Е.Н. Водовозова — детский писатель

Е. Н. Водовозова известна в истории педагогики не только как один из первых деятелей в области русской дошкольной педагогики, но и как детская писательница. Вопросы детской литературы привлекали внимание Е. Н. Водовозовой с самых первых лет её общественной деятельности. Уже во второй половине 60-х годов ею были написаны несколько статей, рецензий и отзывов на детскую и юношескую литературу, на литературно-художественные журналы для детей.

В эти же годы были опубликованы в журналах «Детское чтение» и «Народная школа» её первые рассказы для детей: «Про крестьянских ребят», «Рассказы для крестьянских детей» и др. В 1876 г. одновременно с выходом в свет третьего издания основного труда Е. Н. Водовозовой «Умственное развитие…», где также освещаются вопросы детской литературы, издаётся её первая книга рассказов для детей «Из русской жизни и природы», которая переиздавалась восемь раз. В 80-е годы Е. Н. Водовозовой была написана и издана вторая книга для детей «На отдых», а также этнографогеографические рассказы для юношества «Как люди на белом свете живут».

Развитие интереса к детской литературе и формирование взглядов в этой области шло у Е. Н. Водовозовой одновременно с развитием её педагогических воззрений. Как в области педагогики, так и в отношении детской литературы Е. Н. Водовозова испытывала на себе влияние К. Д. Ушинского и В. И. Водовозова.

Ещё в институтские годы они пробудили у неё интерес к классической русской литературе, научили любить, понимать и ценить её. Ушинский настаивал на необходимости продолжать занятия литературой и после окончания Е. Н. Водовозовой Смольного института. Всё это, без сомнения, послужило в дальнейшем основой для самостоятельной литературной работы Е. Н. Водовозовой.

От К. Д. Ушинского она стремилась заимствовать простоту сюжета рассказов для детей, доступность их детям по содержанию, точность языка, краткость изложения.

На литературной деятельности Е. Н. Водовозовой сказалось влияние буржуазно-демократических идеалов прогрессивной русской интеллигенции 60-х годов.

Основные мысли Е. Н. Водовозовой о детской книге сводились к следующему. Прежде всего детская книга должна соответствовать педагогическим требованиям; детский писатель должен знать задачи воспитания и помогать своими произведениями родителям и воспитателям осуществлять их.

При разборе книг педагогу необходимо обращать внимание на то, возбуждают ли они умственную деятельность ребёнка, способствуют ли правильному усвоению родной речи, обогащают ли язык ребёнка, а также пробуждают ли любовь к серьёзному, самостоятельному труду.

В статье «Наша литература для юношеского и детского возраста» Е. Н. Водовозова писала: «…книга должна образовывать нравственные чувства, приучать к самодеятельности и развивать дар слова. В детской книге мы особенно требуем, чтобы язык был точный и правильный, рассказ прост, доступен и занимателен, выводы естественны, а не натянуты, логичны и верны». Таковы требования Е. Н. Водовозовой к книгам для детей.

Среди книг для детей от 3 до 7 лет Е. Н. Водовозова отводила основное место реалистическому рассказу и сказке. Она считала особенно ценными те книги для детей, где освещалась русская народная жизнь и родная природа.

Е.Н. Водовозова не ограничивалась в своих требованиях простой передачей детям знаний о природе при помощи рассказов, а считала необходимым, чтобы эти произведения детской литературы были достаточно ярки, художественны, образны, чтобы они не подчинялись исключительно системе данного раздела естествознания, откуда черпалось их содержание.

Но наряду с этим Е. Н. Водовозова возражала и против излишнего многословия, которое, по мнению ряда авторов, способствовало большей занимательности в рассказах этого типа. Будучи художественными, рассказы из жизни природы должны давать детям правильные о ней представления, а потому не надо, по её мнению, прибегать в этих произведениях к вымышленной форме, к очеловечиванию животных и неживой природы, к приписыванию им человеческих чувств, настроений, стремлений (разговор животных, страдания камешка, песчинки).

