Инструментальные дефиниции. 
Употребление дефиниции в педагогическом дискурсе

Освоение мира человеком предполагает выделение у многих предметов и явлений инструментального признака, т. е. возможности их создания из чего-либо, преобразования во что-либо или использования каким-либо образом. Как следствие широкого воздействия человека на окружающую его действительность выделяется ряд определений особого типа, инструментальных. Под инструментальными дефинициями мы понимаем такие дефиниции, в которых определяемый предмет (или явление) характеризуется в соответствующих операциях.

В педагогическом дискурсе употребление инструментальных определений составляет примерно 2,9% (от всех рассмотренных нами дефиниций). Инструментальные дефиниции применимы ко всем существительным, обозначающим предметы, созданные человеком, а также природные явления и предметы, используемые человеком. Особенность инструментальных определений состоит в том, что их определяющая часть опосредована экспериментом и действием. Действие — это «преднамеренное, сознательное изменение предметов природной или социальной среды в соответствии с заранее поставленной целью» (Попа, 1976:152). Действие следует отличать от чисто физических событий или процессов, а также от биологически обусловленного инстинктивного поведения. Действие — это «целенаправленное поведение, имеющее социальное образование и проявляющееся в видоизменении окружающей — природной или социальной — среды» (там же). Составными элементами действия являются: агент действия, цель действия, условия действия, используемые в действии средства, знания, на которые опирается агент действия, применяемые агентом правила действия и его результат. Таким образом, инструментальное освоение предметов и явлений предполагает наличие внешнего источника воздействия по отношению к соответствующему предмету или явлению (Точка — это то, что мы получаем всякий раз, когда прикасаемся к поверхности бумаги кончиком карандаша. Кислотой называется такое вещество, при погружении в которое лакмусовая бумажка краснеет. Школа — это специальное учебное заведение, которое создано для обучения и воспитания подрастающего поколения).

Инструментальные дефиниции отличаются от других типов дефиниций прежде всего тем, что в них, наряду с лексическими средствами, используются внелингвистические приемы, в частности, праксеологическо-экспериментальные операции, которые связывают определение с результатами произведенных действий. Инструментальные определения представляют собой, таким образом, специфическую форму связи понятийного мышления (соответственно, теории) с экспериментом (соответственно, практической деятельностью).

Выделяемые нами инструментальные определения соответствуют логическим генетическим и операционным (операциональным) определениям. Но мы не сочли возможным использовать данные термины, поскольку, во-первых, нам представляется недостаточно четким и ясным разграничение этих типов определений в различных источниках: одни исследователи к генетическим определениям относят те дефиниции, в определяющей части которых выделяется указание на происхождение, возникновение (но не создание !) определяемых предметов, а определения, содержащие указание на некоторые операции, производимые с определяемыми предметами или явлениями, причисляют к операционным (см., например, Пузиков, 1970). Другие исследователи в качестве генетических рассматривают любые дефиниции, указывающие на происхождение определяемых предметов или явлений (независимо от того, возникают ли они самостоятельно или создаются человеком), а под операционными понимают лишь те определения, посредством которых определяемые объекты могут быть обнаружены или отличены от других (см., например, Горский, 1974; Войшвилло, 1989). Третьи же исследователи выделяют либо определения генетические, либо операционные (см., например, Логика, 1974; Попа, 1976). Во-вторых, оба типа данных дефиниций в педагогическом отношении служат достижению одной и той же цели — помочь обучающимся соотнести понятийный акт с практической деятельностью, облегчить решение вопросов при отборе или классификации в плане реальной, практической деятельности человека.

В педагогическом дискурсе инструментальные дефиниции используются преимущественно в физике, химии, математике (в частности, в геометрии), значительно реже — в биологии или географии, некоторые случаи употребления подобных дефиниций можно выявить и в лингвистике. В общественных науках инструментальные определения практически не применяются, так как процесс возникновения общественных явлений или их дифференциация чрезвычайно сложны, и описать их в краткой формулировке очень трудно, особенно на уровне, доступном для познающего субъекта.

В курсе физики инструментальные определения тех или иных объектов производятся через описание специальных для них измерительных операций. Так, например, сила, масса, скорость и т. п. определяются кратким описанием эксперимента, необходимого для измерения этих величин, например: Скорость тела при равномерном движении — это величина, равная отношению пути ко времени, за которое этот путь пройден (Ф-7, с. 32).

