содержание системы социально-педагогической помощи детям из разведенных семей раскрывается через цель, принципы, субъекты, задачи и средства социально-педагогического процесса. Целью системы социально-педагогической помощи детям является организация социально-педагогической помощи детям из разведенных семей.

Принципы реализации системы:

принцип научности;

принцип систематичности и последовательности;

принцип уважения к личности;

принцип корректности, предполагающий опору на профессиональную этику, такт, толерантность как уважение и терпимость к мнению другого человека;

принцип соблюдения психологических требований к поддержанию комфортных условий взаимодействия — доброжелательность, моральное и эмоциональное поощрение, чуткость;

принцип ориентации на взаимодействие — обмен опытом, объединение усилий педагогов высшей школы и студентов для решения сложных педагогических задач, стремление к самообразованию и самовоспитанию, уважение к личности всех субъектов учебно-воспитательного процесса.

Субъектами процесса социально-педагогической помощи детям из разведенных семей являются социальный педагог, дети и психолог.

Задачей социального педагога в процессе оказания помощи детям из разведенных семе й является координация деятельности участников процесса социально-педагогической помощи. К задачам психолога в системе социально-психологической помощи относится повышение уровня социальной приспособленности, снижение чувства вины и самоуничижения в сознании детей.

Средства социально-педагогической поддержки в системе имют блочную структуру, а именно: в первом блоке это беседа и упражнение, во втором блоке — тренинги. Блок 1 «Информационный» направлен на развитие необходимых представлений — осознание и принятие своего семейного опыта, выстраивание отношений с противоположным полом родителя, представление о семье и взаимоотношений в ней. Блок 2 «Практический» направлен на формирование навыков эффективного поведения детей, направлен на установление позитивного эмоционального отношения ребенок-взрослый; формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях; обучение основным приемам бесконфликтного поведения, умению анализировать ситуации и принимать решения.

Основой для содержания блоков являются результаты диагностических исследований, которые позволяют нам утверждать о негативных поведенческих проявлениях ребенка в последствии развода в семье, а так же констатировать межличностный конфликт в разведенных семьях, воспитывающих детей подросткового возраста (см. схему 3).

Cхема 3 Система социально-педагогической помощи детям из разведенных семей.

Схема 4.

Первый блок «Информационный», который проводится в форме беседы и упражнений, состоит из трех тематических занятий: «Осознание и принятие своего семейного опыта», «Семья, и взаимоотношения в ней. Представления о своей будущей семье», «Конструктивное общение». Цель данного блока: осознание и принятие семейного опыта ребенка, выстраивание отношений ребенка с противоположным полом родителя, представление ребенка о семье, разведенной семье и взаимоотношений в ней.

Цель первого занятия. Осознание и принятие своего жизненного опыта необходимы для последующего построения своей собственной жизни. Занятие включает такие упражнения, как: «Счастливое событие», «Семейный портрет», «Генеалогическое древо», «Старые фотографии», «Маленькая книжечка». Перед тем как проводить упражнения, ведущий беседует с участниками группы о прошлом. Дети представляют себя маленькими, вспоминают окружающих людей: детей и взрослых.

Цель второго занятия: дать понятие о семье, ее роли и правилах в семье. В беседе с детьми используется информация о семье, как о системе, функционирующей по определенным правилам и ее члены ведут себя в соответствии с относительно повторяющейся моделью взаимодействий друг с другом.

Данные формы работы помогают социальному педагогу наладить контакт с ребенком и установить доверительные отношения с ними. Социальный педагог дает возможность понять подросткам, что они не одиноки со своими трудностями, и он всегда готов помочь им.

Занятия первого блока представлены нами далее в схеме 4.

Предполагаемым результатом занятий первого блока является: повышение уровня социальных и психологических знаний детей; преодоление социально-психологического барьера в общении между родителями и ребенком; изучение особенности детско-родительских отношений в разведенной семье, их характеристика и анализ; диагностика особенностей поведения ребенка в конфликтных ситуациях и трудностей личностного развития; выявление индивидуальных особенностей личности родителя.

Второй блок, «Практический» имеет три тренинга.

Целью тренингов является формирование адекватных способов поведения детей в конфликтной ситуации; совершенствование и развитие коммуникативных умений и навыков. Основной формой работы второго блока является психологический тренинг, в структуру которого входит: разминка, лекционное сообщение, упражнения (см. схема 5). В ходе трех тренингов отрабатываются такие вопросы, как: «Наши эмоции и чувства», «Конфликты и причины их возникновения», «Конструктивное преодоление конфликтов». В структуре психологического тренинга выделяются следующие части.

Схема 5. Практический Начальный этап работы. Включает в себя рассказ о том, чем предстоит заниматься и какие задачи при этом будут решаться. На этом этапе работы проводятся разминки и несложные упражнения, направленные на формирование интереса к занятиям, сплочение группы. Основная часть работы, где упражнения и задания направлены на координацию совместных действий и решение основной задачи тренинга. Завершающая часть. Посвящается подведению итогов, получению обратной связи по проделанной работе как для участников, так и для тренера. Кроме того, важно обратить внимание на то, как полученные в тренинге навыки могут быть использованы в реальной жизни. В программе социально-педагогической помощи детям из разведенных семей все три занятия во втором блоке имеют единую структуру, а именно:

• 1. Вводная часть (разминка).
• 2. Основная часть (рабочая).
• 3. Завершение.

Оптимальной для группы оказалась длительность занятия около 3 часов.

