Материалы для конструирования основных разделов основной образовательной программы основного общего образования

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Планируемые результаты всех трёх групп описываются через способность учащихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, связанные с самостоятельным приобретением, переносом и интеграцией знаний, решением проблемных ситуаций, использованием навыков сотрудничества, самоорганизации, саморегуляции, рефлексии и т. д. (подробно классы этих задач раскрыты на с. 11−13 Примерной основной… Читать ещё >

Материалы для конструирования основных разделов основной образовательной программы основного общего образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Целевой раздел

Три составные части целевого раздела (пояснительная записка, планируемые результаты освоения основной образовательной программы, система оценки достижения планируемых результатов) представляют собой единое целое. Они связаны по принципу: цель есть результат, а оценка есть способ проверки достижения цели и результата.

В пояснительной записке раскрываются цели и задачи реализации программы, принципы и подходы к её формированию. По структуре и основному содержанию она сходна с пояснительной запиской образовательной программы начальной школы [1, с. 8−14]. Вместе с тем в ней необходимо отразить своеобразие целей и задач образовательной программы основной школы, которые, в свою очередь, обусловлены: 1) обогащением (развитием) результатов начального образования; 2) появлением новых планируемых результатов (готовности и способности к выбору направления профильного обучения, ориентации в мире профессий, опыта проектирования и социальной практики и др.); 3) возрастными психолого-педагогическими особенностями развития подростков, которые убедительно показаны в Примерной ООП [10, с. 8−10].

Пункт «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы» так же, как и в ООП НОО включает описание личностных, метапредметных и предметных результатов. Однако их представление в ООП ООО имеет ряд особенностей:

1) Планируемые результаты всех трёх групп описываются через способность учащихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, связанные с самостоятельным приобретением, переносом и интеграцией знаний, решением проблемных ситуаций, использованием навыков сотрудничества, самоорганизации, саморегуляции, рефлексии и т. д. (подробно классы этих задач раскрыты на с. 11−13 Примерной основной образовательной программы основного общего образования [10]). Это связано с тем, что учащиеся основной школы постепенно переходят от учебных действий к становлению целостной учебной деятельности.
2) Выделяются новые, по сравнению с начальной школой, результаты — овладение основами проектной и учебно-исследовательской деятельности, формирование ИКТ-компетентности. Они достигаются через изучение всех предметов учебного плана, а также через освоение соответствующих междисциплинарных программ — «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся».
3) Устанавливаются планируемые результаты междисциплинарных программ, являющихся продолжением аналогичных программ в начальной школе — «Формирование универсальных учебных действий», «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

Междисциплинарная программа — это комплексная программа, определяющая вклад каждого предмета (спецкурса, факультатива, внеурочной деятельности, воспитательной работы, дополнительного образования) в достижение поставленных целей. Как правило, она не стоит отдельной строкой в учебном плане, а реализуется в ходе всех форм работы с учащимися.

В соответствии с Примерной основной образовательной программой основного общего образования ([10, с. 16]) междисциплинарные программы должны найти отражение в приложении к ООП основной школы как отдельные программы или как целостная программа формирования планируемых результатов по всем четырём направлениям. Возможен также вариант их включения в содержательный раздел ООП.

При подготовке междисциплинарной программы необходимо:

— осуществить декомпозицию итоговых планируемых результатов их освоения (отражены в Примерной основной образовательной программе основного общего образования, с. 22−36) по этапам обучения, которые определяются самим образовательным учреждением (например, на конец каждого учебного года, на конец 6, 8 классов и т. д.) ;
— представить в виде текста или таблицы ход поэтапного формирования этих результатов.
4) Предметные планируемые результаты сформулированы в тексте ФГОС ООО [15, с. 10−24] и Примерной образовательной программы [10, с. 36−97]. По аналогии с начальной школой, они имеют уровневое описание («выпускник научится», «выпускник получит возможность научиться»). При их характеристике необходимо:
- — дополнительно сформулировать планируемые результаты по предметам и курсам, которые вводятся школой по выбору участников образовательного процесса;
- — осуществить «разбивку» итоговых результатов по годам и темам (на основе учебных программ по всем предметам и курсам), включить этот перечень в ООП ООО в качестве приложения «Система тематических планируемых результатов предметам и курсам».

