Функции педагога в проведении и организации ролевой игры на уроках иностранного языка

Термин «ролевая игра» весьма многозначен. Ролевую игру определяют как «процесс создания игрового мира с погружением в него игрока как самостоятельной личности» [1], «методический прием, относящийся к группе интерактивных способов обучения практическому овладению иностранным языкам» [2], «упражнение, в котором учащийся, исполняя попеременно различные социальные и межличностные роли, осваивает общение» [3].

Ролевую игру рассматривают и как спонтанное поведение обучающихся, их реакцию на поведение других людей, участвующих в данной ситуации [4]. Ролевая игра своеобразный учебный материал, при котором обучающийся должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения. Игра содержит проблему, которую предстоит решить, обеспечивает максимальную активизацию коммуникативной деятельности обучающихся. Именно в ролевой игре реализуется такой социально-психологический аспект как удовлетворенность общением. Общим критерием удовлетворенности выступает количество потребностей, которое человек удовлетворяет в процессе взаимодействия с другим.

Среди многообразия социальных потребностей выделим наиболее значимые: потребность в стимуляции (особенно важна социальная стимуляция именно данный аспект объясняет длительное взаимодействие людей, обладающих разным уровнем культуры); в событиях (восприятие человека постоянно нацелено на некоторые изменения); в узнавании (удовлетворяется, когда человек встречает знакомых людей или в чем-то с ним схожим); в достижениях и признании; в структурировании времени.

Также необходимо отметить, что в ролевой игре создаются условия, позволяющие формировать и совершенствовать речевые навыки обучающихся: оречевленность присуща навыкам изначально; языковая форма не оторвана от ее речевой функции (это и невозможно сделать, так как произносительная сторона речевой единицы и ее значение в ролевой игре подчинены ее назначению, ее функции и осваиваются только как необходимый компонент акта речи, благодаря чему очень эффективно работает непроизвольное запоминание); образцовость ролевой игры, идущая от наличия типов и видов контакта; речевое партнерство (причем естественное в ролевой игре оно оказывается не только необходимостью, но и достижимой реальностью).

Таким образом, в ролевой игре в естественной форме происходит формирование и совершенствование речевых навыков. Немаловажное значение имеет то, что использование ролевой игры придает радость общения, а эта радость переходит в радость обучения.

В условиях обучения иноязычной речи ролевая игра это, прежде всего, речевая, игровая и учебная деятельность одновременно. Ролевая игра игровая деятельность, в процессе которой обучающиеся выступают в определенных ролях. Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность, мотив игры лежит в содержании деятельности, а не вне ее.

Учебный характер игры не всегда осознается обучающимися. С позиции преподавателя ролевую игру можно рассматривать как форму организации учебного процесса. Для него цель игры формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается.

В процессе организации и проведения ролевой игры функция педагога приобретает особое значение. Как отмечают многие методисты [5; 6; 7; 8; 9], направленность на активизацию взаимодействия между обучающимися значительно изменяет поведение преподавателя на занятии: в центре обучения «находится ученик, а не учитель, деятельность познания, а не преподавания» [10]. Данный подход нарушает традиционные представления о роли преподавателя.

Отечественные и зарубежные исследователи (Л.А. Байдурова, А. Е. Данилина, Н. П. Елухина, Donn Byrne и другие) называют следующие роли, которые преподаватель играет на определенных этапах учебного процесса и которые реализуются посредством выполнения задач, стоящих перед педагогом на том или ином этапе: организатора (или координатора), менеджера, управляющего, помощника (или советчика), образца речевого и неречевого поведения, консультанта, источника информации, стимулятора или фасилитатора, наблюдателя, инструктора, контролера или проверяющего [7; 10; 11; 12]. Рассмотрим их подробнее.