Тренинг «Наши эмоции и чувства».

Задачи: понять, что такое эмоции и чувства, а так же совершенствовать умение конструктивно выражать их.

Структура тренинга:

• 1. Разминка «Путаница».
• 2. Информационный блок: основные эмоции и чувства.
• 3. Упражнение «Угадай эмоцию».
• 4. Практическая работа «Польза и вред эмоций».
• 5. Упражнение «Скульптор и глина»
• 6. Упражнение «Замороженные»

Психологический смысл разминки «Путаница» это развитие умений координировать совместные действия, сближение группы, а так же создание условий для появления положительных эмоций при успешном выполнении задания и отрицательных — при затруднении, возникновении фрустрации. В информационный блок вклбючены такие лекционные сообщения, как: определение понятий эмоции и чувства, функции эмоций и чувств, основные эмоции человека. Психологический смысл упражнения «Угадай эмоцию»: развиваются как навыки восприятия невербальной информации, свидетельствующей об эмоциональных состояниях, так и навыки экспрессивного поведения. В практической работа «Польза и вред эмоций» рассматривается возможность обращения каждой эмоции как на пользу человеку, так и во вред ему, необоснованность однозначного разделения эмоций на полезные и вредные. В упражнении «Скульптор и глина» психологический смысл следующий: для «скульптора» — это развитие экспрессивности и умения выражать свои эмоции и чувства, а так же эффективный способ получения обратной связи; для «глины» упражнение работает главным образом на развитие пластики и способности к эмпатии. Для группы в целом упражнение имеет сплачивающий эффект. В игре-соревновании «Замороженные» тренируются навыки саморегуляции, эмоциональной устойчивости в ситауциях социального взаимодействия.

Тренинг «Конфликты и причины их возникновения».

Задачи: проанализировать сущность конфликтов, причины их возникновения и пути разрешения.

Структура тренинга:

• 1. Разминка «Встреча на узком мостике».
• 2. Информационный блок: психология конфликта.
• 3. Практическая работа «Конфликтогены»
• 4. Тесты самооценки конфликтности и тактики поведения в конфликте
• 5. Ролевая игра «Финансовые авантюристы»

Психологический смысл разминки «Встреча на узком мостике». В контексте данного занятия упражнение выступает моделью конфликтной ситуации, и к нему можно возвращаться при обсуждении стратегий поведения в конфликте. Далее в информационном блоке ведущий рассказывает про психологическое определение конфликта, его структуру и причины возникновения. В практической работе «Конфликтогены» ведущий рассказывает про различные разновидности конфликтогенов, участники придумывают примеры и впоминают известные им ситуации, где их использование привело к конфликту. Тест «Самооценка конфликтности» позволяет испытуемым определить степень собственной конфликтности. Тест «Тактика поведения в конфликте», где испытуемым предлагается ответить «да» или «нет», оценив применимость к себе каждого из приведенных утверждений. Далее ведущий проводит обсуждение: -Насколько совпали результаты, полученные в первом и втором тестах? Если совпадение неполное, то в чем причина этого?; -Конфликтность-всегда ли это плохо? В чем конфликтность может помочь, а в чем помешать самому человеку и окружающим?; -От чего зависит, когда лучше избежать напряженности в отношениях, а когда можно пойти напролом? Ролевая игра «Финансовые авантюристы» направлены на моделирование конфликтной ситуации, основанной на несовпадении потребностей, возможность для анализа стилей взаимодействия в такой ситуации. Отработка навыков отстаивания собственной точки зрения, уверенного поведения.

Тренинг «Конструктивное преодоление конфликтов».

Задачи: изучить и закрепить на конкретных примерах стили конструктивного поведения в конфликтных ситуациях.

Структура тренинга:

• 1. Разминка «Гвалт».
• 2. Диагностика стилей поведения в конфликтных ситуациях.
• 3. Ролевая «Конфликты»

Психологический смысл развинки «Гвалт». Демонстрация эффекта избирательности восприятия в процессе общения, что всегда имеет место и в конфликтах. Развитие умения выделять необходимую информацию на фоне общего шума. После диагностики стиля поведения в конфликтных ситуациях (тест К. Томаса) участникам предлагается для обсуждения несколько конфликтных ситуаций и ставится задача придумать, как можно действовать в подобных ситуациях в соответствии с каждым из описанных стилей поведения. Ролевая игра «Конфликты». Психологический смысл игры заключается в актуализации знаний о различных стилях поведения в ситуациях межличностного конфликта, их демонстрация на жизненных примерах.

Предполагаемым результатом второго блока является: расширение представления детей о том, как жить с одним из родителей; изображение желаемой реальности; осознание детьми своих действий и результатов, определение зависимости подростка от его поведения, осознание ролей, которые выполняет ребенок в школе, в семье, в свободное время, рассмотрение черт поведения ребенка, которые проявляются в этих ролях, тренировка и представление навыков эффективного поведения.

В совместной деятельности социального педагога и детей исследуются особенности одного из стилей решения проблем — «фокусировки» — исследование приемов, позволяющих оставаться «здесь и сейчас» развивают навык оставаться в настоящем. Особое внимание уделяется обучению и отработке навыков преодоления препятствий на пути к достижению параметров эффективного поведения. В процессе тренинга дети неоднократно обращаются к линии своей жизни, к ощущениям и личным ассоциациям. Содержание системы социально-педагогической деятельности по оказанию помощи детям из разведенных семей представлено в Приложении 1.