Использование приёмов технологии развития критического мышления через чтение и письмо для развития смыслового чтения

Как построить урок, чтобы научить ученика размышлять над прочитанным, задавать вопросы и находить ответы, совершать открытия и радоваться процессу поиска? Здесь на помощь мне приходят приемы технологии развития критического мышления. [6].

Приёмы технологии критического мышления дают возможность научить ученика размышлять над прочитанным, задавать вопросы и находить ответы, совершать открытия и радоваться процессу поиска.

Уже работая в первом классе, когда чтение и письмо находится на стадии формирования я успешно применяю некоторые приёмы технологии развития критического мышления. Это — верные и неверные утверждения, приём

" Выглядит как… Звучит как…". Рассматриваем слово с разных сторон: какое слово на цвет, на вкус, на ощупь, на звук, какие чувства вызывает. Приём «картинка без запинки» уже в первом классе даёт возвожность посмотреть на описываемые предметы с разных сторон. Приём " Разбери слово по буквам" заключается в том, чтобы подобрать к каждой букве слова, понятие выражающее суть этого слова.

Приём «Пометки на полях» [6].

Технология «критическое мышление» предлагает методический приём, известный как инсерт. Этот приём является средством, позволяющим ученику отслеживать своё понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие:

Знаком «плюс» (+) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности её не имеет значения.

Знаком «восклицательный знак» (!) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «минус» (-) отмечается то, что идёт вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный приём требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

«Дерево предсказаний» [6].

Прием «Дерево предсказаний» заимствован у американского учителя Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.

Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева — тема, ветви — предположения, которые ведутся по двум основным направлениям — «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» — обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Научить ребят думать над прочитанным, понимать произведение помогает приём «толстых» и «тонких» вопросов. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызоваэто вопросы до изучения темы, на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении — демонстрация понимания пройденного. [7].

Заданный учеником вопрос по тексту художественного произведения является для учителя способом диагностики знаний ученика, так как вопрос демонстрирует уровень погружения в текст, умение анализировать его в контексте литературного процесса. На первых порах работы с этим приёмом я учу детей определять уровень сложности вопроса — относить его к «тонким» или «толстым». Это можно делать на вопросах, которые предлагает учитель или вопросы учебника.

Общий результат рождается и в процессе работы над кластером гроздья) [6].

— выделение смысловых единиц текста и графическое оформление их в определённом порядке. После работы в разноуровневых группах, дети успешно это делают самостоятельно. В целом же, принцип индивидуальности ученика, принятие его таким, каким является, составляет психологическую основу дифференцированного обучения.

Многие приёмы предоставляют возможность ученику проявить себя, сделать выбор.

Можно интересно организовать работу с текстом, используя приём " Перепутанные цепочки" . Учащимся предлагаются утверждения, среди которых есть и верные, и неверные. Ребята работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки. Затем обсуждают в паре (группе), уточняют, доказывая свою точку зрения, исправляют. [6].

Особо хочется сказать о приёме, который таит в себе большие возможности. Синквейн— один из приёмов технологии развития критического мышления, развивающий способность резюмировать информацию, излагать чувства и представления в нескольких словах, — важное умение, ибо пишущий человек всегда активен. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. В моей практике Синквейн считаю быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза, обобщения и понимания информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, при этом используется всего пять строк. Это один из приёмов широко используемых на уроках и хорошо освоенных учениками. За один урок ученики создают тексты, которые они сами зачастую считают высокохудожественными. Данный приём, по моему мнению, удачен, и как средство дифференцированной творческой работы с детьми в группах смешанного состава. [6].

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространёнными являются таблицы. В технологии РКМЧП используются несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ. [6].

«Таблица — ЗХУ». Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда вам подходит таблица «знаю — хочу знать — узнал»:

Приём работы с таблицей «Плюс, минус, интересно» формирует навыки анализа и классификации изучаемой информации. Заполняя такую таблицу, учащиеся учатся точно работать с информацией, не искажая её смысла.

Таблица «Что? Где? Когда? Почему?». Это простой и знакомый приём. Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

Приём «Сводная таблица» (линия сравнения). [6].

А закрепление результата можно получить в процессе уже более сложной работы при применении приёма " Фишбоун", что в переводе обозначает «рыбий скелет». Используется в том случае, когда идёт поисковая работа по тексту, где проблемы обозначены неявно. В " голове « обозначаем тему урока, а на верхних и нижних «косточках» — положительные и отрицательные стороны явления, на «хвосте» записываем выводы. В данной работе групповую деятельность можно организовать на разных уровнях, а результат получить общий. [6].

Приём «Написание эссе».

Смысл этого приёма можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Идеальным приёмом для осмысления изученного материала является метод " Шесть шляп мышления" Эдварда де Боно. Используется для разностороннего анализа каких-либо явлений. [6].

Белая шляпа — мыслим фактами, цифрами, без эмоций, без субъективных оценок.

Чёрная шляпа — определение того, что было трудно, неясно.

Жёлтая шляпа — позитивная шляпа. Показывает то, что было просто и понятно.

Красная шляпа— эмоциональная шляпа. Связь своего эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления.

Зелёная шляпа — творческое мышление. Ответ на вопросы: «Что можно было бы сделать иначе? Почему и как именно?».

Синяя шляпа — обобщающая. Обобщение высказываний других шляп — последнее слово.