Введение. 
Развитие памяти учащихся в процессе учебной деятельности

В настоящее время образование рассматривается педагогами как общечеловеческая ценность. Реализация тех или иных ценностей приводит к функционированию различных типов образования.

Первый тип характеризуется наличием адаптивной практической направленности, то есть стремлением ограничивать содержание общеобразовательной подготовки минимумом сведений, имеющих отношение к обеспечению жизнедеятельности человека.

Второй — основан на широкой культурно — исторической ориентации. При таком типе образования предусматривается получение сведений, которые заведомо не будут востребованы в непосредственной практической деятельности. Оба типа аксиологических ориентаций неадекватно соотносят реальные возможности и способности человека.

Для преодоления этих недостатков стали создаваться образовательные проекты, решающие задачи подготовки компетентного человека. Диссонанс между увеличением объёма знаний и способностью человека их обрабатывать требует адекватного ответа со стороны системы образования. К сожалению, в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов и способов запоминания.

Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются не продуктивными.

Память — это основа психической жизни, основа нашего сознания.

Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд.

Основу памяти составляет генетически обусловленная природная память. Однако, возможности природной памяти ограничены и к концу младшего школьного возраста она уже не может обеспечить потребности развивающейся познавательной сферы ребенка. Здесь особенно важно развитие так называемой культурной памяти — запоминание с применением особых, специальных средств и методов организации информации, мнемотехники.

Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания информации является одной из актуальных проблем современности, поэтому одна из основных целей образования заключается в том, чтобы обеспечить максимально возможное развитие данной познавательной способности ученика.

Для развития памяти наиболее сензитивным является младший школьный возраст, так как в данный период усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным). Ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

Исследование и развитие памяти младших школьников наряду с научным значением представляет практический интерес, поскольку нацелено, в конечном счете, на решение многих вопросов педагогической практики, связанных с организацией эффективного обучения и воспитания младших школьников.

В отечественной и зарубежной психологии накоплен весьма обширный эмпирический материал, являющийся результатом многочисленных экспериментальных исследований памяти младших школьников (А. Аалль, Е. Брунсвик, Бурдон, Л. С. Выготский, Л. Гольдшейдер, П. И. Зинченко, Н. П. Иванова, С. А. Изюмова, Д. И. Красильщикова, Е. М. Кудрявцева, А. Н. Леонтьев, А. И. Липкина, Б. Лобзин, В. Я. Ляудис, К. П. Мальцева, Э. Мейман, А. Польман, Г. В. Репкина, В. И. Самохвалова, А. А. Смирнов, Г. А. Стюхина, Э. А. Фарапонтова, Т. Х. Хасаева, Л. В. Черемошкина, В. Д. Шадриков, А. Н. Шлычкова, В. Штерн и многие другие).

Большинство исследований памяти младших школьников в отечественной психологии базируется на деятельностном подходе, выполнены в парадигме констатирующего и формирующего экспериментов и ориентированы на изучение результативной стороны мнемических процессов учеников начальных классов, что позволяет выявить качественное своеобразие развития памяти каждого младшего школьника, а значит обеспечить индивидуальный подход в обучении, создать условия для плодотворного целенаправленного развития мнемических способностей учащихся начальной школы. В связи с чем целью бакалаврской работы является, рассмотрение особенностей развития памяти младших школьников в процессе обучения по разным учебным программам.

Объект исследования память младших школьников.

Предмет исследования уровень развития памяти в процессе обучения по разным образовательным программам.

Гипотеза исследования: предполагается, что уровень развития памяти младшего школьников будет выше при активном стимулировании ее в процессе обучения.

Задачи исследования:

• 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития памяти в процессе обучения.
• 2. Подобрать методики по определению уровня развития памяти младших школьников.
• 3. Определить уровень сформированности памяти у детей третьего класса, занимающихся по традиционной образовательной программе и образовательной программе прогимназического вида.
• 4. Выявить оказывает ли влияние на развитие памяти детей обучение по «разным» образовательным программам.

Для изучения степени сформированнности запоминания материала использовались следующие методики.

• 1. Методика «Определение коэффициента логической памяти»
• 2. Методика «Определение коэффициента механической памяти»
• 3. Методика «Изучение типа памяти»
• 4. Методика «исследование опосредованного запоминания».
• 5. Наблюдение
• 6. Математический анализ

Практическая значимость бакалаврской работы заключается в следующем: проблема развития памяти, определение уровней сформированности различных видов запоминания и характера их соотношения у младших школьников, обучающихся по разным образовательным программам, изучены недостаточно, хотя имеют исключительно важное значение для организации учебного процесса. Реформа школы предъявляет повышенные требования к системе современного образования в деле совершенствования учебного процесса. В связи с этим данные исследования могут помочь педагогам начальной ступени образования и психологам школ лучше ориентироваться в познавательных способностях их воспитанников. Ориентироваться в потенциальных возможностях их развития, научно обоснованно применять методы развития памяти способностей учащихся младшего школьного возраста, что является необходимым условием оптимизации учебно-воспитательного процесса и обеспечения успешности дальнейшего школьного обучения.

Также вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих специалистов системы образования: учителей, психологов, администрации образовательного учреждения.

Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Во введении обусловлена актуальность темы, сформулированы цель, гипотеза, задачи, указаны методы исследования. В первой главе рассматриваются теоретические аспекты проблемы развития памяти, психологические особенности младшего школьного возраста являющегося наиболее сензитивным периодом в развитии мнемических способностей человека, сущность учебной деятельности в младшем школьном возрасте, а также некоторые особенности ее развития. Вторая глава посвящена исследованию особенностей памяти третьеклассников, обучающихся по разным образовательным программам, математический анализ результатов исследования. В заключении даются общие выводы и рекомендации учителям по формированию мнемических способностей младших школьников в процессе учебной деятельности.

1. Теоретическая глава