Принципы ненасильственного взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста

Ненасильственное взаимодействие педагогов с детьми дошкольного возраста строится на основе следующих принципов:

* достижение позитивной открытости по отношению к детям и своей личности от реализации этого принципа во многом зависит успех ненасильственного взаимодействия педагога с детьми, ибо открытость выполняет своеобразную роль метаустановки, с которой учитель подходит к анализу любого акта взаимодействия.

Следует отметить, что достижение состояния открытости широко используется в современной гуманистической педагогике и психологии. Приоритет здесь принадлежит К. Роджерсу. Однако под открытостью он понимал лишь способность человека выходить за рамки ролевого поведения, выражать непосредственно свои эмоции и чувства.

Любовь к детям — это не просто положительное эмоциональное отношение к ним, но и специфическая деятельность по усилению личностного начала в каждом ребенке. Следовательно, чтобы хранить положительное эмоциональное отношение, необходим определенный труд по его поддержанию, развитию, а это удается далеко не всем.

Целью любви к ребенку как деятельности является усиления личностного в нем, его способности самоопределяться, строить себя, вырабатывать самостоятельные отношения к различным сторонам действительности. Педагогу важно увидеть положительное в каждом воспитаннике, вычленить его положительное и своим отношением, системой позитивных действий усиливать.

В качестве мотива любви к детям выступает потребность педагога в самореализации в личности ребенка, что, собственно, дает смысл его деятельности. Если педагог по-настоящему любить ребенка, то в будущем он будет «нести» в себе личностные особенности тех воспитателей, которые взаимодействовали с ним.

• * обеспечение субъективной свободы в выборе содержания, методов и форм деятельности — человек только тогда активно и с желанием включается в деятельность, когда воспринимает ее не как навязанную, а как значимую и интересную, выбранную им самим.
• * подключение учащихся к целям и задачам педагога, а также его умение подключаться к целям и задачам детей — педагогическое взаимодействие только тогда может рассматриваться как ненасильственное взаимодействие, когда воспитанник с желанием, добровольно выполняют то, что предлагает сделать воспитатель. Одним из способов, позволяющих добиться этого, является подключение дошкольников к тем целями задачам, которые выдвигает педагог.

Это означает, что воспитатель должен научиться полностью самореализоваться в той или иной деятельности, на той или ином занятии. Другими словами, он сам достигает такого состояния, когда преподносимый пи учебный материал приобщает первостепенное значение, когда он работает на пределе своих возможностей, увлечен деятельностью. Благодаря этому создается уникальный эмоциональный фон, который сопутствует процессу самопостроения личности.

Не менее важную роль с точки зрения организации ненасильственного взаимодействия играет умение воспитателя подключаться к задачам ребенка. Эта способность увлечься тем, чем в данный момент занят ребенок, увлечься искренне, с полной отдачей, способность принять на себя его интересы, желания, цели и расширить их, в том числе и за счет включения в этот процесс собственных педагогических целей и задач.

* преодоление тревожности, страха, чувства неполноценности — тревожность и страх порождаются также боязнью оказаться несостоятельным в той или иной ситуации, боязнью санкций и наказаний. Глубинную сторону этого состояния составляет страх, связанный с тем, что будет унижено личностное достоинство, что человека будут вынуждать поступать так, как он не хочет или не умеет.

Очевидно, что если строить взаимодействие с детьми на ненасильственной основе, надо в корне пересмотреть всю систему. Важно так построить педагогическую деятельность и взаимодействие, чтобы обращать ребенка к его совести, — наказывать в конечном итоге должна она.