Экспериментальные исследования особенностей мышления старшего дошкольника с онр 3 уровня

Организация исследования и описание методик

Цель проведения исследования: исследование мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

• 1. Подбор методик эмпирического исследования;
• 2. Проведение эмпирического исследования;
• 3. Количественный и качественный анализ результатов исследования.

Организация исследования

Изучив проблему по заданной теме, проанализировав научно-педагогическую литературу по данной проблеме и поставив перед собой гипотезу, мы поставили целью эксперимента — исследовать мышление у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ Д. с «Огонек» Рязанская обл. р-п Тума. Для этого была подобрана группа из 5 детей с ОНР (III уровень речевого развития). Из них 2 девочки и 3 мальчика. Возраст детей от 5 л. 11 м. до 6 л. 1 м.

Таблица № 1.

«Анамнестические данные детей».

Исследование проводилось в индивидуальном режиме, в равных условиях и знакомой для детей обстановке. Обследование начиналось с беседы, которая была направлена на установление эмоционального контакта с ребенком, на создание у него правильного отношения к предлагаемой работе. После этого ребенку предлагались задания. Дети имели достаточно времени на обдумывание и объяснение своего выбора. Для реализации цели исследования использовался «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик) [16]:

1. Методика «4-й лишний».

Целью данной методики является выявить способность устанавливать сходство и различие между зрительно воспринимаемыми изображениями (сравнить предметы по величине, цвету, форме); проводить анализ, синтез; объединять в группу с учетом того или иного признака.

Методика направлена на исключение «неподходящего» предмета и исследование перцептивно-действенного (невербального) и вербально-логического мышления. Данные, полученные при исследовании по этой методике, позволяют судить об уровне обобщающих операций ребенка, возможности отвлечения, способности его выделять существенные признаки предметов или явлений и на этой основе производить необходимые суждения на образном уровне.

Ребенку предлагается серия из 4 картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и, почему является лишним».

Оценка результатов производилась по следующим критериям:

• 3 балла — ребенок решил поставленную перед ним задачу, назвав лишние предметы на всех картинках, но не смог объяснить, почему они являются лишними.
• 2 балла — ребенок решил поставленную перед ним задачу, назвав лишние предметы на всех картинках, но не смог объяснить, почему они являются лишними.
• 1 балл — ребенок решил поставленную перед ним задачу только с объяснением взрослого.
• 0 баллов — ребенок не решил поставленную перед ним задачу.

Исходя из этого, производились следующие выводы об уровне развития мышления у ребенка:

• 3 балла — высокий уровень развития.
• 2−1балл — средний уровень развития.
• 0 баллов — низкий уровень развития.
• 2. Методика «Нелепицы»

Методика направлена на выявление понимания детьми нелепости изображенного; запас общих сведений об окружающем; характер эмоционального проявления; наличие чувства юмора.

Методика «Нелепицы» оценивает элементарные образные представления ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Ребенку показывают картинку, в которой имеются несколько довольно нелепых ситуаций. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не правильным, то укажи на это и объясни, что здесь не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Оценка результатов производилась по следующим критериям:

• 4 балла — Ребенок самостоятельно находит несоответствие на картинке и объясняет, как должно быть на самом деле.
• 3 балла — Ребенок самостоятельно находит несоответствие на картинке, но затрудняется объяснить, как должно быть на самом деле. Требуются наводящие вопросы взрослого.
• 2 балла —Ребенок находит лишь часть несоответствий на картинке и объясняет их.
• 1 балл — Ребенок видит несоответствие лишь при конкретных вопросах взрослого.
• 0 баллов — Ребенок не справился с заданием.

Исходя из этого, производились следующие выводы об уровне развития мышления у ребенка:

• 4 балла — высокий уровень развития.
• 3−2балла — средний уровень развития.
• 1−0 баллов — низкий уровень развития.
• 3. Методика «Времена года»

Методика «Времена года» выявляет запас и точность представлений; характер сравнения; способность к обобщению; наблюдательность; целенаправленность; проявление и стойкость интереса.

Ребенку показывают рисунок и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. Ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т. е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Оценка результатов производилась по следующим критериям:

• 3балла — Ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).
• 2 балла — Ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, но затрудняется объяснить признаки, которые подтверждают его мнение. Требуются наводящие вопросы взрослого.
• 1 балл — Ребенок правильно определил время года только с помощью конкретных вопросов взрослого
• 0 балловРебенок не справился с заданием

Исходя из этого, производились следующие выводы об уровне развития мышления у ребенка:

• 3 балла — высокий уровень развития.
• 2−1балл — средний уровень развития.
• 0 баллов — низкий уровень развития.
• 4. Методика «Последовательные картинки».

Цель методики является изучение логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок.

Методика предназначена для детей, не владеющими навыками чтения или не умеющими читать, возможность установления логических связей и отношений между понятиями (предметами). Она состоит из серии 4 рисунков, в которых рассказывается о каком-то событии. Важно, чтобы событие было понятным для ребенка, связанным с его опытом, а картинки были размещены четко последовательно.

Задание состоит из двух частей:

• 1) выкладывание последовательности событий картинок;
• 2) устный рассказ по ним.

Перед ребенком на столе в произвольном порядке кладут четыре картинки и предлагают рассмотреть их в течение 20—30 сек. Инструкция: «Все эти картинки про одного мальчика. Разложи их по порядку, что было сначала, что потом». Если ребенок не начинает работу, уточняют: «Что сначала делал мальчик? Положи эту картинку сюда, первой»; «А что потом?». После того как ребенок разложит картинки, предлагают составить по ним рассказ.

После того, как ребенок разложил все картинки, экспериментатор записывает в протоколе (например, 4, 1, 2, 3), и затем просит ребенка рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок допустил ошибки, ему задают вопросы, цель которых помочь выявить допущенные ошибки.

Оценка результатов производилась по следующей шкале:

• 3 балларебенок самостоятельно нашел последовательность картинок и составил логический рассказ.
• 2 балла — ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошего рассказа. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов экспериментатора.
• 1 балл — ребенок не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа;
• — по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;
• — составленная ребенком последовательность не соответствует рассказу;
• — каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связана с остальными — в результате не получается рассказа;
• — на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.
• 0 баллов — ребенок не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа.

Выводы об уровне развития:

• 3 балла — высокий уровень развития.
• 2балла — средний уровень развития.
• 1 — 0 баллов — низкий уровень развития.
• 5. Методика «Кто что ест?»

Методика дает представление о логическом мышлении и выявляет запас и точность представлений, способность к обобщению.

Методика предназначена для закрепления знания детей о разных видах питания животных в природе познавательный интерес, слуховое восприятие и фразовую речь; упражняться в умении использовать в речи простые распространенные предложения, употреблять в речи существительные в творительном, дательном падежах единственного числа; воспитывать бережное отношение к природе.

Перед ребенком на столе в произвольном порядке кладут изображения животных и просят положить к каждому животному его любимое блюдо.

Оценка результатов методики «Кто что ест?»:

• 3 балла — Ребенок самостоятельно выполнил задание и не допустил ни одной ошибки.
• 2 балла — Ребенок самостоятельно выполнил задание, но допустил 1- 2 ошибки.
• 1 балл — Ребенок решил поставленную перед ним задачу только с объяснением взрослого.
• 0 баллов — ребенок не решил поставленную перед ним задачу.

Исходя из этого, производились следующие выводы об уровне развития мышления у ребенка:

• 3 балла — высокий уровень развития.
• 2−1 балл — средний уровень развития.
• 0 баллов — низкий уровень развития.