В химии к инструментальным определениям прибегают при определении некоторых сложных веществ: Гексафторокремниевая кислота (H2SiF6) — сильная двухосновная кислота, которая при диссоциации в растворе образует устойчивый комплексный ион [SiF6]2- (ХСМ, с.138).

В геометрии инструментальные определения используются при определении геометрических фигур: Шар — это геометрическое тело, образованное вращением полуокружности вокруг диаметра. Следует отметить, что очень часто инструментальные определения даются учителями в дополнение к определениям через род и видовое отличие, имеющимся в учебниках (Ср.: Окружностью называется фигура, которая состоит из всех точек плоскости, равноудаленных от данной точки (центра окружности) (ГМ, с. 65) и Окружность — это замкнутая кривая, образованная вращением на плоскости отрезка прямой AB вокруг неподвижной точки A; при этом точка B опишет кривую, называемую окружностью. Второе (инструментальное) определение, показывая способ образования окружности, не только раскрывает все ее существенные признаки, но и дает дополнительные знания — учит построению данной геометрической фигуры, вследствие чего охотно используется учителями).

В биологии и географии инструментальные дефиниции могут употребляться при определении искусственных сооружений (каналов, водохранилищ и т. п.), построенных человеком, а также выведенных пород домашних животных или сортов культурных растений, например: Пруд — это маленькое водохранилище, создаваемое в оврагах или специально вырытых углублениях и используемое для хозяйственных нужд человека.

В лингвистике инструментальный характер имеют дефиниции тех или иных частей речи через указание вопросов, на которые они отвечают: Имя прилагательное — это часть речи, которая отвечает на вопросы какой? (какая? какое? какие?) и чей? (чья? чьё? чьи?) и обозначает признак предмета. Отвечая на данные вопросы, мы тем самым производим ту операцию, которая позволяет отличить прилагательное от других частей речи, например, «большой» — какой? (значит, это прилагательное), «читать» — что делать? (это не прилагательное, так как не отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? и чей? чья? чьё? чьи?).

Говоря об инструментальных определениях, необходимо иметь в виду, что данный тип дефиниции устанавливает значение определяемых слов лишь частично, оставляя нерешенным вопрос о возможности каких-то предметов (или явлений) называться определяемым словом в случаях, которые не удовлетворяют условиям процедуры проверки. Кроме того, одному и тому же предмету (явлению) при различных экспериментальных условиях можно дать различные инструментальные определения. Но данный тип дефиниции вполне достаточен для употребления в рамках педагогического дискурса, так как знания обучающихся из области любого предмета ограничены, а, следовательно, ограничено и то количество ситуаций, в которых могут быть использованы тот или иной предмет или то или иное явление.

Следует отметить, что все инструментальные дефиниции, о которых мы вели речь, являются дефинициями, адресованными познающему субъекту, т. е. теми дефинициями, которые представлены в учебной литературе или речи учителя. В речи обучающихся данный тип дефиниции используется чаще и относится не только к указанным областям знаний. На основе исследованного материала нами было установлено, что 70% инструментальных дефиниций обучающихся составляют определения слов, используемых ими в повседневном общении, а не на занятиях, например: Забор — это ограждение, которое делают, выкапывая ямки, зарывая столбики, а потом к столбикам прибивают гвоздями доски: одни поперек, а другие — вдоль. Наиболее часто инструментальные дефиниции употребляются учащимися при определении кушаний (блюд), процесс приготовления которых они либо хорошо знают из собственного опыта, либо могли не раз наблюдать: Каша — это еда, которую готовят в кастрюле из крупы и воды, добавляя масло, сахар или соль, иногда вместо воды берут молоко. Торт — это кондитерское изделие, которое делается из коржей, прослаиваемых кремом; коржи пекутся из теста или покупаются, а крем делается из сгущенки и масла. Таким образом, это еще раз подтверждает то, что инструментальные определения даются обучающимися лишь для тех предметов и явлений, процесс создания или преобразования которых они хорошо знают из собственного опыта. Через инструментальные дефиниции идет также определение числительных: Пятьдесят — число, которое получают, прибавляя двадцать пять к двадцати пяти. Здесь, конечно, нужно отметить, что, вообще-то, в педагогическом дискурсе определение числительных не дается ни для обучающихся, ни самими обучающимися, но тем не менее, когда перед учениками поставлен вопрос: «Что такое пятнадцать (двадцать семь, сорок девять и т. д.)?», они используют инструментальные определения, поскольку в своей практической деятельности больше всего оперируют числами.