В статьях Е. Н. Водовозовой изложены её взгляды на книги и рассказы с природоведческим содержанием для детей дошкольного и раннего возраста, указывается желательная тематика таковых. В первую очередь — это описание родной природы.

Ребёнок-дошкольник лучше осознаёт то, что он непосредственно видит и наблюдает в ближайшем окружении. Для него более близкой и понятной является родная, окружающая его природа, а не отвлечённые представления о чём-то далёком. Рассказы о жизни природы должны быть написаны простым, понятным детям языком и в то же время так, чтобы перед ребёнком ярко вставали картины явлений родной природы.

Как было уже указано, Е. Н. Водовозова не только высказывала свои соображения о содержании и построении рассказов для детей, но и сама пробовала свои силы на этом поприще как детская писательница.

В темы её рассказов (для детей дошкольного и младшего школьного возраста) входило описание многообразия явлений родной природы. Водовозова была верна своему принципу давать детям в первую очередь то, что они могут сами непосредственно наблюдать в окружающем мире.

Поэтому у неё преобладали рассказы о домашних животных и птицах. Освещалась также и жизнь растений; показывалась жизнь леса, поля, луга; детям рассказывалось о реках и озёрах, о неживой природе, о временах года и т. д.

Наиболее удачными и ценными с педагогической точки зрения, а также и со стороны художественной, были рассказы, описывающие животных и птиц. В некоторых из них биологическое описание соединяется с небольшим сюжетом; рисуется внешний вид, характерные повадки животного или насекомого, его движения, выведение детёнышей, птенцов. Широко показан уход за домашними животными и охрана их от хищников, приручение, дружба детей с ними, польза домашних птиц и животных для человека.

В большинстве случаев темы её рассказов понятны всем детям, но всё же они были ближе интересам деревенского ребёнка; часть рассказов предназначалась именно для крестьянских детей. Это объяснялось стремлением прогрессивно настроенной русской интеллигенции 60—70-х годов нести просвещение народу и его детям.

Автору больше удалась дидактическая образовательная сторона природоведческих рассказов. Художественная ценность их была сравнительно невысока, хотя некоторые из них и обладают известными достоинствами языка, яркими образами, сравнениями, динамичны, что очень важно для маленького ребёнка.

К слушанию рассказов об окружающей жизни маленького ребёнка (3— 4 лет) надо подводить постепенно, усиливая наглядность того, о чём идёт речь.

Если ребёнок, слушая первые рассказы, недостаточно внимателен к ним по сравнению с другими детьми, то Е. Н. Водовозова рекомендовала в таком случае, отложить на некоторое время занятие, а затем попытаться соединить рассказ о данном явлении с непосредственным наблюдением его.

Так, например, ребёнок был несколько раз невнимателен к рассказу о курице и цыплятах, тогда, предлагает Е. Н. Водовозова, «вызовите из корзинки наседку с её маленькими цыплятками, пусть ребёнок накрошит им хлеба, а вы, незаметно для него, обращайте его внимание, как птички клюют его крошки, как при этом стучат их носики о доску, на которой рассыпан хлеб, как при этом мать дробит им большие кусочки и, сама не дотрагиваясь до пищи, клохчет и сзывает своих деток. Всё это, разумеется, займёт самого невнимательного ребёнка». [14, с.112].

Второй тип рассказов, рекомендуемых педагогом для детей дошкольного возраста, — это рассказы из русской жизни. В более старшем возрасте — это повести. Резкой критике подвергла она современные ей произведения и высказала по этому вопросу свои соображения. Рассказы этого типа должны носить, по её мнению, реалистический характер; знакомить детей и юношество с действительной жизнью, а не освещать её в «ложном свете», как это часто имело место в те годы.