В случаях, когда образовательное учреждение использует учебно-методические комплекты (УМК), где уже проведена эта работа, даётся ссылка на соответствующие материалы, при необходимости осуществляется их корректировка с учётом специфики ОУ.

Содержание пункта «Система оценки достижения планируемых результатов основного общего образования» имеет много общего с содержанием соответствующего раздела ООП НОО: в нём отражается осуществление комплексного подхода к оценке (оценка достижения всех трёх групп результатов), особенности внутренней и внешней, персонифицированной и неперсонифицированной (анонимной), текущей, промежуточной и итоговой оценки достигнутых результатов.

Определяя структуру этого пункта целесообразно взять за основу структуру, предложенную в Примерной основной образовательной программе [10]:

— общие положения;
— особенности оценки личностных результатов;
— особенности оценки метапредметных результатов;
— особенности оценки предметных результатов;
— система внутришкольного мониторинга (ВШМ) ;
— итоговая оценка выпускника;
— оценка деятельности образовательного учреждения.

Проектируя содержание каждого компонента, необходимо учесть следующие моменты:

1) При описании системы оценки личностных, метапредметных и предметных результатов, для уточнения их взаимосвязи с соответствующими группами планируемых результатов, полезно «свести» объекты оценки (планируемые результаты) и методы оценки воедино, например, в таблице (см. таблицы 3, 4, 5).
2) Система внутришкольного мониторинга включает описание порядка осуществления текущей оценки достижения планируемых результатов, организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности. Элементами системы ВШМ являются:
- — стартовая диагностика;
- — текущее выполнение учебных исследований и учебных проектов;
- — текущее выполнение учебно-практических и учебно-познавательных заданий;
- — промежуточные комплексные работы на межпредметной основе.

Согласно Примерной основной образовательной программе основного общего образования [10] в осуществлении внутришкольного мониторинга участвует каждый учитель-предметник; его результаты фиксируются в соответствующих документах — оценочных листах, классных журналах, дневниках учащихся и др.

Отдельные результаты ВШМ включаются в портфель достижений ученика — «специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях» [10, с. 18]. Структура портфеля достижений (или портфолио) определяется образовательным учреждением с учётом имеющихся рекомендаций и опыта. Она может быть представлена как внутри системы ВШМ, так и в отдельно. В качестве локального акта в школе может быть утверждено «Положение о портфеле достижений (портфолио) обучающихся».

3) При описании порядка осуществления итоговой оценки выпускника указывается, что:
- — на итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты (уровень «Выпускник научится») ;
- — при формировании итоговой оценки учитываются: результаты ВШМ, оценки за итоговые работы по всем учебным предметам; оценки за выполнение и защиту итогового индивидуального проекта; результаты государственной итоговой аттестации (ГИА).

Сюда включается вся необходимая информация об итоговой оценке по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию; о порядке принятия решения об освоении обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдаче соответствующего документа об образовании; о рассмотрении и утверждении характеристики обучающегося.

4) Характеризуя систему оценки результатов деятельности образовательного учреждения, необходимо раскрыть аспекты внешней оценки (лицензирования, аккредитации, аттестации педагогических кадров, государственной итоговой аттестации и т. д.).

Работая над содержанием данного пункта, следует помнить, что особое место в системе оценки планируемых результатов в основной школе занимает выполнение итогового индивидуального проекта. Опираясь на текст Примерной основной образовательной программы [10, с. 109−114], используя опыт образовательного учреждения, в ООП ООО необходимо отразить подходы к организации работы над проектом, формы его представления, порядок защиты, критерии оценки. Эту информацию можно включить в описание системы внутришкольного мониторинга, а можно ввести отдельный модуль «Оценка проектной деятельности учащихся». В качестве локального акта в школе может быть утверждено «Положение об организации проектной деятельности учащихся».

