Методы, приемы и виды работ по развитию выразительности речи

Работа по выразительному чтению в школе не требует специальных часов, она сочетается с разнообразными видами работа на уроках русского языка и чтения. При этом особе значение приобретают организации и методы работы по выразительному чтению.

От умелого образно-эмоционального чтения учителя во многом зависит степень воздействия художественного произведения на ум, волю и чувства учащихся. От учителя требуется такая работа, которая развивала бы у детей потребность и умение самостоятельно претворять в жизнь полученные или знания и навыки. 29, 75].

В 1 классе важную роль играют упражнения в технике чтения: чтение вслух и про себя, предупреждение ошибок в технике чтения и т. д. Выразительность чтение достигается на этом этапе различными приемами работы с текстом: повторно чтение с различными заданиями; деление текста на смысловые части и выяснение связей между ними; определение цели чтения вслух; оценка событий или действующих лиц и определение отношения к ним (что здесь хорошо, а что плохо, с кем согласны, а с кем — нет).

На первоначальной стадии обучения показ — наиболее эффективный метод работы. Его смысл сформулирован в народной пословице: «Что надо — укажи, как надо — покажи». К использованию данного метода многие учителя и методисты относились отрицательно, так как отождествляли его с методом обучения «с голоса», который основан на принципе: «Послушай и постарайся прочесть, как я читаю». Полный, тщательный анализ образца, проводится не каждый раз, а только тогда, когда работа над выразительным чтением — основная цель урока. Например, при работе над отрывком из произведения А. С. Пушкина «Опрятней модного паркета…» учитель первый раз читает неторопливо, задумчиво, повествуя; второй раз — бодро, весело, подчеркивая яркость картин. Затем учитель спрашивает: когда было лучше прочитано — в первый или во второй раз? Почему? Какая зима у Пушкина? Как удалось передать настроение?

Конечно, метод показа подталкивает к подражанию, если это подражание хорошему, в нем только польза. Такого подражания не надо бояться. Предостерегать и оберегать следует от подражания слепого, бестактного, внешнего. Метод показа осуществляется в разных формах. Б. А. Буяльский выделил следующие. [12, 39].

• 1. Образцовое чтение учителя.
• 2. Повторное декламирование учителем отдельных звеньев в процессе обучения.
• 3. Слушание грамзаписи с образцовым исполнением артиста.
• 4. Показательные чтения лучших учеников.

На основании вышеизложенного мы пришли к выводу, что, прибегая к показу, учитель никогда не стремится навязывать образцы. Цель же образцового исполнения учителя не в том, чтобы эффективно продемонстрировать свое умение, а в том, чтобы заразить, зажечь детей чувствами, переживаниями, которыми насыщено произведение, и возбудить у них желание хорошо прочесть его.

Метод показа целесообразно сочетать с методом партитурных пометок в тех случаях, когда они могут оказаться полезными в воссоздании нужного тона.

По месту размещения в тексте знаки классифицируются на строчные, надстрочные и подстрочные. Л. Горбушина предлагает следующие наиболее часть употребляемые партитурные знаки. [6, 28].

• 1. Ударение в слове (в трудных случаях) обозначается знаком / над буквой.
• 2. Ударение фразовое — ударное слово подчеркивается пунктиром логическое — одной чертой, психологическое — [П] перед словом или предложением.
• 3. Паузы: короткая — вертикальным пунктиром (¦), средняя — одной вертикальной чертой (¦), длительная — двумя вертикальными чертами (¦¦).
• 4. Слитное произнесение обозначается дугой над словами.
• 5. Мелодика: подъем (повышение голоса) стрелкой вверх над ударной гласной слова — ;

понижение голоса — ;

монотон — непрерывной горизонтальной чертой над словами ________.

6. Замечания о темпе и окраске чтения ставятся на полях справа словами быстро, медленно, ускоряя и т. п.

Кроме данных знаков, Б. А. Буяльский выделял и другие. Разметив с учениками трудные места текста партитурными знаками, учитель добивается уменьшения количества логических ошибок в чтении детей.

Прием сопоставления.

Данный прием побуждает к обсуждениям, оценке, предупреждает от формального копирования, подражательства. Б. А. Буяльский выделяет следующие его разновидности:

• 1. Сопоставление исполнения учащегося с исполнение учителя, когда после показа учителя читает ученик.
• 2. Сопоставление особенностей исполнения двух и более учащихся.
• 3. Сопоставление контрастно звучащих вариантов в исполнении учителя. К этому приему советует прибегать М. А. Рыбникова, чтобы вызвать учащихся на разговор о том, как надо читать и почему так. [9, 75]

Устное рисование (словесное рисование).

Очень важным, как считает О. В. Кубасова, является постоянное внимание к авторскому языку, особенно к эпитетам. [7,54].

Используя данный прием, учитель сам должен быть готовым ярко обрисовать картину, на которую иногда только намекается в тексте.

Со словесным рисованием некоторые сходства имеет и другой вид работы — составление диафильма.

Диафильм — это серия словесных или графических рисунков, содержание и порядок которых соответствуют последовательности событий в произведении, а каждый рисунок снабжен титрами (подписями).

О.В. Кубасова предлагает следующий порядок работы по составлению диафильма.

• 1. Прочитать текст (или заданный отрывок из него), определить общий характер будущего диафильма.
• 2. Разделить текст на части (картинки, кадры).
• 3. Выделить в первой части «главные» предложения (для титров).
• 4. Представить себе мысленно картинку к первой части текста.
• 5. Устно «нарисовать» картинку к первому кадру.
• 6. Графически изобразить кадр (выполняется по желанию, не на уроке).
• 7. На основании выделенных в тексте предложений сделать титры к кадру (устно или письменно).
• 8. Проверить соответствие рисунка и титров.
• 9. Проделать аналогичную работу с каждой частью текста.

