Оценка и анализ результатов экспериментальной работы

Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях учреждения начального профессионального образования.

Для получения достоверных результатов экспериментальной работы нами было осуществлено изучение уровня воспитанности учащихся в динамике. Нами было проведено три комплексных среза, в результате которых мы получили данные, характеризующие уровни воспитанности учащихся по трем критериям: отношение к обществу и окружающим людям (сформированность патриотизма, политической и правовой культуры, культуры поведения); отношение к труду и осваиваемой профессии (сформированность самостоятельности в труде и освоении профессии, деловитости, организованности, профессиональной направленности); отношение к себе (сформированность целеустремленности в самоопределении и самосовершенствовании, адекватной самооценки и здорового образа жизни). Остановимся на анализе полученных данных по каждому из критериев.

Сравнительный анализ результатов первого, второго и третьего срезов, позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальной группе ЭГ-3 число учащихся, имеющих желаемый уровень сформированности отношения к обществу и окружающим людям, увеличилось на 25,9%, а в группах ЭГ-1 и ЭГ-2 — на 18,5%.

Третий срез продемонстрировал изменения, произошедшие в результате реализации в экспериментальных группах ЭГ-2 и ЭГ-3 комплекса мероприятий и видов деятельности, направленных на формирование у учащихся (в рамках Программы профессионального воспитания) основ политико-правовой культуры, гражданственности, чувства патриотизма, развитие коммуникативных навыков.

По ходу осуществления этих мероприятий и видов деятельности проводились наблюдения. Выяснилось, что в процессе участия в них (особенно в коллективных творческих) учащиеся приобретают опыт сотрудничества, развивают навыки общения, восприятия, понимания себя и других людей, поиска путей решения различных задач, операционной деятельности; у них формируется целостная собственная система отношений к обществу и окружающим людям.

Если в экспериментальной группе ЭГ-1 по итогам нулевого среза на низком уровне сформированности отношения к обществу и окружающим людям находились 48,1% учащихся, то по итогам третьего среза таких учащихся в этой группе осталось лишь 18,5%.

В группе ЭГ-2 по итогам третьего среза было выявлено только 14,8% учащихся с низким уровнем сформированности исследуемого отношения, а в группе ЭГ-3 только 4 учащихся продемонстрировали низкий уровень сформированности отношения к обществу и окружающим людям.

В рамках второго критерия — «отношение учащихся к труду и осваиваемой профессии» — по итогам нулевого среза в группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 на низком уровне сформированности отношения к труду и осваиваемой профессии находились 51,8%, 44,4% и 48,1% учащихся, соответственно, а на желаемом — всего 11,1%, 14,8% и 11,1%, также соответственно.

Получив такие результаты, мы реализовали комплекс мероприятий, направленных на адаптацию первокурсников к новым условиям учеб-но-воспитательной деятельности, на создание условий для самореализации учащихся в творческой профессиональной деятельности, на развитие профессионально важных качеств учащихся, которые выступают фактором обеспечения их конкурентоспособности и мобильности на рынке труда.

По ходу осуществления вышеуказанной деятельности проводились наблюдения. Выяснилось, что у учащихся формируется интерес к профессии, осознанный творческий подход к будущей профессиональной деятельности, навыки самостоятельной организации труда и осознание его значимости в своей жизни и в жизни окружающих людей, развиваются профессионально важные качества, появляется уверенность в себе, в своем будущем.

В результате проведенной работы мы получили следующие результаты по итогам третьего среза: в группе ЭГ-1 на низком уровне сформированности отношения к труду и профессии остались 7 учащихся (25,9%)); в группеЭГ-2 — 6 учащихся (22,2%"); в группеЭГ-3 — 5 учащихся (18,5%).

Показатель желаемого уровня воспитанности в рамках второго критерия заметно повысился: до 40,7%, 40,7% и 61,9% в ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3, соответственно.

В рамках третьего критерия — «отношение к себе» — сравнительный анализ данных, полученных на нулевом срезе, показывает, что в группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 на низком уровне сформированности отношения к себе находились 37,0%, 44,4% и 37,0%1 учащихся, соответственно, а на желаемом — всего 18,5%, 14,8%. 14,8%о, также соответственно.

Получив такие результаты, мы реализовали комплекс мероприятий, направленных на формирование умения ставить и достигать цели, определять последовательность решения жизненных задач, на развитие уверенности в собственных силах и ответственности за результаты своей деятельности, на формирование навыков здорового образа жизни. Приоритетное значение в данной деятельности отводилось работе органов самоуправления учащихся, участию в работе творческих объединений, изучению результатов медицинского обследования, реализации комплекса спортивно-оздоровительных мероприятий, вовлечению учащихся в спортивные секции и клубы; беседам с медицинскими работниками.

После реализации указанных видов деятельности у учащихся экс-периментальных групп ЭГ-2 и ЭГ-3 сформировались умения самостоятельно принимать решения, произвольно корректировать свое поведение и осознанно вести здоровый образ жизни, появилось чувство собственного достоинства. По итогам третьего среза желаемый уровень сформированности отношения к себе у учащихся групп ЭГ-2 и ЭГ-3 составил 40,7% и 44,4%, соответственно.

Сравнительный анализ результатов первого, второго и третьего срезов, показывает, что в экспериментальной группе ЭГ-1 число учащихся, находящихся на желаемом уровне сформированности отношения к себе, увеличилось на 22,2%, в экспериментальной группе ЭГ-2 — на 23,9%, в экспериментальной группе ЭГ-3 — на 22,2%.

По итогам формирующего эксперимента (третий срез) были состав-лены материалы, отражающие общий достигнутый уровень воспитан-ности учащихся — как по группам, так и по персоналиям.

Эти данные в части характеристики обще групповых результатов приведены в табл. 6 на рис. 1.

Таблица 6.

Сравнительные данные по сформированной общего уровня воспитанности у учащихся контрольной и экспериментальных групп на формирующем этапе эксперимента (третий срез) Приведенные данные наглядно показывают, что воплощение выявленных и обоснованных педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования (включение в систему воспитания одного условия или их комплекса) приводит к значительному повышению уровня воспитанности учащихся.

В экспериментальной группе ЭГ-3 число учащихся, находящихся, по итогам формирующего эксперимента на желаемом уровне воспитанности, достигло 62,9%, в экспериментальных группах ЭГ-1 и ЭГ-2 оно составило 33,3% и 48,1%, соответственно.

Особая роль в обеспечении достижения учащимися более высокого уровня воспитанности принадлежит такому педагогическому условию, как повышение посредством целенаправленной методической работы профессиональной компетентности педагогов-экономистов в вопросах научной обоснованной организации воспитательного процесса.

В процессе осуществления этой работы нас интересовал вопрос изменения уровня профессиональной компетентности педагогов-экономистов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса (прежде всего — в рамках выделенных нами педагогических условий).

Сформированность у педагогов умений научно обоснованной организации воспитательного процесса изучалась методом экспертной оценки. В качестве экспертов выступали педагоги-экономисты колледжа, не участвующие в эксперименте, и заместитель директора по учебновоспитательной работе.

Материалы третьего среза формирующего эксперимента свидетельствуют о значительной разнице в уровнях воспитанности, достигнутых учащимися первой и второй экспериментальных групп и экспериментальной группы № 3. Это позволяет сделать вывод о том, что эффективность воспитательного процесса выше в группе, где реализуется весь комплекс выявленных педагогических условий.

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил гипотезу исследования о необходимости и достаточности для эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования комплекса выявленных, теоретически обоснованных и экспериментально проверенных педагогических условий.

Обобщение результатов экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования позволяет сформулировать следующие выводы:

• 1. Целью экспериментальной работы явилась проверка положений выдвинутой в исследовании гипотезы об эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования при условии, если: а) выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий успешности данного процесса, включающий: осуществление психолого-педагогической диагностики личности учащихся; разработку и реализацию программы профессионального воспитания учащихся; повышение посредством целенаправленной методической работы профессиональной компетентности педагогов-экономистов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса; б) определены и разработаны: критерии воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования, выражающиеся в форсированности совокупности качеств личности, характеризующих систему ее социальных отношений (отношение к обществу и окружающим людям, отношение к труду и осваиваемой профессии, отношение к себе), и уровни воспитанности, способствующие принятию актуальных решений в части коррекционной работы с учащимися.
• 2. Целью констатирующего этапа экспериментальной работы явилось изучение эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования и определение исходного уровня воспитанности учащихся.
• 3. Разработка и обоснование трех уровней воспитанности учащихся (I — низкий, II — допустимый, III — желаемый) позволила нам определить исходный уровень воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования и констатировать преобладание низкого уровня.
• 4. Формирующий этап эксперимента состоял в реализации комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, в проверке необходимости и достаточности выявленных условий. С этой целью были сформированы контрольная и экспериментальные группы.
• 5. В ходе опытно-экспериментальной работы было проведено три комплексных среза по каждому из трех критериев воспитанности учащихся (отношение к обществу и окружающим людям, отношение к труду и осваиваемой профессии, отношение к себе) и определен уровень воспитанности учащихся на первом, втором и третьем срезах.

Наиболее существенные изменения в результате проведения формирующего эксперимента произошли в экспериментальных группах. Число учащихся, достигших желаемого уровня воспитанности в экспериментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 увеличилось на 11,1%, 25,9% и 44,4% соответственно.

Наибольшее количество учащихся, имеющих желаемый уровень воспитанности, отмечено в экспериментальной группе ЭГ-3, в которой реализован весь комплекс педагогических условий. Следовательно, комплекс выявленных, обоснованных и экспериментально проверенных педагогических условий является необходимым и достаточным для обеспечения эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.