Теоретические основы обучения аудированию

Аудирование как вид речевой деятельности

В первой части работы мы рассматриваем особенности звучащего текста как объекта аудитивной деятельности учащихся с лингвистической, методической и психологической точки зрения, здесь мы даем определение термину «аудирование», исследуем особенности восприятия и понимания на слух текстов, выделяем умения, необходимые для их более успешного понимания.

Термин «аудирование» был введен в литературу американским психологом Брауном. А в России этот термин был введен З. А. Кочкиной в статье «Что такое аудирование?» в 60-х гг., 20 в. До этого использовался термин «понимание речи на слух».

По определению Роговой Г. В. и Верещагиной И. Н «аудирование» — это понимание воспринимаемой на слух речи. Оно представляет собой:

• — перцептивную деятельность;
• — мыслительную деятельность;
• — мнемическую деятельность.

Перцептивную — потому что осуществляется восприятие, рецепция, перцепция.

Мыслительную — потому что ее выполнение связано с основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, индукцией, дедукцией, сравнением, абстрагированием, конкретизацией и др.

Мнемическую — потому что имеет место выделение и усвоение информативных признаков, формирование образа, узнавание, опознавание в результате сличения с эталоном, хранящимся в памяти.

Гальскова Н.Д. и Гез Н. И. охарактеризовали «аудирование» как сложную рецептивную мыслительную и мнемическую деятельность, связанную с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении. Зимняя И. А. выделила следующие характеристики аудирования как вида речевой деятельности:

• — аудирование реализует устное и непосредственное общение;
• — оно является реактивным и рецептивным видом речевой деятельности в процессе общения;
• — основная форма протекания аудирования — внутренняя, неравномерная.

Наряду с говорением, аудирование обеспечивает возможность общения на иностранном языке. Речевое общение — это двусторонний процесс, и недооценка аудирования, то есть восприятия и понимания речи на слух, может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Так как часто именно не сформированности аудитивных навыков является причиной нарушения общения.

Высказывания учащихся о том, что они порой не понимают обращённых к ним вопросов, подтверждает тот факт, что пониманию речи на иностранном языке нужно учить специально. Навыки аудирования формируются только в процессе восприятия речи на слух. При этом есть потребность понимать речь разного темпа, разного интонационного оформления и разного уровня правильности. Всякий, даже самый минимальный, уровень овладения аудированием на иностранном языке предполагает сформированности ряда операций, основополагающих для данного вида речевой деятельности:

• 1) опознание звукового потока;
• 2) восприятие значения аудируемых единиц;
• 3) выявление значимой информации в аудируемом тексте (И.А. Зимняя).

В зависимости от конкретных учебных задач и по признаку полноты понимания информации различаются два вида аудирования:

• — аудирование с полным пониманием;
• — аудирование с пониманием основного содержания текста (И.Л. Бим).

В.П. Кузовлёв, по УМК которого работает большинство общеобразовательных школ на данный момент, выделяет ещё один вид аудирования — аудирование с целью извлечения нужной или интересующей информации.

Умения в аудировании с различными целями (для понимания основной информации, для извлечения специфической информации, для полного детального понимания) являются комплексными специфическими умениями. Недостаточная сформированности этих отдельных частных умений может влиять на успешность понимания звучащего текста в целом. Среди них следует назвать:

• — умение догадаться о значении незнакомого слова по контексту или по аналогии с родным языком;
• — умение понимать информацию в перефразированном виде (при использовании синонимов, антонимов и т. д.);
• — умение обойтись без понимания значения незнакомого слова без ущерба для понимания текста в целом;
• — умение прогнозировать развитие высказывания;
• — умение понимать лексические и грамматические средства связи в тексте;
• — умение понимать причинно-следственные связи в тексте;
• — умение понимать и использовать невербальные способы представления информации в звучащем тексте (интонацию, логическое ударение);
• — умение делать выводы из услышанного;
• — умение отделять главную информацию от второстепенной (особенно при аудировании с целью основного понимания).

В современной методике аудирование может выступать как цель и как средство обучения. Эти две функции, естественно, тесно переплетаются в реальной школьной практике. Аудирование, как средство обучения, обеспечивает знакомство учащихся с новым языковым и речевым материалом, выступает как средство формирования навыков и умений во всех других видах речевой деятельности, способствует поддержанию достигнутого уровня владения речью, формирует собственно аудитивные навыки. Как цель обучения аудирование понимают, когда учащиеся средствами аудирования получают какую-либо информацию. Это может быть текст, интервью, фильм и т. д.

При отборе текста для аудирования учитываются его языковые особенности, содержательная характеристика и композиционные особенности.

При оценке психологических особенностей обучаемого, прежде всего, учитываются его речевой слух, внимание и память, способность к речевой догадке и вероятностному прогнозированию, уровень развития внутренней речи и мотивация.

Речь — это основная составляющая мышления. На основе этого можно сделать вывод, что без овладения речью во всех ее видах невозможно научиться правильно читать, а аудирование — прекрасный способ для тренировки проговаривания. Аналогично дело обстоит и с письмом, где наряду с памятью у человека работает еще и внутренняя речь, и, не отдавая себе отчета, человек проговаривает то, что пишет. Навык устной речи на иностранном языке развивается лишь в том случае, ели осуществляется постоянная практика говорения на этом языке. И, как уже указывалось выше, оно не возможно без умения слушать и понимать речь собеседника, а так как основными формами общения на уроке иностранного языка являются диалог и монолог, то обучение аудированию очень важно для свободной коммуникации учащихся. Таким образом, мы видим, что аудирование как вид речевой деятельности может выступать как целью, так и средством при обучении аудированию в средней школе.