Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами этнопедагогики

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами этнопедагогики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА. /. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭТНОПЕДАГОГИКИ КАК СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- 1. 1. Анализ развития этнопедагогики как nayки
- 1. 2. Познавательно-воспитательный потенциал этнопедагогики в учебном процессе
- 1. 3. Организация познавательной деятельности младших школьников при использовании этнопедагогики
Выводы по первой главе
ГЛАВА. //. РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ЭТНОПЕДАГОГИКИ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ
- 2. 1. Теоретическое обоснование педагогических условий организации учебно-познавательной деятельности.'
- 2. 2. Анализ хода и результатов эксперимента по определению эффективности применения этнопедагогики в формировании учебно-познавательной деятельности
Выводы по второй главе

Проблема организации учебно-познавательной деятельности является одной из приоритетных в педагогике. На переломе социально-экономического и образовательного развития нашего общества изучаемая проблема приобретает новую тональность и особенно в начальной школе. Федеральный закон России «Об образовании» определил начальную школу как самостоятельное звено в системе общего образования, ориентированного на такие приоритеты целей обучения, которые выдвигают на первый план развивающую функцию обучения, способную' обеспечить становление личности младшего школьника и раскрыть индивидуальные способности,.

В качестве основы развития младших школьников в процессе обучения рассматривается их учебно-познавательная деятельность, которая принимается как особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта обучения, то есть основной целью данной системы обучения является обеспечение условий для превращения ребенка, в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способностью к нему.

Познавательная деятельность учащихся в педагогике и в психологии с позиции учения рассматривалась Дж. Брунером, Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, У. Глиссером, Э. Стоунсом, Н. Ф. Талызиной и др.- развитие личности в деятельности Б. Г. Ананьевым, А. Н. Леонтьевым, В. А. Петровским, Л. С. Рубинштейном и др.- оптимального сочетания форм деятельности А. П. Аношкимым, В. П. Антоновым, Е.С. Заир-Беком, И.Я. Лерне-ром, М. И. Махмутовым, М. Н. Скаткиным, В. П. Тарантей, И. М. Чередовым и др.- единства деятельности и общения Л. П. Буевой, А. Н. Леонтьевым, А. В, Мудриком и др.- учебно-познавательной активности Е. С. Рабунским, И. С. Унтом и др.

Перечисленные выше работы, посвященные изучению проблемы учебно-познавательной деятельности учащихся, имеют не только теоретическое, но и практическое значение для ее разработки, но между тем не исчерпывают данную проблему полностью.

В последнее время все чаще средством организации учебно-познавательной деятельности младших школьников становится эт-нопедагогика. Анализ исследований по проблемам этнопедагогики подтверждает ее актуальность и значимость для современной образовательной практики. Этнопедагогика в различных аспектах представлена в работах Г. С. Виноградова, Г. Н. Волкова, Л.Г. Вят-кипа, Л. Д. Вавиловой, Л. Н. Мукаевой, Г. Ф. Севильчаева, Р.К. Са-нобасовой, З. О. Кекеевой, Б. К. Капровой и других.

Многие вопросы теории и практики этнопедагогического обучения и воспитания дегей нашли отражение в творческом наследии И. Г, Песталоцци, Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского,.

A.С. Макаренко, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского и др.

Проблема национального и межнационального воспитания, ее место и роль в теории и практике национальных отношений получили методологическое и теоретическое обоснование в трудах Е. В. Васильева, А. Ю. Белогурова, В. А. Матиса, Ю. А. Рудя,.

B.Н. Филиппова и других. Они освещают различные аспекты этой проблемы, рассматривают вопросы формирования национального и межнационального сознания, убеждения и т. д. Вопросы теории этноса и современные этнические концепции отражены в работах.

C.А. Арутюнова, Ю. В. Бромлея, Л. Н. Гумилева, Н. Н. Чебаксарова и др. В трудах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, СЛ. Рубинштейна,.

А.Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и других рассматриваются вопросы освоения личностью содержания национальной культуры, доказывается, что процесс приобщения к культуре уже в младшем школьном возрасте идет через присвоение общественно-исторического опыта, воплощенного в материальных и духовных ценностях, осваивается в учебно-познавательной деятельности. В связи с этим младший школьный возраст рассматривается как период становления личности, ее социализации и приобщения к культуре (Л.И. Божович, А. А. Люблянская и др.).

Отечественная педагогика рассматривает исследования общеметодологического и теоретического плана как способствующие становлению общей теории образования (Ю.К. Бабанский, Л. Г. Вяткин, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин и др.), современных проблем национального и межнационального воспитания (Г.Н. Волков, Л. Н. Мукаева, А. П. Орлова, Г. Ф. Савель-гаев и др.) — личностно-деятельностного подхода к совершенствованию учебно-воспитательного процесса (И.Б. Котова, Е. Н, Шиянов, Е. В. Бондаревская и др.).

Анализ психолого-педагогический литературы показал, что проблема организации учебно-познавательной деятельности средствами этнопедагогики трактуется в педагогической литературе слишком узко. Речь идет, главным образом, об эпизодическом использовании этнопедагогики на уроках.

Введение

в процесс обучения элементов этнопедагогики требует нового подхода к организации учебно-познавательной деятельности младших школьников: определение уровня ее развитияобеспечение самореализации познавательною потенциала учащихсяизменение процедурно-деятельностных характеристик учебной работы на различных этапах и другие.