Народнические настроения Е. Н. Водовозовой определяли тематику и этих рассказов. В них особенно желательно, по её мнению, изображать жизнь народа, крестьян, ремесленников, их быт, труд, вызывать у ребёнка доброжелательное отношение, уважение к их труду.

Эти рассказы и повести должны были знакомить детей и юношество с жизнью родины и народа, но не приукрашивать их.

Значительно более ценным считала автора те немногочисленные детские книги, где показывается деятельное добро, а не пассивное, где даётся описание труда человека на пользу целого общества.

В книгах для юношества, по мнению педагога, следует давать идеалы общественных деятелей, взгляды, политическая и общественная деятельность которых служили бы образцом для подражания.

В отечественной дошкольной педагогике XIX — начала XX века выдвигались противоречивые идеи относительно целесообразности использования сказки в практической работе детского сада. Е. Н. Водовозова в своих трудах доказала полезное влияние сказки на развитие личности маленьких детей. В частности, она писала: «…Другим, более или менее общим, недостатком воспитания эпохи 60-х гг. было то, что при умственном развитии детей совсем старались изгнать из употребления сказки. Прежде сказки служили у нас единственным воспитательным элементом, и их давали детям без всякого разбора. Теперь из боязни пугать детей чертовщиною, мертвецами, ведьмами, чтобы вконец уничтожить в них всякую тень суеверного страха перед силами природы, сказки изгоняли из употребления без всякого милосердия. Между тем, если воспитатель сумеет сделать надлежащий выбор из огромного запаса русских народных сказок, они могут иметь могущественное воспитательное значение для развития нравственных и умственных сил ребенка… Когда ребенку минуло 5 лет, не только возможно, но, нам кажется, даже необходимо от времени до времени рассказывать ему сказки. Напрасно доказывают многие педагоги, что сказки дают детям превратные понятия о природе. Этого не может случиться уже потому с вашим ребенком, что природу и ее жизнь он наблюдал под вашим руководством во всех ее действительных свойствах». [23, с. 150−152] Также Е. Н. Водовозова предложила целую серию сказок, которые подавались детям в специальной обработке в сокращенном виде.

Е.Н. Водовозова разработала программу ознакомления ребёнка с окружающей природой; она давала ему первоначальные знания о мире природы. Но ограничиваться этим она не считала возможным, так как в этом случай «ум и рассудок будут развиваться за счёт сердца». Поэтому она и рекомендовала использовать сказки из животного эпоса. Эти сказки, по её мнению, должны даваться детям воспитателем, который бы пояснял их.

Не следует, по её мнению, давать те сказки, где в привлекательном виде изображается обман, пронырство, воровская удаль и другие отрицательные моральные качества.

Е.Н. Водовозова была убеждена в том, что сказка очень ценна: это самая простая и самая доступная для ребёнка форма, в которой можно провести идею о правде, о милосердии, сострадания и любви к ближнему. Поэтому не следует бояться фантастической аллегории, в ней легче, чем в форме обычного рассказа, можно детям раскрыть мораль, нравственные понятия. Обычный рассказ в таких случаях сух, носит дидактический характер или очень беден содержанием и не производит на детей никакого впечатления.

По мнению педагога, сказка ценна тем, что, развивая фантазию ребёнка, она способствует развитию его творческих возможностей.

Если воспитатель сумеет сделать надлежащий отбор сказок, то они будут иметь огромное воспитательное значение для развития умственных и нравственных качеств детей, а кроме того, для развития речи, воображения, творчества ребёнка, для наиболее яркого восприятия окружающего.

Из всего вышеизложенного в данной главе можно сделать вывод, что Е. Н. Водовозова интересовалась детской литературой и знала её, ставила перед детской книгой определённые педагогические и художественные задачи, выдвигала требования к автору о создании детских книг. Она требовала реальной тематики рассказов, описания родной природы, признавала значение детской литературы для умственного развития ребёнка и его моральных качеств.