Несмотря на то, что появилась тенденция приуменьшения роли педагога как организатора учебной деятельности, все же приходится признать, что без организаторских способностей любая коммуникативная и интерактивная деятельность обучающихся (такая, как ролевая игра), не состоится. Быть хорошим организатором трудная задача, и чтобы выполнить ее, необходимо уметь мотивировать обучающихся, то есть поддерживать, а при необходимости формировать у них желание учиться и узнавать новое; инициировать самостоятельную поисковую и творческую деятельность обучающихся; обеспечивать максимальную мыслительную активность обучающихся на всех этапах занятия; организовывать взаимодействие обучающихся и их деятельность (коммуникативную, познавательную, творческую) в процессе проведения ролевой игры; дифференцировать процесс обучения, то есть распределять задания соответственно способностям и возможностям каждого студента (например, при распределении ролей в ролевой игре слабому студенту дается менее сложное или меньшее по объему задание, но он должен выполнить это задание как можно лучше, чтобы заработать для команды больше очков или получить общее для команды поощрение); хорошо изучить студентов, их склонности, увлечения, способности и возможности с целью адекватной организации их деятельности; использовать возможности межличностной коммуникации в процессе их совместной деятельности с целью развития различных умений; создавать обстановку сотрудничества, доброжелательности, соревнования, так как это способствует реализации потенциальных возможностей каждого; находить способы сделать структуру занятия наглядной и обозримой для обучающихся в каждый момент занятия, чтобы занятие не представало как конгломерат отдельных заданий, а складывалось в логическое единство, подчиненное поставленной цели; анализировать свой опыт, знания и искать более совершенные технологии. Никогда не следует останавливаться на достигнутом.

При организации и проведении ролевой игры на занятии по корейскому языку меняется и роль преподавателя. Подобно тому, как обучающиеся превращаются из объекта в субъект обучения, преподаватель из управляющего превращается в помощника, то есть того, кто может помочь выйти из затруднительного положения, правильно оформить свое высказывание, найти нужную информацию по теме.

Задачи педагога как помощника таковы: помогать обучающимся в процессе устно-речевого взаимодействия, выступая в качестве советчика; определить цель занятия так, чтобы она соответствовала реальным целям общения, помочь студентам осознать не только цель занятия, но и пути ее достижения (только в этом случае обучающиеся смогут понять, какую пользу принесет им каждый новый тип задания, чем помогут подготовительные упражнения в решении основной задачи урока, почему нельзя поменять задания местами); передавать обучающимся способы работы, а не конкретные знания (то есть установка делается не на преподавание, а на обучение); являясь участником общения, служить образом речевого и неречевого поведения в конкретной коммуникативной ситуации.

Роль педагога-контролера или проверяющего, во многом схожа с ролью помощника. На наш взгляд, основная разница между ними заключается в этапах, на которых эти роли реализуются. Если роль помощника преподаватель играет преимущественно на этапах формирования и совершенствования навыков иноязычного общения, то роль контролера исполняется им на заключительном этапе развития речевых умений, и заключается она в контроле сформированности навыков говорения как в диалогической и монологической, так и в полилогической форме. Согласно теории методиста Т. Райта, «учитель должен уметь совмещать все эти роли, причем так, чтобы передача знаний обучающимся проходила эффективно и в комфортных условиях» [11].

Таким образом, не только обучающиеся в процессе проведения ролевой игры играют различные роли. Педагог также должен быть готов выполнить свои роли, и его роли не менее (если не более) важны, так как от того, как он их сыграет, зависит то, смогут ли обучаемые общаться на корейском языке и возникнет ли у них желание взаимодействовать в процессе ролевой игры.

речевой навык иностранный язык.

• 1. Озеркова И.А. Ролевые игры как технология самовоспитания // Школьные технологии. 2000. № 1. С. 183.
• 2. Дианова Л. К. Ролевая игра в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1988. № 3. С. 12 16.
• 3. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранных языков. М., 1985. C. 87
• 4. Калимулина О. В. Ролевые игры в обучении диалогической речи // Иностранные языки в школе. 2003. № 3. С. 17 20.
• 5. Littlewood William. Communicative Language Teaching Paperback. Cambridge, 1981; Гераскина H.П., Данилина А. Е. Effective communication: Книга для продолжающих. М., 2000; Byrne Donn. Five One-Act Plays. N. Y, 2000.
• 6. Wright Tony British Politics: A Very Short Introduction. Oxford, 2003.
• 7. Полат Е. С., Моисеева М. В., Петров А. Е. Теория и практика дистанционного обучения: Учебник пособие для студентов высших педагочических учебных заведений. М., 2008.
• 8. Байдурова Л. А. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2002. № 1. С. 5 11.
• 9. Гераскина Н. П., Данилина А. Е. Effective communication: Книга для продолжающих. М., 2000. С. 4.
• 10. Wright Tony. On Auto-Tweets, Facebook Games, and Other Potential Pollution / http: //www.tonywright.com (2009).
• 11. Byrne Donn. Five One-Act Plays. N. Y, 2000.