Отмеченные положения показывают, насколько актуальными являются научно-педагогическая разработка и освещение проблем, связанных с организацией учебно-познавагельной деятельности младших школьников с элементами этнопедагогики. Этот аспект, как показало исследование, изучен недостаточно.

В организации учебно-познавательной деятельности младших школьников существуют противоречия между необходимостью организации учебно-познавательной деятельности младших школьников с учетом народных знаний, традиций, народной мудрости и недостаточным использованием идей этнопедагогики в учебном процессе.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: поиск эффективных путей формирования учебно-познавательной деятельности средствами этнопедагогики.

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предметом исследования является формирование учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами этнопедагогики.

Цель исследовании — выявить, научно обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий использования этнопедагогики в формировании учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования. Организация учебно-познавательной деятельности средствами этнопедагогики будет эффективней, если:

— учителя в содержание учебного материала включают учебные задания, которые будут соединять в себе практическую, интеллектуальную и эмоционально-оценочную' деятельность, в основе которой лежат элементы этнопедагогики;

— в процессе Ьбучения создаются ситуации с применением этнопедагогики, требующие от учащихся самостоятельной ориентировки в заданиях и поиска необходимых действии для ею выполнения;

— определены уровни, сформированное&tradeучебно-познавательной деятельности младших школьников па основе эт-нопедагогических заданий;

— научно обоснованы следующие педагогические условия: опора на постановку целей обучения, содержащих этнопедаго-гические правила и нормы жизнисоздание благоприятной атмосферы в обучении средствами этнопедагогикирасширение содержания образования на основе ценностей этнопедагогикииспользование методов, средств, форм обучения, включающие в себя этнопедагогические элементыдиагностика учебно-познавательной деятельности и этнопедагогического опыта младших школьников, коррекция результатов.

Исходя из понимания проблемы, Цели и гипотезы исследования, сформулируем задачи исследования: I.

1.Ha основе анализа психолого-педагогической литературы определить теоретические положения организации учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами этнопедагогики.

2. Выявить познавательно-воспитательный потенциал этнопедагогики и её воздействие на процесс формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников.

3. Определить педагогические условия, обеспечивающие организацию учебно-познавательной деятельности младших школьников через приобщение к сказкам, пословицам, загадкам, былинам, народным играм, народным песням, частушкам, приметам народного календаря и т. п.

4. Разработать уровни сформированное&tradeучебно-познавательной деятельности младших школьников средствами эт-нопсдагогики и методику их определения.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений" был использован комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и учебно-методической литературы по проблемеизучение программных документов, определяющих содержание образования в начальной школеизучение и обобщение педагогического опыта по формированию учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами этнопедагогики. Все это позволило определить состояние разработанности проблемы.

Большая роль в исследовании отводится педагогическому эксперименту, в ходе которого применялись наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, ранжирование, изучение продуктов учебной деятельности младших школьников.

В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов применялся системно-целостный анализ, использовались методы математической статистики и графической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой настоящего исследования явился гуманитарно-экономический лицей и базой для внедрения-средние школы № 4, № 5,№ 12,№ 23, № 67.

На первом этапе (1994;1995годы) соискателем проведён ориентировочный поиск с целью выяснения актуальных проблем в области содержания образования с элементами этнопедагогики в обучении младших школьников, определялись основные направления исследования.

На втором этапе (1995;1997 годы) осуществлён анализ философской, психологической, педагогической литературы по развивающему обучению и формированию учебно-познавательной деятельности, а также анализ научных трудов по теории и методике обучения в начальной школе, содержащей этнопедагогические элементы с точки зрения интерпретации проблемы учебно-познавательной деятельности в наиболее распространённых и известных концепциях различных учебных предметов. Результатом данного этапа явилась теоретическая постановка проблемы, определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач настоящего исследования.

На третьем этане (1998 — 2000 годы) проведено исследование проблемы формирования учебно-гюзнавателыюй деятельности младших школьников средствами этнопедагогики в массовой практике в современной школе, На основе полученных выводов была разработана программа, и в соответствии с ней организована целенаправленная опытно-экспериментальная работа по формированию учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами этнопедагогики. На этом этапе была также подI готовлена модифицированная программа факультативного курса для школьников «Устное народное творчество».

На четвёртом этане (2000 — 2002 годы) завершена опытно-экспериментальная работа, проведён анализ результатов исследования, систематизированы и интерпретированы полученные данные, организовано внедрение авторской программы в школах г. Саратова, закончено литературное оформление диссертации.

На всех этапах исследования проводился качественный и количественный анализ, результаты которого представлены в выводах, графиках, таблицах, гистограммах.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в, следующем:

— проведен сравнительный анализ основных положений этнопедагогики и народной педагогики;

— уточнён и дополнен понятийно-категориальный аппарат, раскрывающий процесс организации учебно-познавательной деятельности младших школьников-средствами этнопедагогики;

— выявлен познавательно-воспитательный потенциал средств этнопедагогики, связанный с организацией учебно-познавательной деятельности младших школьников;

— выявлены педагогические условия, способствующие развитию учебно-познавательной деятельности средствами этнопедагогики в начальной школе;

— разработан критериальный аппарат и диагностический инструментарий определения уровня сформированное&tradeучебно-познавательной деятельности младших школьников на основе с редств эти о п еда го г и к и.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что внедрена в практику организации учебно-познавательной деятельности младших школьников система средств этнопедагогики, а именно: сказки, поговорки, пословицы, загадки, былины и т. д.- составлен комплекс критериально-диагностических методик по определению уровней сформирован-ности учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами этнопедагогикиразработаны и внедрены учебные задания с элементами этнопедагогики в начальных классах г. Саратова и Саратовской областисироекгированы педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами этнопедагогики и адаптированы к реальному образовательному процессу начальной школы.

Практическую значимость имеют разработанные автором программы, методические пособия и рекомендации для учителей начальных классов.

На защиту выносятся:

1. Теоретико-методологическое толкование сущности учебно-познавательной деятельности младших школьниковуточненное понятие этнопедагогики, включающее использование различных аспектов воспитательно-познавательного потенциала этнокультурного наследия на уроках в современной школе.

2. Обоснованное содержание учебного материала по предметам учебного плана начальной школы с включением этнопедаго-гических средств: пословиц, поговорок, загадок, сказок, былин, народных песен и’факторов: природа, игра, слово, труд, общение, традиции, искусство, религия.

3. Эффективность организации учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами этнопедагогики зависит от педагогических условий, предполагающих опору на активную и творческую мыслительную деятельность, создание на уроках доверительной эмоциональной атмосферы общения средствами этнопедагогики, расширение содержания образования на основе ценностей этнопедагогики, использование этнопедагогических методов, средств и форм обучения, осуществление диагностики учебно-познавательной деятельности и этнопедагогического опыта младших школьников, коррекцию результатов.

4. Критериально-диагностический аппарат определения уровней сформированное&tradeучебно-познавательной деятельности младших школьников с помощью элементов эгнопедагогики.

Апробации и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в процессе преподавания и хода опытно-экспериментальной работы в начальных классах общеобразовательных школ города Саратова, их позитивным влиянием на формирование учебно-познавательной деятельности младших школьников. Выводы и материалы диссертационного исследования используются в практике работы МОУ «Гуманитарно-экономического лицея», средних школ № 4, № 5, № 23, № 67 г. Саратова. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях пп кафедре педагогики педагогического института С ГУ им. Н. Г. Чернышевскогопа международной научно-практической конференции «Этнопедагогика на рубеже нового тысячелетия: проблемы и перспективы» (4−7 октября 2000 г., г. Стерлитамак), на первой межрегиональной научно-практической конференции «Современное общество и проблемы воспитания» (16−17 января 2001 г., г. Липецк), на обучающем семинаре «Музейная педагогика как область научно-практической деятельности современного музея» (28 февраля-2 марта 2001 г., г.'.Саратов, г. Санкт-Петербург), па 7-ой научно-практической конференции «Музейная педагогика» («Музей в системе современного дополнительного образования») (26 апреля 2001 г., г. Саратов).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Выводы нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами этнопедагогики, напротив, оно показало необходимость дальнейшего исследования. Мы рассматриваем как перспективные и важные следующие ее направления: поиск специфических этнопедагогических форм, методов и приемов обучения и воспитания, которые смогли бы обеспечить более высокий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности младших школьниковдальнейший поиск перспективных направлений совершенствования содержания образования, включающего в системе элементы этнопедагогики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении дается обобщенный анализ итогов теоретического и экспериментального исследования и внедрения его результатов в учебно-воспитательный процесс, формируются основные выводы, подтверждающие верность гипотезы.

1. Анализ особенностей современной образовательной ситуации, характеризующихся отходом от этнопедагогических правил и норм жизни, отказом от содействия укрепления межпоколенных связей на основе 'постижения векового опыта предков, позволил выделить проблему применения идей этнопедагогики для формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников как ведущую в повышении образовательно-воспитательного потенциала современной начальной школы.

2. Междисциплинарный характер изучения проблемы позволил выявить зависимость уровня сформированное&tradeучебно-познавательной деятельности от интенсивности применения разнообразных средств этнопедагогики, при этом этнопедагогика рассматривается как наука, нацеливающая на сравнительный анализ воспитательных традиций различных народов.

3. Структурный анализ учебно-познавательной деятельности позволил доказать, что она может развиваться различными средствами, к которым относится этнопедагогика, как средство позволяющее воспитать у детей патриотические и интернациональные чувства путем приобщения к этнокультурному богатству своей Родины и ее народу. I.

4. Анализ учебно-познавательной деятельности позволил привнести в ее компоненты элементы этнопедагогики, что явилось решающим фактором в определении условий организации учебно-познавательной деятельности младших школьников.

5. Экспериментальная проверка эффективности условий организации учебно-познавательной деятельности младших школьников показала, что реализация предлагаемых автором программ и использование средств этнопедагогики позволили значительно повысить уровень сформированности исследуемой деятельности детей.

6. В результате проведенного исследования 6i>m разработан критериально-диагностический аппарат уровней сформированноI сти учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами этнопедагогики, обладающий возможностью воспроизводимости и адаптации к любой возрастной группе школьников.

Показать весь текст

Список литературы

Круглый год. Народный календарь /Сост. М. Ф. Андреева. -СПБ.: «Агропроми5дат», ТОО «Диамант», 1998.
Анализ учебно-познавательной деятельности позволил привнести в ее компоненты элементы этнопедагогики, что явилось решающим фактором в определении условий организации учебно-познавательной деятельности младших тко. п, ников.
Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор.М., 1957. З. Аникин В. П. Русская народная сказка. М., 1959.
Анохин П.К. Опережающее отражение действительности //Вопросы психологии, 1963, № 7.
Антология педагогической мысли Древней Руси и Российского государства X1У — ХУ11 вв. М., 1985.
Анцифирова Л.И. Принципы связи сознания и деятельности и методология психологии. — В кп. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.
Бабанский Ю.К. Основные условия и кричерии оптимального выбора методов обучения //Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной iHKOJie. М., 1971.
Балл А.Г. Общая теория задач. — М., 1990.
Батурина Г. Этнопедагогйческие проблемы обучения и воспитания //Педагогика — 2000 — № 3.
Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М., 1995.
Биктагиров К.Л. Дидактические усмовия обучения татарскому языку. Кандидатская диссертация. Казань., 1973.
Блонский П.П. Память и мытление. — М., 1935.
Богуславский М.В. Общечеловеческие ценностные ориентиры педагогики (Начала XX в.) //Педагогика — 1998 — № 7.
Божович Л.И. Личностг, и её формирование в детском возрасте. М., 1968.
Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста. — В кн.: Очерки психологии детей. М., 1950.
Болбас B.C. О понятиях и терминах этнопедагогики //Педагогика — 200.1 — № j .
Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М., 1973.
Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М., 1979.
Буслаев Ф.И. Исторические очерки русской народной словесности и искусства. СПб., 1861. Т. 1.
Васильцева З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. (Заметки журналиста). М., 1998.
Виноградов Г. С. Народная педагогика. Иркутск. 1926.
Виноградов Г. С. Детский фольклор и быт. Иркутск. 1925.
Волков Г. Н. История этнопедагогики. Воспитание и образование в России X — начало XX века. М., 1997.
Волков Г. Н. Народное искусство России и школа //Советская педагогика- 1989 — Ж"7.
Волков Г. Н. Трудовые традиции чувашского народа. Чебоксары, 1970.
Волков Г. Н. Чувашская народная педагогика, Чебоксары, 1958.
Волков ПН. Этнопедагогики чувашского народа. Чебоксары., 1966.
Волков Г. Н. Этнопедагогика. Чебоксары. 1974.
Волков Г. Н. Этнопедагргика: Учеб. для студ. сред, и ВЫС1П. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.-168 с. Ф 160
Волков IML Этнопедагогика чувашей, М: Пресс-сервис, 1997.
Вяткин Л.Г. Без корня и полынь не растет (о забытых традициях народной педагогики) // Магистр. 1993, № 3.
Вяткин Л.Г. Педагогика наших отцов. Саратов, 1994.
Вяткин Л.Г. Основные пути возрождения потенциала эт- ^ носа. Этнос и власть: проблемы гармонизации межнациональных отношений. Ч.1 /под науч. ред. СИ. Замогильного, Р. В. Паптна. -Саратов, 1999.-^ 171 с.
Вяткин Л.Г., Гусейнов Л. З. Цели и задачи воспитания: учебно-методическое пособие для студентов университета. — Саратов, 2001.- 27 с.
Вяткин Л, Г., Ольнева А. Б. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности’педагога: учебное пособие. * -Саратов, 2001.-200с.
Гашимов A.UJ. Идеи умствеьнюго и нравственного воспитания в азербайджанских сказках и пословицах. Баку. 1957. 38. 1'ессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Учебное пособие для вузов. М., 1995. с. 447.
Гумилёв Л.Н. Биосфера и импульсы сознания // Природа, 1970,№ 1,Х22.
Давыдов В.В. Проблемы разви1ШЮИ|его обучения. — М., 1989.
Давыдов F^ .B. Психологическая теория учебной деятельности и методов начальною обучения, основанных на содержательном обучении. Томск. — 1992.
Давыдов В.В. Психоло^^ия обучения младшего школьника. -Томск, 1993.
Давыдов В.В. Теория развиваюпдего обучения. — М., 1996.
Даль В.И. Мапутное //Г, 1ословицы русского народа. Сборник В. Даля. — М., 1957.
Даль В. И". Толковый словарь живого великорусского языка. Т.4. М., 1991. с. 190.
Блум Б. Совместные исследования познавательных способностей. Описание целей в области познания. Директор школы № 4, 1998. СП-19.
Днепров Э.Д. Очерки исюрии и педагогической мысли народов СССР с древнейших времён до конца ХУ11 в. — М.: Педагогика, 1989.
Днепров Э.Д. Советская историография дореволюционной отечественной школы и педагогики. 1918−1977. Проблемы, тенденции, перспективы. М., 1981.
Добрынин Н.Ф. О значимости получаемых учащимися знаний. — Вопр. психологии, 1960, № 1.
Духнович А.В. Народная педагогика в пользу учёных и учителей. 1857.
Дьяченко, В.К. Методические рекомендации по организации коллективнь1х, групповых, индивидуалын.1х учебцых занятий в общеобразовательной школе. — Гомель, 1983.
Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения.-Красноярск, 1989.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. — М., 1991.
Кп1ич М. Н. Культура в обн|, ес'1венной системе социализма. Теоретические и методологические проблемы. М., 1984.
Единство национального и интернационального в коммунистическом воспитании. Тезисы докладов. Орджоникидзе, 1971.
Загадки русского народа: Сб. загадок, вопросов, притч и задач /Сост. Д.Н., Садовников. М., 1959.
Зверев И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемы методов обучения в современной HIKOJIC //Проблемы обучения в современной обн^еобразовапельггой HIKOJIC. — М., 1980,
Зимняя И.Я. Педагогическая психология. Учебник для ву- зов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. = 384 с.
Иванов П. Этногра{|)ические ма1ериалы, собранные в Ку- пянском уезде Харьковской губернии //Этнографическое обозрение. 1897. Вып. I. >-
Ильин B.C. Проблемы формирования мотивации учения у школьников. — В кн.: Формироват^е стремлений к знаниям, мотивации учения у ин<�ольников. Ростов н/Д, 1975.
Ильин И.А. О воспитании в грядущей России // Наши за- дачи. Историческая судьба и будущее России: Стачьи 1948−1954 гг.: В 2 т. Т.1.М. 1992.
Ильина Т, А. Педагогика. Курс лекций. — М., 1984.
Искаков Т.К. Идеи и практика воспитания в башкирской народной педагогике. Диссертация, 1981.
История этнопедагогики. Восгн^гание и образование в России X начало .XX века". М., 1997.
Ительсон Л.Б. Структура процесса учения. -М., 1986.
Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Пг. 1915.
Коган Л.И. Рабочий класс России и исторические судьбы народной культуры. Вопросы истории И историографии социалистической культур1з1. М., 1987.
Комарова Г. А. О понятии «этнопедагогика» в советской этнографической и педагогической науке//Изучение преемственности этнокультурньгх явлений. М., 1980.
Коменский Я.А. Избранные недаго! ические сочинения: В 2 т. М., 1982.
Кон И. С. Этнография детства: Историографический очерк // Этнография де1с: гва. Традицио1пп>1е формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Восточной Азии. М., 1983.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М., 2000.
Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. — М., 1977.
Круглый год. Русский земледельческий календарь. М., Правда. 1991.
Кукушин B.C., Столяреико Л. Д. Этнопедаго1'ика и этнопсихология. Ростов-на-Дону: OCIHIKC, 2000. — 448 с.
Кулюткин 10.Н. Эврис1ические методы в структуре решений. — М., 1997.
Куркчи А., Гумилёв Л. Н. и его время //Гумилёв Л. Н. Поиски вымышленного царства. — М., 1997
Лачышина Д.И. Исгория недаюгики. Воспичание и образование в России (X — начало XX века): Учебное пособие. — М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1998. — 584с.
Левина М.М. Процесс обучения па уроке. — М., 1976.
Леонтьев А.Н. Дея'1ельность. Сознание. Личность //Леонтьев А.Н. Избрат1ые психологические произведения. В 2 т. -М., 1983.
Леонтьев А.Н. Избрапцые психологические произведения: В 2 т. — М. , 1983.-Т.2.
Лингар'! И. Процесс и cipyKiypa человеческого учения.? 1979.
Лисина М.М. Генезис форм общения у детей. — М., 1978.
ЛихачёвД.Б. Смех в Древней Руси. М., 1984. 410
Лихачёв Д.С. Земля родная.М., 1983.
Макаренко А.С. Соч. Т.5. М., 1958.
Марков А.О. О методике изучения загадок //Этнографическое обозрение. J 909. — Кн. TXXI11. — № 4.
Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника. -Вопр. психологии, 1978, № 3.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в 1пколь- ном возрасте. М., 1983. I
Маслоу А. Мотивация личности //Вестник Московского унивсрсигега. Се1) ия 7. Философия. 1991, j4i'3. 96 с.
Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. — М., 1992.
МатюхинаМ.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
Матюхииа М.В. Мотивация учения. — М.: Педагогика, 1984.¹⁴⁴ с.
Матюхииа М.В. О динамике мотивации учения перво- классников. — В кн.: Учение и развитие тколын^ков. Волгоград, 1980.
Махмутов М.И. Современный урок. — М., 1983.
Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности //Вопросы психологии. — 1979. № 6. 96−103.
Мильруд Р.П. Индивидуа.п^но-нсихологические особенности познавательной деятельности детей с возникновением иллюзий субъективных контуров // Вопросы психологии. 1997, № 1.
Морозова П.Г. Учителю о H03Hai5areju, HOM ин'1'ересе. М., 1979, № 2.
Мотивация познавательной дeятeJнлюcти /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1972.
Намитоков Ю.П. Адыгейская народная педагогика о воспитании детей //Сборник статей кафедры педагогики и психологии Адыгейского педагогического института. Майкоп. 1957.
Новицкая М.Ю. Введение в народоведение. Родная земля: Кн. для учителя. 1−2 кл. — М.:'Дрофа, 1998. — 208 с.
Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. — М., 1970.
Орлова A.M. Народные градиции и современные проблемы воспитания- //Советская педагогика — 1989 №?7.
Павлов И.П. Павловские среды. — М., Л., 1951. Т. 11.
Паламарчук В.Ф. Взаимосвязь образования, воспитания и развития учащихся на уроке. Киев, 1982.
Педагогика/Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1998.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред учеб. заведений /С.А.Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 1999 512 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. К. Шиянов. — М.: Школа Пресс, 1998. — 512 с.
Педагогические проблемы формирования познавательных итсрссов учаищхся. Под ред. Г. Н. 111, укиной. Ленинград. 1975 /Стимулирование познавательной деятельности учащихся.
Петражицкий Л.И. Университет и наука. Т.1 СПб, 1907.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1969.
Попова М.И. Этнопедагогика.малочисленных народностей Таймыра. М., 1995.
Портнягин И.С. Этнопедагогика «кут-сюр»: педагогические воззрения парода Саха. М., 1998.
Пропп В.Я. Аграрные праздники. (Опыт историко- этнографического исследования). Л., 1963.
Пропп В.Я. Фольклор и действительность. М., 1976.
Психологический словарь. «Феникс». Ростов на Дону, 1998.
Родная речь. Учеб. для учащихся нач. классов. В 3 кн. Кн. 2, Ч.1 /сост. М. В. Голованова и др. — М.: Просвещение, 1993. -240 с.
Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. -М.: Большая Российская э1Щиклопедия, 1998.
Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. — М., 1973.
Рубинштейн Л. Психологические воззрения И.М. Сеченова и советская психологическая паука //Вопросы психологии, 1955.
Рудь Ю.А. Методологические и теоретические проблемы изучения народной педагогики /логико-исючсский аспект/. АКД. М., 1980.
Рыбникова М.А. Загадки. М.-Л., 1932.
Садохии А.П., Грушевицкая Т.Г ')гнология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. — М: Издательский центр «Академия" — Высшая школа, 2000. — 304 с.
Саплина E.R., Саплин А. И. Введение в историю. 3 кл.: Кн. для учителя. — 6-е 1гзд., стериотип. — М.: /1,рофа, 2001. — 128 с.
Сенько Ю.В. Учебно-познавательная деятельность и содержание среднего образования // Сов. пед. 1987, № 12, с. 55−59.
Сиземская И.Н., Новикова Л.11. Проблемы современного восгштания в философском когпекеге //Педагогика — 1998 — № 7.
Советский энциклопедический словарь /Под ред. А. П. Прохорова и дер М., 1985.
Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М., 1976.
Сухомлинский В, А. Избр. соч.: В ЗГ., Т.1.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших ШК0ЛЫП1К0В. М., 1988.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе. -М., 1989.
ТерскийТ1.Л. Педаго1'ический ана,!П13 урока. — Красноярск, 1984.
Толковый словарь русского языка. СИ. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М., 2001.
Торндайк Э. Процесс учения у человека. — М., 1935.
Трахтенберг И.М., Раишан СМ. Гигиена у(1Ственного труда. Киев, 1973.
Убайдуллаев Г. У. Использование материала узбекской народной педагогики при изучении курса недаго! ики.Диссертация. 1983.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения.-М.:Просве1цение, 1968.
Ушинский К.Д. Пед. соч., Т.4. М., Педагогика, 1989.
Ушинский К.Д. Родное слово. Собр. соч., — М.: Л., 1949. — Т.2.
Фёдорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащих- ся в процессе теоретического и производственного обучения. М., 1970.
Философская энциклопедия. — М., 1981.
Философская энциклопедия. Т.5. М., 1970.
Философский энциклопедический словарь. — М., 1983.
Формирование интересов к учению школьников /Под ред. А. К. Марковой. — М., 1985.
Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвуз. сб. науч. трудов. — Уфа: Башкир-I ский пединститут, 1985.- 164с.
Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. и.Я. Ляудис. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 235с.
Фридман A.M. Психолого-педа1'огические основы обучения математики в школе: учителю математики о педагогической психологии.-М.: Просвещение. 1983.- 180с.
Ханбиков Я.И. Народная педагогика//Педагогическая энциклопедия. М., 1966.
Харламов И.Ф. Педагбгика: Учеб. пособие. — 3-е изд., пе- рераб. и доп. — М.: Юристъ, 1997. — 512 с.
Христова Е.Л. Народная педагогика: Историографические и теоретико-методологические проблемы //Автореф. дисс. канд. пед. наук. 1988.
Христова Е.Л. Народная педаго! ика: исторические и теоретико-методологические проблемы. М., 1988.
Христова Л.В. Об уточнении понятийного аппарата эт- нонедагогики //Советская педаго! ика — 1989 — № 7.
Цукерман B.C. Народная культура как социальное явление. Свердловск, 1984.
Чичеров’В. И. Зимний период русского земледельческого календаря XVI -XIX веков. Очерки из истории народных верований. М., 1957.
Шигарёв Г. Х. Эмогц1и и чувства как форма отражения действительности. М., 1971.
Шиянов Е.А., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. -М., 2001.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.
Щукина’Г. И. Формирование познавательной деятельности младншх школьников. М., 1988.
Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. — М., 1991.
Щуркова Н.Е., иЛнырёва В.Н. Новое в воспитательной работе.-М., 1991.
Эльконин Б.Д. Психология игры. — 2-е изд. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.
Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии и воспитания. — Киев, 1961.
Этнографический сборгипч- Российского географического общества. Спб., 1864, вьт. 6.
Этнография детства: Историографический Очерк // Этнография детства. Тр. адинионные формы BOCIHIчания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Восточной Азии. М., 1983.
Этнография и смежные дисциплигнн. Этнографические субдисциплины. Школы и направления. Методы. — М.: Наука, 1988.
Этнопедагогика сибирского Севера /В.И. Васильев, СМ. Малиновская, А. А. Мунгилова илр. Томск, 1996.
Юдин В.11. Дни величальные. Страницы христианского народного календаря. Саратов. 1992.
Якиманская И.С. Ра:звивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.-64с. .
Ялалов Ф. Г'. Национально-pei иона. пьный компонент образования: :зтнометодологический подход//Начальная школа-2001 — № 2.
Яновская М.Г. Эмоционалыи11е аспекты нравственного воспитания. М., 1986. Прилолсение 1 Анкета „Диеа — былинные“.
Почему Алёшу назвали Поповичем? (Поповский сын).
Каких богатырей помимо Ильи Муромца, Але1ии Поповича и Добрыни Никитича вы знаете? (Вольга, Микула Селянинович, Святогор — Колыван).
Назовите героев былин, богатырей новгородцев (Садко, Василий Буслаев).
Почему Илью прозвали Муромцем? (Он из города Мурома).
Что обозначает слово ."Муром»? (Древнерусское слово «мур» — стена каменная, зашита, огиют).
Что значи'1 имя «Илья»? (Сила, монц., крепость, камень).
Во времена былинные каждый город — столица княжества — имел своих правителей. Чем отличалось правление в Новгороде от правления в других городах? (В Новгороде правил народ, вече, а в других — правили князья единолично).
Кто из богатырей не мог ходить до 30 лет? (Илья Муромец).
Назовите князя, правившего в то бьин^нное время, в славный город которого часто созывались богатыри на честные пиры — забавы (Владимир, Красно Солнышко, что правил в Киеве -стольном граде).
Назовите отрицательных персонажей из былин (Соловей — разбойник. Змей Огненный, Тугарин Змеевич).
Дела1ь выводы по сказкам, ведь «сказка — ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок" — по от. чичию потешки от небылицы, скороговорки от чистоговорки.
Пересказать сказку, ответить па вопросы к пей и выполнигь задания- быстро проговаривать, скоро1 оворки, чистоговорки- подбирать пословицы, HOI оворки, загадки, приметы по темам- играть в народные игры в школе и дома.
Узнавать сказки, их виды, появление загадок,'их значение в древности- смысл пословиц, поговорок, народных примет, народные музыкальные инструменты, предмегы бы га крестьян.
Отгадывать загадки, отвечать на вопросы викторины по русским народным сказкам, peniaTi> ребусы, кроссворды по устному народному творчеству.
Узнавать, о происхождении русских имён, (|)амилий, прозвищ, названий месяцев года, загадок, народных примет- тайны русского закала, секрет старипт.1х рецептов народной кухни, мастерства исполнения народной музыки.
Самому сочинять сказки, пословицы, загадки, небылицы- составлять кроссворды, викторины, ребусы по устному народному творчеству. '
Выводить правила сочинения пословиц, написания сказок, делать выводы о погоде на основе своих наблюдений.
Делать выводы после прочтения народной сказки- уметь выделять особегпюсти разных жанров, видов фольклора, декоративно-прикладного искусства- обоб1цать увиденное на экскурсии, в музее, прослушанное выступление народного ансамбля по заданной тематике.
Отгадывать сложные загадки, отвечать на вопросы викторины, решать необычн1,1е ребусы, кроссворды по устному народному творчеству- участвовать в КВН по русскому языку, математике, чтению, природоведению и во всех конкурсах фольклорного праздника.
Узнавать о происхождении имён, загадок, пословиц, небылиц, название месяцев в народном календаре- погоду по народным приметам- тайны русского закала, рецеты старинной народной кухни- особенности быта, обычаев, нравов людей, песенного фольклора.
Сочинять сказки, пословицы, загадки, составлять кроссвор- ды, викторины, ребусы по устному народному творчеству и декоративно-прикладному искусству- собирать песенный фольклор, приметы по наблюдсгшям за погодой в разное время года.
Узнавать правила проведения праздников в Древней Руси, народных игр, забав, гостеприимства, узнавать, как правильно надо составить загадку, пословицу, примету, скороговорку, небылицу, вести хоровод, петь и плясать частушку.
Узнавать о видах сказок, пословиц, загадок, видах народного поэтического и художественного творчес! ва, традициях народа, особенностях народного христианского календаря.
Отгадывать очень сложные загадки, отвечать на вопросы викторины по устному народному творчеству, решать необычные ребусы, сравнивать, чем отличаются народные праздники от современных.
Узнава’Т1> о типах сказок, пословиц, за1адок, видах народного поэтического и художественного творчества, традициях народного христианского календаря.
Сюжетный урок. Знакомсгво с кол1>1бельными песнями. Колыбель, зыбка, люлька. Сочини свою колыбельную песню.
Урок-игра. Знакомство с пестушками, потешками. Пестунья, кто она? Сценки с куклами.
Экскурсия в этнографический музей. Обзорная лекция.
Урок-беседа. Отец, отчество. Отечество, Роль отца в семье. Мои родители — моя опора. Твоя мечта, как её достичь? Гороскоп, знаки Зодиака. ГЪспоминания о своём детстве, развлечениях, играх. Знакомство с пьесой-сказкой К. Д. Ушинского «Дети в роще».
Конкурс сообщений. Моя родословная. Бабушка и дедушка, их воспоминания о нрон1лом. Составление альбома. Рассказы о добрых делах.
Выступление «Музыкальная пьеса К. Д. Уптнского «Дети в роще».
Интегрированный урок «Золотая хохлома». Лектор из музея А. Н. Радищева.
Знакомство с содержанием праздника «Колыбельные песни, пестушки, потешки». Рас предел einie ролей, обсуждение реквизита и костюмов, репетиция.
Урок-лекция. У веселенья, игры, забавы на Руси.
Кузьминки.' Участие в фольклорном празднике в краеведческом музее.
Урок-беседа. Знакомые детские игры, их правила.
Урок-игра. Знакомство с народными играми, практическое выполнение правил. Жребьёвки, считалки. Сочини свою считалку.
Урок-конкурс. Новые игры, игровые приговоры, припевки. Знакомство с фольклорным праздником «Светит месяц».
Урок-инсценировка. Дразнилки, мирилки, насмешки, уловки. Хоровод.
Знакомстве! с содержанием праздника «Зимушка-зима». Распределение ролей, подготовка реквизита. Репетиция.
Сюжетный урок. Крылатые слова. Сюжетные игры.
Урок-конкурс. Загадки. Придумай свою загадку. «Счастливый случай». Конкурс загадок.
Интегрированный урок «Жостово» проводится совместно с лектором музея.
Урок-викторина. Пословицы и поговорки хорошо знакомые и не очень. Кроссворды, шарады, ребусы.
Знакомство с фольклорным праздником «Масленица», • распределение ролей.
Выставка. Книжка — самоделка. Пословицы и поговорки, загадки о временах гот.
Знакомство с содержанием утренника «Пословица — всем углам помощница», распределение ролей.
Мы — артисты. Готовимс^я к утреннику. Репетиция. Выпуск стенной газеты «Пословицы».
Урок-беседа учителя. Народный календарь. Весенние и летние праздники
Сюжетный урок. Народные приметы. Гадание, заговоры, волшебство.
Урок-экскурсия. Посещение этн-огра (|)ического музея. «Русский костюм».
Урок-инсценировка. Гостеприимство. Празднование Пасхи.
Знакомство с содержанием праздника «Проводы весны». Подготовка костюмов, репетиция.
Урок-лекция. Древняя Русь. Легенды, предания. Народный календарь. «Мушиные нохоро1н>1».
Урок-беседа. Быль, былины, жития, иконы, церкви, монастыри.
Беседа библиотекаря. Знакомые былинные богатыри русские и былины о них. Выставка книг о былинах.
Урок-поиск образа. Богатырь — мой прадед, сильный, смелый, честный, ловкий. Конкурс рисунков о богатырях.
Урок-описание. Картина Васнецова «Три богатыря». Внешний облик богатырей, xapaKiep, их ратные подвиги. Доспехи и оружие древнего русского воина. Былины.
Знакомство с содержанием утренника «Дива былинные». Распределение ролей, обсуждение KOCIIOMOB И реквизита, репетиция.
Урок-конкурс. «Моя любимая былина». Изготовление из бумаги макета древнего поселения.
Экскурсия в музей краеведения. Лекция «Далёкое прошлое нашего края».
Урок-беседа. Русские народные сказки. «Сказка — ложь, да в ней намёк…». ф
Урок-лекция. Виды сказок, их OUHIMHlejH^Hbie особенности.
Сочини свою сказку. Книжка-самодезп^а.
Викторина по страницам народного календаря. «Кузьминки», «Михайлов день», «Екатеринин день».
Святки. Знакомство с праздником Рождество Христово.
Урок-инсценировка. Колядки.
Мы — артисты. Знакомство с фольклорным праздником «Деревенские посиделки». Распределение ролей, изготовление реквизита, эскизы костюмов.
Урок-лекция. Что такое традиция? Традиции русского народа. Народные праздники. «Татьянин дегп,».
Урок-экскурсия, История моего города, края — моя память. Экскурсия по историческим местам города. Посещение церкви «Утоли моя печали». Беседа священника.
Интегрированный урок «Русская глиняная игрушка» с лектором музея.
Урок-викторина. Главные православные праздники.
Праздник Масленицы. Знакомство с основными праздничными днями. Изготовление чучела.
Урок-экскурсия. Посещение постоянно действующей выставки народных умельцев «От всей души».
Мы — артисты. Знакомство с праздником «В iостях у времен года».
Репетиция, оформление сцены праздника, создание эскизов костюмов.
Урок-лекция сотрудника художественного музея имени А. Н. Радищева «Любимые игрушки».'
Урок-беседа. Частушки, исполнение их. Придумай свою.
Знакомство с праздником Пастушков. Распределение ролей, составление эскизов костюмов, репетиция.
Урок- викторина Народный календарь.
Практическая часть. Праздник Пастушков. Выступление перед родителями.
Итоговое выступление учащихся перед родителями с большой программой по границам {|)о.ижлорных праздников народного календаря.

Заполнить форму текущей работой