Если в тексте имеются диалоги, то можно использовать прием озвучивания кадров.

Наводящие вопросы.

К какому бы приему ни прибегал учитель на уроке, он применяет метод беседы, помня, что она должна быть живой и непринужденной. В такой беседе спрашивает не только учитель, но и ученики, а отвечают не только ученики, но и учитель. Своими вопросами учитель реагирует на ошибки детей в чтении, например: «А нужна ли здесь пауза? Какая? Какое слово в этой фразе необходимо выделить логическим ударением? Какое чувство вызывает эта фраза? Почему?».

Хоровое чтение.

Хоровое чтение вошло в практику школы уже давно. Еще К. Д. Ушинский рекомендовал его как прием, помогающий оживить утомленный и рассеянный класс. Хоровое чтение не позволяет никому из учеников оставаться пассивным.

Иногда хоровое чтение путают с коллективной декламацией. Но это не тождественные понятия. В отличие от хорового чтения, звучащего в унисон, коллективная декламация предполагает исполнение разных частей текста разными исполнителями и группами исполнителей. Хоровое чтение имеет свои достоинства и недостатки. По мнению Б. А. Буяльского, недостатки хорового чтения состоят в том, что «от него отдает «выучкой с голоса» и не всегда оправданным монотоном"[8, 98]. Чтобы этого избежать, советуют Б. С. Найденов, Т. Ф. Завадская, «необходимо наблюдать за правильностью и выразительностью хорового чтения». [12,43] По мнению этих методистов, «в школе не должно быть невыразительного хорового чтения. Выразительное хоровое чтение окажет существенное положительное влияние на выразительность индивидуального чтения и культуру речи у учащихся». [11,52].

• 1. Краткая беседа, помогающая детям выполнить либо уточнить особенности характера и речи героев.
• 2. Дополнения учителя к высказываниям школьников о характерах героев и напоминание о том, что исполнитель роли перевоплощается в образ-персонаж и в процессе исполнения обращается уже не к слушателям, а к партерам.
• 3. Выборочное чтение учениками отдельных наиболее трудных фраз (если это необходимо).
• 4. Поправки учителя к этому чтению (если необходимо).
• 5. Самостоятельная подготовка учащихся к чтению в лицах (начитывание текста глазами или вполголоса).
• 6. Ответы учителя на вопросы, которые могут возникать у детей в процессе подготовки.
• 7. Отбор исполнителей, который можно организовать либо по принципу учета наклонностей учащихся (кому какая роль больше подходит), либо по принципу: каждый ряд или вариант готовится к исполнению определенной роли.

На начальном этапе обучения выразительному чтению учитель, естественно, должен дать образец интонационного анализа, пользуясь памяткой:

• — Правильность чтения с точки зрения грамматики и орфоэпии.
• — Дикция.
• — Правильная расстановка ударений.
• — Верность соблюдения длительности пауз.
• — Выбор точного темпа чтения.
• — Соблюдение мелодики чтения, то есть движения тона по звукам разной высоты (повышение и понижение голоса).
• — Верность выбора силы голоса.
• — Эмоциональность прочтения.
• — Выражение отношения чтеца к читаемому.

Необходимо создавать условия, при которых каждый учащийся внимательно следит за чтением учеников. Учителю самому следует постоянно с карандашом в руке следить за чтением учеников, исправлять, направлять и поощрять их; говорить сначала о достоинствах, даже если они незначительны, а потом о недостатках; объяснять, почему ему нравится или не нравится чтение ученика. Учитель и ученики, поправляя других, должны заботиться о том, чтобы замечания были конкретными, обоснованными и доброжелательными.

Чтению по ролям, как одной и форм драматизации (инсценирования), придает большое значение О. В. Кубасова. «Существуют формы драматизации различной сложности, которые следует вводить постепенно, все более усложняя из с учетом возрастных возможностей детей и целей урока"[10, 39]. назовем основные формы драматизации в порядке нарастания их сложности:

• — анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображенных на них героев;
• — постановка индивидуальных (участвует один человек) и групповых (участвуют несколько человек) «живых картин»;
• — подготовка и произнесение отдельной реплики героя произведения с установкой на использование не только интонационной, но и пластической выразительности (мимики, жестов, движений);
• — чтение по ролям;
• — драматизация развернутой формы.

Среди существующих приемов и методов обучения выразительному чтению также можно выделить художественное (выразительное) чтение прозы и художественное рассказывание.

Художественное рассказывание — это свободная передача произведение при исполнении, которого образцом является искусство народных художниковсказочников. Если школьники овладеют данным приемом, то им будет легко перейти к художественному чтению прозы, то есть к дословной передаче прозаического произведения.

Важное место в школе должна занимать работа учителя по развитию техники речи учащихся: правильного дыхания, четкого произношения и хорошего звучания голоса. Учитель, речь которого должна быть образцом для учеников, должен сам иметь хорошую технику речи, постоянно совершенствовать ее и проводить в этом направлении целенаправленную систематическую работу с учащимися. В большинстве случаев надо использовать такие упражнения, которые позволяют одновременно тренировать дыхание, дикцию и голос.

Таким образом, проанализировав методическую литературу, мы выделили достаточно много разнообразных методов, приемов и видов работ по развитию выразительности чтения. Используя все вышеперечисленные методы и приемы, учителю следует учитывать возрастные особенности детей, уровень сформированности у них необходимых умений и навыков, а также свои возможности и требования программы.