Инструментарий для осуществления оценки достижения планируемых результатов (методики диагностики, образцы окнтрольных работ, заданий КИМов и т. д.) приводится в приложении к ООП ООО. Он включает материалы для:

— стартовой диагностики;
— итоговой оценки по предметам и курсам, вводимым образовательным учреждением;
— итоговой оценки по предметам, которые не выносятся на государственную итоговую аттестацию;
— текущего и тематического контроля;
— промежуточной аттестации;
— оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом.

Инструментарий может разрабатываться самим образовательным учреждением или подбираться (адаптироваться) из опубликованных материалов.

Таким образом, целевой раздел ООП ООО школы определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации образовательной программы; во всех его частях отражается специфика и опыт образовательного учреждения.

Таблица 3.

Личностные результаты.


Объекты оценки.	Содержание оценки.	Методы оценки.
Сформированность основ гражданской идентичности.	Знания: истории России и родного края, социально-политического устройства и государственных символов, положений Конституции, прав и обязанностей гражданина, о народах и национальностях России, о своей этнической принадлежности. Ценностные установки: любовь к Родине и чувство гордости за неё; уважительное отношении к истории, культуре и народам России и других стран; положительное принятие своей этнической принадлежности. Поведение: толерантность в отношении людей других национальностей, участие в общественно-полезной деятельности, добросовестное отношение к своим обязанностям.	1. Внешняя оценка: внешние неперсонифицированные мониторинговые процедуры, цель которых — оценка не ученика, а эффективности воспитательной деятельности ОУ. 2. Внутренняя оценка: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, опросы. 3. Данные о достижении учащимися отдельных личностных результатов могут использоваться только в интересах их личностного развития с учётом требований психологической безопасности. С согласия учащихся некоторые результаты (например, участие в школьном самоуправлении, общественно-полезной деятельности, взаимодействие с социальным окружением и др.) могут быть отражены в портфолио ученика. По запросу учащихся и их родителей (или по согласованию с ними) возможно психолого-педагогическое консультирование по вопросам личностного развития с учётом достижений и проблем конкретного учащегося.
Готовность к переходу к самообразованию, в том числе готовность к выбору направлений профильного образования.	Прилежание и ответственность за результаты обучения Сформированность учебно-познавательных мотивов и основ учебной деятельности Интерес к изучаемым областям знаний и видам деятельности Умение делать осознанный выбор своей образовательной траектории.
Сформированность основ социальных компетенций.	Готовность и способность участвовать в школьном самоуправлении Выполнение норм и требований школьной жизни Следование общепринятым моральным нормам Умение вести диалог и разрешать конфликты Опыт социальных и межличностных отношений Правосознание.

Формируются: в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность и воспитательную работу.

Представлены: в Примерной основной образовательной программе основного общего образования (целевой раздел, пункт 1. 2. 3. «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы», подпункт 1. 2. 3. 1. «Формирование универсальных учебных действий» (регулятивные УУД, коммуникативные УУД, познавательные УУД), подпункт 1. 2. 3. 2 «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», подпункт 1. 2. 3. 3. «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», подпункт 1. 2. 3. 4. «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом»).

Формируются: в ходе изучения всех учебных предметов, курсов, факультативов, а также во внеурочной деятельности и воспитательной работе.

Таблица 4.

Метапредметные результаты.


