Профессионально важные качества учителя музыки

Профессионально важные качества учителя музыки

Искусство возникло раньше наук. Издревле человек стремился к прекрасному, воплощая свои мысли и эмоции в произведениях искусства. Но только музыка способна передать самые разнообразные и тонкие чувства, подарить душе крылья, которые уносят в мир гармонии и понимания. Среди учителей, учащихся и родителей часто бытует мнение, что музыка — это предмет второстепенный, в некотором роде развлекательный, где дети могут отдохнуть. Мало кто задумывался, что урок музыки, помимо воспитания музыкального вкуса и развития музыкальных способностей может решать огромную по своему значению и сложнейшую задачу — формирование мировоззрения человека, его убеждений, взглядов.

Урок музыки — урок искусства. Это значит, что музыка определяет все происходящее на занятиях: характер общения учителя с учащимися, методы, приемы донесения музыкального материала. На уроках должна звучать музыка, способствующая развитию у учащихся здоровых музыкальных потребностей и высокого вкуса. На уроке музыки как нигде тесно сотрудничают чувства и мысли, достигается единство творческих устремлений учителя и учащихся.

Великий пианист, композитор, педагог Антон Григорьевич Рубинштейн видел ценность музыкального искусства в том, что оно «возвышает душу и облагораживает человека», способствует развитию в нем чувства прекрасного, воспитанию эстетического вкуса. Но чтобы музыка вошла в жизнь каждого человека, отмечал артист, ей необходимо с детства учиться — познать ее язык, приобрести необходимые знания и практические музыкальные умения. Правильно поставленное школьное преподавание музыки является важнейшей предпосылкой и условием плодотворного развития музыкальной культуры страны. Идеи известного артиста с годами не утратили своей значимости, звучат актуально ив наше время. Они, думается, представляют несомненную ценность для современной педагогики школьного музыкального образования как одно из ее фундаментальных теоретических оснований.

Урок музыки — урок развивающий, творческий, его не оценить результатами ЕГЭ. Но возникновение потребности в общении с музыкой — вот результат, к которому необходимо стремиться.

В условиях модернизации школьного образования, появление новых тенденций, которые выявили особую значимость личности педагога как активного субъекта педагогического труда, огромное значение имеют профессионально важные качества (ПВК), в процессе развития которых сама деятельность приобретает своеобразное выражение, что означает формирование ее индивидуального стиля.

Н. Г. Рукавишникова в своем диссертационном исследовании «Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза» (1999) определяет профессионально важные качества учителя как индивидуальные качества субъекта педагогической деятельности, влияющие на эффективность этой деятельности и успешность ее освоения. Ученые предлагают разнообразный набор личностных качеств, значимых для профессии учителя музыки, предпринимаются попытки выделения наиболее существенных с точки зрения эффективности педагогической деятельности. Н. Г. Рукавишниковой на основе логико-психологического анализа выявлена система доминирующих ПВК педагога. Эта система представлена двумя группами качеств: качества педагога как субъекта деятельности (сюда относятся мотивационные характеристики личности учителя, педагогические способности, профессионально-педагогическая компетентность, профессиональное самосознания учителя) и качества педагога как индивида и личности (мотивационные характеристики личности, познавательные способности и свойства психических процессов, позитивная Я-концепция).

Важнейшим субъективным условием успешной педагогической деятельности является правильное представление учителей о ее содержании и структуре, определяющих совокупность профессиональных качеств педагога. В процессе педагогической деятельности представления меняются, обновляются, корректируются, обобщаются, вырабатывается модель деятельности, которая, преломляясь через индивидуальную структуру личности, образует устойчивое представление о труде и облике учителя.

Профессия учителя музыки традиционно считается одной из самых востребованных, необходимых в школе. И это не удивительно. В системе общеобразовательной подготовки предмет «Музыка» выполняет ответственную функцию, способствует духовному воспитанию детей, приобщает учащихся к музыкальному искусству. Педагог учит детей петь, музицировать, слушать, понимать и любить музыку. Однако помимо учебных музыкальных в школах дополнительно организуется разнообразная внеклассная музыкальная работа: проводятся многочисленные праздники (с музыкальным оформлением), концерты, встречи с известными музыкантами: учитель музыки руководит хором, ансамблями, участвует со своими воспитанниками в конкурсах, фестивалях, стремится достойно представить школу в районе, городе. Понятно, что выполнению столь широкого круга педагогических обязанностей тоже нужно учиться.

Увлеченность ученика музыкой может явиться следствием психологического контакта ученика с учителем, влюбленным в свое дело. По мнению В. И. Петрушина («Музыкальная психология»), успешные в своей педагогической деятельности учителя обладают:

высокой профессиональной подготовкой;

умеют точно и разнообразно выражать свои мысли и чувства, как при помощи слов, так и при помощи мимики и жеста;

проявляют дружескую симпатию и внимание к каждому ученику;

постоянно стремятся к созданию благоприятного психологического климата в классе;

отказываются от критических замечаний в адрес нерадивых учеников при всем классе.

Другими словами, успешный учитель обладает высокой культурой общения.

Специфика преподавания предмета «Музыка» в общеобразовательной школе предъявляет высокие требования к профессионально-исполнительской подготовке учителя музыки. Очень важно для учителя соблюдать педагогический такт и доброжелательное отношение ко всем учащимся. Г. П. Стулова советует регулярно поощрять минимальные удачи учеников. Это создает у детей положительный эмоциональный настрой, что повышает их работоспособность. В современной педагогической науке проблема становления творческой личности учителя музыки не только не утратила своей актуальности, а напротив, является одной из самых важных.

Педагог — это, прежде всего, личность — яркая и креативная. А талантливый педагог — это импровизатор, оптимист, отличающийся воспитанностью, толерантностью, инициативностью и предусмотрительностью. Только каким бы интеллектуально образованным и креативным ни был человек, чтобы стать настоящим педагогом, нужно любить детей.

Поскольку работа учителя в общеобразовательной школе требует целого комплекса профессиональных качеств и складывается из ряда довольно сложных по своей структуре компонентов, целесообразно особое внимание обратить на подготовку учителя к индивидуальной работе с детьми и к осуществлению им внеклассной работы. Наряду с анализом всего объема знаний, умений и навыков учителя музыки, акцент ставится на его исполнительской культуре.

Работа учителя музыки характеризуется многоплановостью деятельности: интересно и увлеченно рассказывать детям о музыке, ее формах и жанрах; на высоком профессиональном уровне вести занятия по разучиванию и исполнению песен; квалифицированно исполнять на инструменте аккомпанемент песен, давать теоретические знания в доступной и увлекательной форме; вести различные виды внеклассной работы.

Не случайно Д. Б. Кабалевский из всех умений, которые должны быть у учителя музыки, прежде всего, выделяет умение владеть инструментом. Это очень важно, ибо живое исполнение связано с большим эмоциональным воздействием музыки на учащихся; играющий учитель всегда обладает в глазах учащихся большим авторитетом, чем неиграющий. Помня об этом, он должен постоянно совершенствовать свое исполнительское мастерство: больше читать с листа, вырабатывая быстрое, сознательное и грамотное освоение текста; знакомиться с новыми произведениями, проникать в их стилистическую суть; создавать и обновлять свой исполнительский багаж.

Одной из важных сторон специальной подготовки учителя музыки является владение навыками концертмейстерской работы. Осуществляя концертмейстерскую деятельность, учитель должен уметь: аккомпанировать хоровому и сольному пению; петь, аккомпанируя себе, при этом читать с листа и транспонировать партию аккомпанемента в различные тональности; подбирать по слуху мелодию и сопровождение популярных песен; владеть навыками переложений, игры в ансамбле.

Итак, одним из проявлений музыкальной образованности учителя является его исполнительская культура. В своей профессиональной деятельности ему постоянно приходится выступать в роли исполнителя, а для этого необходимо свободное владение музыкальной литературой, умение осмысливать и осваивать музыкальный материал и, творчески интерпретируя, доносить его до учащихся.

Работа учителя музыки требует знания многих методик: преподавания сольфеджио, постановки голоса, обучения игре на музыкальном инструменте и т. д., но, прежде всего, методики музыкального воспитания. Для профессионального мастерства учителя первостепенным является знание общей методики музыкального воспитания. Но синтезирует все то, чем должен владеть педагог не только в области специальных знаний, но также психологии и педагогики применительно к своей деятельности.

Знание методики музыкального воспитания помогает учителю правильно анализировать и осмысливать школьную программу по музыке и в итоге овладевать методами работы с привлечением конкретного музыкального материала, оно помогает дополнять и расширять границы урока музыки, исходя из условий и особенностей класса. Полноценная методическая подготовка дает учителю музыки знание психолого-педагогических закономерностей учебно-воспитательного процесса и помогает практически использовать передовые методы и приемы музыкального обучения, воспитания и развития школьников; педагог может предвидеть и проектировать результаты педагогического воздействия на школьный коллектив, осуществлять контроль развития школьника, диагностировать процессы формирования его личности.

Опыт показывает, что стержневыми направлениями, которые способствуют выработке у учителя музыки профессионализма, являются: структура музыкально-педагогической деятельности, музыкальные способности и их развитие, первоначальное обучение и музыкально-слуховой метод, содержание и формы музыкальной деятельности учащихся, управление процессом обучения. Именно эти проблемы наиболее всего связаны с профессиональной деятельностью учителя музыки в плане общей направленности методики проведения уроков, формирования и развития музыкальных способностей учащихся, понимания значения организации внеклассной исполнительской деятельности детей.

Также учителю музыки необходимо владеть искусством педагогической импровизации, сущность которой заключается в свободном использовании сочетаний различных видов музыкально-исполнительской деятельности и словестного экспромта.

Педагогическая деятельность по своей природе носит творческий характер, ибо учителю ежедневно приходится решать множество не только типовых, но и оригинальных задач, требующих анализа педагогической ситуации, прогнозирования результатов обучения.

Следовательно, учителю необходимо активизировать свою познавательную деятельность. В процессе познавательной деятельности, кроме развития специфических черт, присущих творчеству (продуктивность мышления, изобретательность и т. п.), осуществляется общее интеллектуальное развитие, приобретается прочный запас знаний, формируется комплекс умений и навыков, определенные эмоционально-волевые качества личности. В связи с этим влияние исследовательской работы на формирование творческой личности можно расценивать не только как непосредственное (привитие исследовательских навыков, формирование научного мышления и т. п.), но и как опосредованное: через активизацию учебно-познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, которые формируют любовь к своей специальности и потребность в самообразовании. Готовность к самообразованию, как свойство личности учителя музыки, должна формироваться в стенах института и закрепляться всей дальнейшей практической деятельностью. Тогда первоначально сформированное умение перерастет в жизненную потребность и послужит основой для творческого подхода к явлениям повседневной практике, выработки исследовательской позиции учителя. Только при этом условии он сможет осуществлять музыкально-эстетическое воспитание и обучение школьников на уровне современных требований передовой педагогической науки и практики.

рубинштейн музыка мировоззрение.

• 1. Арчажникова, Л. Г. Профессия-учитель музыки. М. 1984.
• 2. Мижериков, В. А., Ермоленко М. Н.

  Введение

  в педагогическую профессию. М., 1999.

• 3. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.
• 4. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.