К таким параметрам относятся: проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и результаты. При этом качество педагогического исследования определяютКритерий актуальности;
— Критерий новизны;
— Критерий теоретической значимости;
— Критерий практической значимости. Программа проведения исследования традиционно подразделяется на два раздела:
Методологический раздел включает в себя обоснование актуальности темы, формулирование проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, определение категориального аппарата, проведение предварительного анализа объекта, выдвижение рабочей гипотезы исследования. Процедурный раздел раскрывает стратегический план исследования, а также план сбора и анализа данных. Рассмотрим требования, которые выдвигаются к методологическим параметрам. Научная проблема, по сути, представляет собой «знание о незнании». То есть исследователь должен констатировать недостаточность уровня знаний, который достигнут по теоретическому или практическому вопросу к настоящему времени. Кроме того, исследователь может констатировать наличие изъянов или социальных запросов, которые выходят за рамки принятой практики[11]. Проблемы исследования находит свое отображение в теме.
Тема должна отображать проблематику и движение от достигнутого наукой — к новому, Актуальность исследования определяется социальным заказом общества по отношению к педагогической науке. Актуальность определяется наиболее острыми вопросами педагогики. Следует отметить, что данный критерий является достаточно динамичным. Он зависит от обстоятельств и времени. Если охарактеризовать данный критерий в общем виде, то можно сказать, что он отображает расхождение между запросами общества к педагогической науке и реальными предложениями, которые наука может предоставить в настоящий момент. Наиболее убедительным обоснованием, определяющим актуальность темы исследования, является социальный заказ, отражающий самые острые, общественно значимые проблемы, требующие безотлагательного решения. Формулировка проблемы исследования и его темы подводят к выбору объекта исследования. Объектом исследования является то, на что направлено познание.
В педагогическом исследовании объектом может выступать-педагогический процесс,-область педагогической действительности, — противоречие педагогических отношений. Предмет исследования представляет собой определенную часть объекта, которая будет изучаться в ходе исследования. Цель исследования заключается в разрешении имеющейся проблемы. Задачи исследования представляют собой конкретизацию цели. Разделение ее на более мелкие шаги. Она представляет собой систему действий, которую надо осуществить для достижения результата. Гипотеза представляет собой предположение о причине, которая вызывает связи между явлениями. Гипотеза подразумевает выдвижение научного предположения для объяснения связей между явлениями[11]. Таким образом, по второй главе можно сделать следующие выводы.
Методология исследования представляет собой обобщенную систему получения знаний об объекте. Методология педагогического исследования основывается на ряде методологических принципов. Проведение педагогическо исследования предполагает установление общепринятых методологических параметров.
Заключение
.
На сегодняшний день реформы затрагивают многие отрасли жизни человека. Образование — не исключение. Система образования испытывает влияние со стороны социума. Кроме того, само образование изменяется. Исследователям необходимо понимание того, какие изменения происходят с детьми, какие требования выдвигаются обществом к педагогическомупроццссу. Важно, чтобы проводимое педагогическо исследование базировалось на методологии, поскольку именно соблюдение методологических основ положит получить правильный результат и достоверные сведения.
Литература
1.Брызгалова С. И., Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. 3-е изд., испр.
и доп. — Калининград: Изд-во КГУ, 2003. — 151 с.;2.Вульфов Б. З., Педагогика / Б. З. Вульфов, П. И. Пидкасистый. — М.: Высшее образование, 2007. — 430с.;3. Гребенюк О. С., Рожков М. И., Общие основы педагогики: Учеб.
для студ.
высш учеб.
заведений. — М.: Изд-во ВЛАДОС — ПРЕСС, — 2003;4.Дошкольная педагогика/Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой.
Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». -М.: Изд-во «Просвещение», — 1983.
http://www.detskiysad.ru/ped/doshkolnaya06.html;5.Загвязинский В. И., Исследовательская деятельность педагога: учеб. Пособие для студ. Высш. Заведений — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 176 с.;6.Краевский В.
В., Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 244 с.;7.Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю., Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.
пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.;8.Кушнер Ю. З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие).
-- Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. -.
66 с.;9.Крысько В. Г., Психология и педагогика: схемы и комментарии. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, — 2001.;10.Мижериков В. А., Словарь-справочник по педагогике. Под общ. Ред. П. И. Пидкасистого. —.
М.: ТЦ Сфера, 204. — 448 с.;11.Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара: Изд-во Сам.
ГПИ, -1994. 165 с.;12.Методы педагогических исследований / Под.ред. Пискунова А. И., Воробьева Г. В. — М., 1979.;13.Новиков А. М., Методология образования. Издание второе. — М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.;14.Новиков А. М., Новиков Д. А., Методология: словарьсистемы основных понятий.
— М.: Либроком, 2013. — 208 с.;15.Подласый И. П., Педагогика. Новый курс. В 2-х кн. Кн.
1 — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 — 576с.;16.Ростопшин П., Психология и педагогика. — М.: «Издательство ПРИОР», 2000.
— 96 с.;17.Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогка: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Школа-Пресс, 2000 — 512с.;18.Смирнов В. И., Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Пед. общ.
России, 1999. — С.57−67;19.Селиванов В. С., Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / Под ред. В. А. Сластенина. -.
М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 336 с.;20.Яркова Т. А., Черкасова И. И., Педагогическое исследование: организационно-управленческий аспект: Научно-методическое пособие. — Тобольск: ТГСПА им. Д. И. Менделеева, 2009.
— 157 с.
