Исследование мотивов учебной деятельности в младшем школьном возрасте

Организация и методика проведения исследования

В традиционной системе обучения основной целью являлось формирование предметных знаний, умений и навыков, в инновационном образовании во главу угла поставлено формирование обще учебных умений, развитие умений самостоятельно осуществлять учебные действия. Это в свою очередь повлекло за собой изменение подходов к системе оценивания учебных достижений школьников. Это в свою очередь повлекло за собой изменение подходов к системе оценивания учебных достижений школьников. Традиционная «отметочная» система оценивания выполняет только функцию внешнего контроля успешности обучения со стороны учителя, но не предполагает оценку учеником собственных действий, сопоставление его внутренней оценки с внешней оценкой (оценкой учителя, других учеников).

В самом общем плане мотив — это то, что определяет, стимулирует человека к совершению какого-либо действия. Мотивация представляет собой «сплав» движущих сил поведения в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов. Она — стержень личности, к которому «стягиваются» такие её свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания и другие социально-психологические характеристики. По мнению учёных, мотивация задаёт направленность, характер, способности личности, оказывая на них решающее влияние. Рассмотрим особенности мотивации школьников на примере младшего возраста.

На констатирующем этапе эксперимента мы ставили задачу определить уровень развития учебной мотивации детей 2 класса.

Исследование проводилось в 2015 — 2016 учебном году в МБОУ СОШ № 5 г.-к. Железноводска, пос. Иноземцево. В эксперименте принимали участие ученики 4″ А" класса в количестве 21 человек.

1. Для оценки школьной мотивации применялась «Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы (1−4 кл.)» автор Лусканова Н. Г .

Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система бальных отметок:

• — ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла;
• — нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т. п.) оценивается в 1 балл.
• — ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов.

Оценки в 2 балла не были включены, т.к. математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 балла возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией:

• 1. 25−30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
• 2. 20−24 балла — хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.
• 3. 15−19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация). Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
• 4. 10−15 баллов — низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.
• 5. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы (1−4 класс).

• 1. Тебе нравится в школе или не очень ?
• а) не очень
• б) нравится
• в) не нравится
• 2. Утром когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или часто хочется остаться дома ?
• а) чаще хочется остаться дома
• б) бывает по-разному
• в) иду с радостью
• 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
• а) не знаю
• б) остался бы дома
• в) пошел бы в школу
• 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки ?
• а) не нравится
• б) бывает по разному
• в) нравится
• 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий ?
• а) хотел бы
• б) не хотел бы
• в) не знаю
• 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены ?
• а) не знаю
• б) не хотел бы
• в) хотел бы
• 7. Ты часто рассказываешь о школе родителям ?
• а) часто
• б) редко
• в) не рассказываю
• 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был строгий учитель ?
• а) точно не знаю
• б) хотел бы
• в) не хотел бы
• 9. У тебя в классе много друзей ?
• а) мало
• б) много
• в) нет друзей
• 10. Тебе нравятся твои одноклассники ?
• а) нравятся
• б) не очень
• в) не нравятся
• 2. Для выявления соотношения внешних и внутренних мотивов учения нами были составлены вопросы на выявление мотивации. Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить наличие трех видов мотивов учения: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных.

На выявление внутренних мотивов направлены вопросы № 3,№ 4,№ 8.

На выявление внешних положительных мотивов направлены вопросы № 1, № 5, № 9.

На выявление внешних отрицательных мотивов направлены вопросы № 2, № 6, № 7.

Учащимся раздали анкеты, а затем была дана инструкция: «Дети! Сегодня мы с вами будем участвовать в одном очень важном исследовании. Вот вы ходите в школу, учитесь. А для чего? почему вы учитесь? У каждого из вас есть листочек с ответами. Подумайте, как бы вы ответили на мой вопрос: „Почему вы учитесь?“. Можно дать три ответа. Обведите их, пожалуйста, кружочком» .

После того, как испытуемые отметили по три ответа, анкеты были собраны, а детей поблагодарили за участие в исследовании.

Тест-опросник на выявление мотивации учащихся.

• 1. Я учусь потому, что на уроке интересно
• 2. Я учусь, потому, что заставляют родители
• 3. Я учусь потому, что хочу больше знать
• 4. Я учусь, чтобы потом хорошо работать
• 5. Я учусь, чтобы доставить радость родителям
• 6. Я учусь, чтобы не отставать от товарищей
• 7. Я учусь, чтобы не опозорить свой отряд и класс
• 8. Я учусь потому, что в наше время нельзя быть незнайкой
• 9. Я учусь потому, что нравится учитель
• 2.2 Интерпретация полученных данных и анализ результатов исследования

Для обработки результатов исследования была использована форма, приведенная в (Приложении 2). Получены следующие данные. (Таблица 1, 2).

Таблица № 1. Оценка уровня школьной мотивации учащихся 4 «А» класса.

По результатам анкетирования мы видим, что высокий уровень школьной мотивации не выявлено. Процент детей имеющих хороший уровень мотивации составляет 12%, обучающиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Большинство детей данного класса имеют положительную внешнюю мотивацию, у них слабо сформированы познавательные мотивы 29%. Низкий уровень мотивации мы обнаружили у 53% обучающихся. Эти дети неохотно посещают школу и испытывают затруднения при обучении. Обучающиеся со школьной дезадаптацией выявлено 6%.

Таблица № 2. Иерархия мотивов учения учащихся 4 «А» класса.

Данные теста — опросника убедительно свидетельствуют, что у обучающихся преобладают внутренние (41,2%) и внешние положительные (45,2%) мотивы, что дополняет результаты, полученные в ходе первого анкетирования.

Таким образом, у обучающихся 4 класса в целом сформированы мотивы учения, но озабоченность вызывает достаточно большой процент детей с внешней положительной мотивацией, а также детей с низким уровнем мотивации. Все это свидетельствует о необходимости специальной работы педагога по формированию учебных мотивов у школьников этого возраста.