Объекты оценки.	Содержание оценки.	Методы оценки.
Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии (регулятивные УУД).	Целеполагание, в том числе постановка новых целей, преобразование практической задачи в познавательную Установление целевых приоритетов Самостоятельный анализ условий достижения целей Планирование путей достижения целей, выбор наиболее эффективных Выбор средств достижения целей Принятие решений в проблемной ситуации Планирование времени и контроль за ним Контроль и оценка достижения целей по ходу и по результату выполнения действий Корректировка действий по ходу и по результату достижения целей.	1. Результаты оцениваются в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля; в ходе внешних и внутренних оценочных процедур. 2. Включают: 2. 1. выполнение учащимися: — текущих учебных исследований и проектов; — промежуточных и итоговых комплексных работ на межпрежметной основе; — учебно-практических и учебно-познавательных задач на материале учебных предметов, включённых в проверочные работы текущего и промежуточного характера; — специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретных УУД. 2. 2. защиту итогового индивидуального проекта — учебного проекта, выполняемого учащимися в рамках одной или нескольких дисциплин на основе самостоятельного освоения содержания и методов деятельности в определённых областях знаний. 2. 3. психолого-педагогическую диагностику отдельных планируемых результатов; 2. 4. качественную оценку отдельных планируемых результатов (например, коммуникативных навыков) в ходе урочной и внеурочной деятельности, воспитательной работы. 3. Результаты оценки отражаются: — в классном журнале, личном деле учащегося, аттестате об основном общем образовании (например, результаты проектной деятельности) ; — в портфолио учащегося; — в аналитических материалах по результатам диагностики, листах наблюдений, оценочных листах и т. д.
Способность к сотрудничеству и коммуникации (коммуникативные УУД).	Умения: — работать в группе (определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать) ; — формулировать и аргументировать собственное мнение, координировать свою позицию с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности; — устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; — отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; — задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; — осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; — адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, своих чувств, мыслей и мотивов; — владеть устной и письменной речью; — строить монологическое контекстное высказывание Опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции (познавательные УУД).	Навыки работы с информацией: — расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; — систематизация, сопоставление, анализ, обобщение и интерпретация информации; — выделение главной и избыточной информации, смысловое свёртывание и представление информации в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, опорных конспектов) Умения: — работать с понятиями — давать определения, выделять видовые и родовые признаки, обобщать, ограничивать, осуществлять их сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая для этого основания и критерии; — устанавливать причинно-следственные связи; — строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания) ; — строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; — объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
ИКТ-компетентность обучающихся.	Умения: — обращаться с устройствами ИКТ; — фиксировать изображения и звуки; — создавать письменные сообщения; — создавать графические объекты; — создавать музыкальные и звуковые сообщения; — создавать, воспринимать и использовать гипермедиасообщения; — использовать устройства ИКТ для коммуникации и социального взаимодействия; — поиска, хранения, анализа и математической обработки информации; — моделирования и проектирование с помощью устройств ИКТ
Сформированность основ учебно-исследовательской и проектной деятельности.	Умения планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект: — распознавать и ставить вопросы и проблемы, для проектирования и исследования; — выбирать и использовать методы, адекватные рассматриваемой проблеме; — выдвигать гипотезы; — проводить наблюдение и эксперимент (самостоятельно или под руководством учителя) ; — использовать в ходе исследования математические методы и приёмы (абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма), естественно-научные методы и приёмы (наблюдение, моделирование), методы и приёмы, характерные для социальных и исторических наук (опросы, сравнительное историческое описание, использование статистических данных, интерпретация фактов) ; — формулировать вытекающие из исследования выводы; — ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме; — отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания
Навыки смыслового чтения и работы с текстом.	Умения: — ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; — находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте) ; — решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста; — структурировать, преобразовывать и интерпретировать тексты; — на основе имеющихся знаний и жизненного опыта оценивать содержание и форму текста, обнаруживать недостоверную и противоречивую информацию, высказывать оценочные суждения о прочитанном тексте.

Представлены: в Примерной основной образовательной программе основного общего образования (целевой раздел, пункт 1. 2. 3. «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы», подпункты 1. 2. 3. 5 — 1. 2. 3. 20), в учебных программах по предметам, в приложении к ООП ООО «Система тематических планируемых результатов по предметам и курсам».

Формируются: в ходе изучения всех учебных предметов и курсов.

Таблица 5.

Предметные результаты.


Объекты оценки.	Содержание оценки.	Методы оценки.
Достижение учащимися планируемых результатов по отдельным предметам, курсам.	Способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием универсальных и специфических для каждого учебного предмета учебных действий с учебным материалом.	1. Достижение планируемых результатов оценивается в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля, внешних и внутренних оценочных процедур. 2. Внутренняя оценка осуществляется: — каждым учителем-предметником с использованием контрольно-измерительных материалов по предмету; — в ходе внутришкольного мониторинга (внутришкольного контроля). 3. Итоговая внешняя оценка осуществляется в ходе государственной итоговой аттестации.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой