Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методическая система обучения методу моделирования студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах

Диссертация: Методическая система обучения методу моделирования студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследования. XX век кардинально изменил наши представления об окружающем мире. Современная естественнонаучная картина мира сложилась на основе открытий, сделанных в физике, астрономии, биологии, химии, геологии и других естественных науках за последние 100 — 110 лет. Общим свойством всех современных естественнонаучных теорий является их сложность. Для описания соответствующих объектов, явлений… Читать ещё >

Методическая система обучения методу моделирования студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК МЕТОД НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
    • 1. 1. Понятие модели, её характеристики. Классификация моделей
    • 1. 2. Метод моделирования, его структура. Виды моделирования
    • 1. 3. Философские и общенаучные аспекты метода моделирования
    • 1. 4. Математическое моделирование
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ
    • 2. 1. Сущность мышления, мыслительные операции и формы
    • 2. 2. Теоретическое мышление как предмет научных исследований
    • 2. 3. Психолого-педагогические аспекты формирования теоретического мышления
  • Выводы по главе 2
  • ГЛАВА 3. ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ И ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ
    • 3. 1. Процессы дифференциации и интеграции в науке
    • 3. 2. Интеграция в естественнонаучном образовании
    • 3. 3. Фундаментальность и профессиональная направленность естественнонаучного образования
      • 3. 3. 1. Фундаментализация образования как стратегия развития высшего образования на современном этапе
      • 3. 3. 2. Фундаментализация и профессиональная направленность в условиях уровневого высшего образования
      • 3. 3. 3. Роль и место дисциплины «Физика» в системе фундаментального естественнонаучного образования
      • 3. 3. 4. Роль метода моделирования и математических методов в фундаментализации естественнонаучного образования
  • Выводы по главе 3
  • ГЛАВА 4. КОНЦЕПЦИЯ И МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕТОДУ МОДЕЛИРОВАНИЯ
    • 4. 1. Метод моделирования в теории и методике обучения
      • 4. 1. 1. Моделирование при обучении физике в школе
      • 4. 1. 2. Моделирование при обучении математике в школе
    • 4. 2. Состояние проблемы обучения методу моделирования в высшей школе
    • 4. 3. Психолого-педагогические основания применения метода моделирования при обучении студентов педвузов
      • 4. 3. 1. Метод моделирования и развитие теоретического мышления
      • 4. 3. 2. Метод моделирования как цель и средство учебного познания
      • 4. 3. 3. Моделирование как средство повышения эффективности усвоения новых знаний
    • 4. 4. Концепция методической системы обучения методу моделирования студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки
    • 4. 5. Модель методической системы обучения методу моделирования студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки
  • Выводы по главе 4
  • ГЛАВА 5. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДУ МОДЕЛИРОВАНИЯ
    • 5. 1. Метод моделирования в естественных науках
    • 5. 2. Основные положения методики обучения методу моделирования студентов педвузов
    • 5. 3. Обучение методу моделирования в бакалавриате и специалитете
      • 5. 3. 1. Моделирование как основа построения базовой дисциплины
  • Физика"
    • 5. 3. 2. Роль метода моделирования в преподавании дисциплины
  • Концепции современного естествознания"
    • 5. 4. Метод моделирования в системе подготовки магистров образования
    • 5. 4. 1. Естественнонаучная магистерская программа
    • 5. 4. 2. Дисциплина «Современная физика»
    • 5. 4. 3. Дисциплина «Метод моделирования в естествознании»
    • 5. 4. 4. Дисциплина «Физические основы глобальной экологии»
    • 5. 5. Роль и место дисциплин по выбору в магистерских программах
    • 5. 5. 1. Дисциплина «Проблемы астрофизики и космологии»
    • 5. 5. 2. Дисциплина «История развития жизни на Земле»
    • 5. 6. Моделирование как основной метод проведения лабораторного эксперимента в учебном процессе
    • 5. 7. Метод моделирования в научно-исследовательской работе студентов
    • 5. 7. 1. Естественнонаучный проект
    • 5. 7. 2. Выпускные квалификационные работы и магистерские диссертации как этап формирования компетенций моделирования
    • 5. 8. Обобщенная модель учебников и учебных пособий
  • Выводы по главе 5
    • ГЛАВА 6. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕТОДУ МОДЕЛИРОВАНИЯ
    • 6. 1. Общая характеристика педагогического эксперимента
    • 6. 2. Констатирующий эксперимент
    • 6. 3. Поисковый эксперимент
    • 6. 4. Обучающий эксперимент
  • Выводы по главе 6

Актуальность темы

исследования. XX век кардинально изменил наши представления об окружающем мире. Современная естественнонаучная картина мира сложилась на основе открытий, сделанных в физике, астрономии, биологии, химии, геологии и других естественных науках за последние 100 — 110 лет. Общим свойством всех современных естественнонаучных теорий является их сложность. Для описания соответствующих объектов, явлений и процессов приходится использовать все более сложные математические уравнения, математические объекты и т. д. В связи с этим без математических методов уже невозможно построить не только физические теории, но и биологические, геологические и др. Математические методы, разработанные в одной области науки, находят в дальнейшем применение и развитие в других областях знаний. Данная особенность развития наук становится наиболее актуальной в настоящее время, когда передовые научные идеи зарождаются на стыке естественных наук, в таких направлениях, как биофизика, физхимия, геофизика и т. д.

На современном этапе развития естественных наук всё большую роль начинает играть метод моделирования как метод научного познания. Под моделированием понимается изучение объекта (оригинала) путем создания и исследования его копии (модели), сохраняющей некоторые важные для данного исследования черты, с целью получения новой информации об объекте. На методе моделирования, по существу, базируется любой метод научного исследования, как теоретический, так и экспериментальный.

В последнее время математическое моделирование стало отдельной междисциплинарной областью знаний. Модели позволяют понять устройство различных объектов, научиться управлять ими, прогнозировать последствия воздействия на объект и т. д. Особенно важно, что во всех естественных науках применяются изоморфные математические модели, математические понятия и операции, дифференциальные уравнения и т. д. В этом обнаруживается единство окружающего мира и метода моделирования как метода познания.

Приоритетными направлениями развития системы высшего профессионального образования являются переход на уровневую систему подготовки кадров, разработка и внедрение новых образовательных стандартов. Целями создания Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) считается обеспечение универсальности, фундаментальности, профессиональной и практической направленности образования.

Высокий уровень естественнонаучного образования базируется на концепции непрерывного образования, реализация которой в настоящее время в педвузе осуществляется на следующих уровнях образования: бакалавр — магистр, специалист — магистр. В современных, быстро меняющихся условиях, существенно изменились цели и задачи педагогического образования, возросла роль фундаментального образования в подготовке педагогических кадров. Это требует определённой корректировки содержания образования, и первую очередь, естественнонаучного.

В связи с ростом объема информации, которую нужно усвоить студентам в период обучения, возрастает роль синтеза естественнонаучных знаний. Необходимы дисциплины, в которых содержание систематизируется за счет целенаправленной реализации интеграционных связей, которые отражают тенденцию к интеграции научных знаний и являются основой для формирования научного мировоззрения, помогают увидеть мир в движении и развитии.

Внедрение идей интеграции при подготовке бакалавров и специалистов в педвузах привело к введению в учебные планы таких дисциплин как «Концепции современного естествознания», «Естественнонаучная картина мира» и т. д. Однако в большинстве случаев содержание этих дисциплин представляет собой механическое соединение отдельных сведений из физики, химии, биологии и других естественных наук. Причем часто приоритет отдается той науке, специалистом которой является автор соответствующей программы. В результате теряется основная цель данных дисциплин.

Аналогичная проблема возникает и при разработке магистерских естественнонаучных образовательных программ по направлению «Педагогическое образование», а также магистерских программ по направлениям «Биология», «Химия», «География» и др. в педвузах. В этих магистерских программах мало внимания уделяется принципам интеграции и фундаментализации.

Интеграция естественнонаучных знаний и реализация идеи фундаментальности невозможны без использования в обучении общенаучных методов познания, и в первую очередь, метода моделирования. Применение моделирования в образовательной области «Естествознание» очевидно в силу ее сложности и комплексности.

Требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВПО) предполагают подготовку и бакалавров, и магистров к решению исследовательских задач, ознакомление студентов с методологией научного познания. Это особенно важно для современного педагогического естественнонаучного образования, т.к. будущие учителя должны владеть современными научными методами и обучать им своих учеников. Изучение студентами методов научного познания будет способствовать развитию теоретического мышления и повышению их общего интеллектуального уровня.

В современных условиях студенты, обучающиеся на естественнонаучных и математических направлениях подготовки в педвузах 1, должны уметь пользоваться методом моделирования: различать и уметь строить модели объектов, явлений и процессовисследовать модели и применять их в своей научной и педагогической деятельности. Способность применять в профессиональной деятельности метод моделирования природных явлений и процессов и математические методы становится одной из важнейших специальных профессиональных компетенций, которая должна формироваться в процессе обучения. Соответственно, необходима корректировка структуры и содержания дисциплин «Физика», «Концепции современного естествознания» и других интегративных естественнонаучных дисциплин в бакалавриате (специалитете) и магистратуре естественнонаучного и педагогического направлений. Содержание образования должно строиться на основе фундаментальных естественнонаучных принципов и стержневых идей. Необходимо перейти к обучению общенаучным методам исследования, в частности, методу моделирования.

При проведении исследования по проблеме обучения студентов естественнонаучных и математических направлений (профилей) методу моделирования в бакалавриате, специалитете и магистратуре было установлено, что студенты слабо владеют методами научного познания, не могут в достаточной мере оценить роль и место общенаучных методов исследований, в том числе и метода моделированияне могут должным образом находить, оценивать модели природных процессов.

1 Под естественнонаучными и математическими направлениями подготовки в исследовании будут рассматриваться, прежде всего, естественнонаучные (нефизические) и математические профили по направлению «Педагогическое образование», а также другие естественнонаучные (нефизические) и математические специальности и направлениями подготовки в педвузах.

Были также выявлены причины низкого уровня владения студентами методом моделирования. Результаты проведенного нами констатирующего эксперимента свидетельствуют:

1) несмотря на то, что метод моделирования достаточно широко используется преподавателями при изложении учебного материала по математическим и естественнонаучным дисциплинам, применение этого метода происходит с малой эффективностьюв процессе обучения используются, преимущественно, объяснительно-иллюстративные методы;

2) существующая методика направляет деятельность студента, в основном, на запоминание теоретического материаланалицо противоречие между потребностью в научно обоснованной методике обучения моделированию и существующими методиками, не позволяющими в полной мере раскрыть все многообразие реализации метода моделирования в учебном процессе вуза.

Таким образом, существующие в настоящее время методики обучения методу моделирования студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки не являются достаточными для того, чтобы обеспечить необходимый уровень образования и профессиональной компетентности выпускников педагогических вузов.

Общим проблемам обучения методу моделирования посвящены исследования С. И. Архангельского, Р. В. Габдреева, С. И. Мещеряковой и др. Также имеются исследования по обучению методу моделирования в школе на уроках математики и физики (С.Е. Каменецкий, H.A. Солодухин, Л. М. Фридман и др.) и в ВУЗе в курсах математики (В.Р. Беломестнова, A.B. Бобровская, И. В. Каменская, И. А. Кузнецова и др.). Однако в работах, посвященных совершенствованию высшего профессионального образования, рассматриваются, в основном, вопросы обучения математическому моделированию студентов математических и физических специальностей и не затрагиваются другие естественнонаучные специальности. Практически нет исследований, посвященных обучению студентов методу моделирования в курсах физики, естествознания и других интегративных естественнонаучных дисциплинах. В имеющихся работах не отражены вопросы, посвященные обучению методу моделирования студентов в условиях уровневой системы высшего профессионального образования.

Анализ состояния проблемы обучения студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах методу моделирования в бакалавриате (специалитете) и магистратуре позволил выявить следующие противоречия:

— между возросшими объемами научной информации в области естественных наук, невозможностью донести эту информацию до студентов без использования метода моделирования и других современных методов познания и существующей методикой обучения естественнонаучным дисциплинам, которая не уделяет должного внимания целенаправленному изучению и применению в полном объеме этих научных методов познания;

— между возрастанием роли метода моделирования в научных исследованиях и в образовании и существующими теоретическими исследованиями в области методики обучения физике и другим естественнонаучным дисциплинам, не содержащими концептуальных положений, позволяющих построить методику обучения студентов методу моделирования;

— между возрастающими требованиями к качеству подготовки профессионально ориентированных специалистов и существующими методиками обучения физике и другим естественнонаучным дисциплинам в педагогическом вузе, не обеспечивающими формирование современных профессиональных знаний, умений и компетенций в области применения метода моделирования в учебном и научном познании на требуемом стандартами уровне.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловливает актуальность исследования по теме «Методическая система обучения методу моделирования студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах» и его научную проблему, состоящую в поиске ответов на вопросы:

• какими должны быть концепция и модель методической системы обучения студентов методу моделирования при изучении физики в педвузе, а также интегративных естественнонаучных дисциплин;

• как сформировать у студентов специальные профессиональных компетенций в области применения метода моделирования?

Объектом исследования является процесс подготовки по естественнонаучным дисциплинам студентов педвузов.

Предметом исследования является методическая система обучения методу моделирования студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин.

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и реализация концепции методической системы обучения студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах методу моделирования в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза исследования: обучение студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах методу моделирования в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин будет эффективным, если методическая система обучения методу моделирования будет.

— строиться с учетом системообразующего характера цели обучения студентов методу моделирования;

— направлена на формирование у студентов специальных профессиональных компетенций в области применения метода моделирования и реализовываться в условиях уровневого профессионального образования как в бакалавриате, так и в магистратуре;

— опираться на принципы единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения, интеграции и системности, научности и наглядностиосуществляться с использованием обобщенного приема деятельности моделирования, в соответствии с которым модельные задачи исследуются по схеме: содержательная постановка задачи —> концептуальная постановка задачи —> построение математической модели —> выбор методов решения задачи —" поиск решения задачи —" проверка адекватности модели —> анализ результатов моделирования.

Под эффективностью обучения будем понимать сформированность у студентов специальных профессиональных компетенций в области применения метода моделирования:

• способность различать модели и виды моделирования;

• способность исследовать модели объектов, явлений и процессов;

• способность строить математические модели и решать модельные задачи;

• способность применять метод моделирования в профессиональной деятельности.

Наличие этих компетенций является одним из показателей сформированности у обучающихся теоретического мышления, а владение ими необходимо для осуществления квалифицированной профессиональной деятельности учителя естественнонаучных дисциплин.

В процессе исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы развития теоретического мышления и обучения современным методам познания, в том числе, методу моделирования студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах.

2. Разработать концепцию методической системы обучения студентов методу моделирования с учетом уровневой структуры высшего профессионального образования, обосновать и сформулировать принципы отбора и структурирования учебного материала для обучения студентов методу моделирования.

3. Построить модель методической системы обучения студентов методу моделирования, отражающую структурные компоненты самой системы.

4. В соответствии со сформулированной концепцией методической системы обучения и созданной моделью разработать и апробировать методическую систему обучения студентов методу моделирования.

5. Разработать учебно-методическое обеспечение для организации учебной деятельности студентов по овладению методом моделирования.

6. Провести педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования.

Логика проведения исследования представлена на схеме 1.

Схема 1. Логика диссертационного исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• Исследования, посвященные различным аспектам метода моделирования:

— философские и общенаучные исследования понятий «модель» и «моделирование» (К.Б. Батороев, В. А. Веников, Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, К. Е. Морозов, Я. Г. Неуймин, Е. П. Никитин, А. И. Уемов., В. А. Штофф и др.);

— научные исследования в области математического моделирования (А.Н. Боголюбов, А. Б. Горстко, B.C. Зарубин, В. П. Коробейников, А. Д. Мышкис, Г. И. Рузавин, A.A. Самарский и др.);

— психологические исследования по применению метода моделирования в обучении (Н.М. Амосов, А. Н. Кочергина, Н. Г. Салмина, JI.M. Фридман и др.);

— педагогические и методические исследования, посвященные включению метода моделирования в школьное и вузовское обучение (В.Р. Беломестнова, A.B. Бобровская, Н. Е. Важеевская, В. Б. Гнеденко, С. Е. Каменецкий, И. В. Каменская, Ю. А. Коварский, Ю. А. Колягин, A.B. Коржуев, Л. Д. Кудрявцев, И. А. Кузнецова, Ю. А. Кусый, Т. В. Малкова, А. Г. Мордкович, В. В. Мултановский, Н. И. Одинцова, A.A. Пинский, Ю. А. Сауров, H.A. Солодухин, В. А. Стукалов, Н. В. Шаронова и др.);

— методические работы, рассматривающие моделирование как метод исследования закономерностей учебного процесса (С .И. Архангельский, В. Г. Болтянский, Д. А. Исаев, В. Н. Мизинцев, Ю. О. Овакимян и др.).

• Исследования, посвященные различным аспектам мышления:

— фундаментальные общенаучные и психологические исследования по проблемам мышления (JI.M. Веккер, Б.М.

Величковский, JI.C. Выготский, Д. Дьюи, А. Н. Леонтьев, Л. А. Микешина, А. И. Ракитов, С. Л. Рубинштейн, B.C. Степин и др.);

— психолого-педагогические и методические исследования, посвященные процессу формирования теоретического мышления (В.В. Завьялов, А. З. Зак, Л. Я. Зорина, В. Н. Мощанский, A.B. Усова и др.).

• Исследования, посвященные концепции учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина и др.).

• Исследования, посвященные процессам интеграции и дифференциации в образовании:

— исследования по дифференцированному обучению (Е.А. Дьякова, Н. С. Пурышева, И. М. Смирнова, И. Унт и др.);

— исследования по межпредметным связям и процессам интеграции (М.Н. Берулава, В. А. Далингер, А. Я. Данилюк, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, И. И. Соколова, Л. В. Тарасов, O.A. Яворук и др.);

— исследования, посвященные совершенствованию преподавания физики и других естественнонаучных дисциплин в педагогических вузах (Г.А. Бордовский, Л. А. Бордонская, О. Н. Голубева, Ю. А. Гороховатский, Е. Б. Петрова, Ю. Г. Рудой, А. Д. Суханов и др.).

Также в исследовании учтены последние тенденции развития системы высшего образования: переход на уровневую структуру высшего профессионального образования, принятие новых Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, компетентностный подход и др.

При решении задач исследования использовались следующие методы:

• теоретические — изучение научной литературы, посвященной современным методам познания и методу моделированияанализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследованияобщенаучные методы (моделирование и аналогия, обобщение и абстрагирование, анализ и синтез, классификация и сравнение, выдвижение гипотез и др.) — системный подходанализ государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материаловмоделирование методической системы обучения студентов методу моделирования;

• экспериментальные — наблюдение, беседа, анкетирование, личное преподавание в колледже и вузе, педагогический экспериментобсуждение результатов исследования на семинарах, совещаниях, конференциях.

Исследование проводилось в четыре этапа с 1991 по 2011 годы.

На первом этапе (1991 — 1995 гг.) изучались научные аспекты применения метода моделирования. На этом этапе особое внимание было уделено математическому моделированию в физике (современная теория гравитации). Осуществлялось изучение научной и философской литературы.

На втором этапе (1996 — 2003 гг.) были изучены и проанализированы методические аспекты применения метода моделирования в обучении студентов педвузов. Теоретическое исследование и констатирующий эксперимент позволили выявить причины неудовлетворительного состояния данной проблемы. Проводилось изучение тенденций развития системы высшего образования (начало перехода на многоуровневую систему высшего образования, появление новых интегративных дисциплин и т. д.), существующей педагогической практики. На этом этапе проверялась актуальность темы исследования, были сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования, составлен его план.

На третьем этапе (2003 — 2007 гг.) были разработаны основные положения концепции методической системы обучения методу моделирования студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах. На основании положений концепции была разработана модель методической системы обучения студентов, сформулированы основные положения методики обучения студентов методу моделирования. Проводился поисковый этап педагогического эксперимента. Начался обучающий этап педагогического эксперимента: внедрялись в процесс преподавания дисциплин «Физика» и «Концепции современного естествознания» для студентов естественнонаучных и математических специальностей и направлений основные идеи исследования.

На четвертом этапе (2007 — 2011 гг.) продолжался процесс внедрения в учебный процесс основных положений концепции методической системы обучения студентов методу моделирования. Были разработаны и внедрялись в учебный процесс новые интегративные учебные дисциплины для студентов магистратуры, в которых находила отражение концепция методической системы обучения студентов методу моделирования. Проводился обучающий этап педагогического эксперимента, проходила проверка эффективности разработанной методики. Проверка проводилась на базе кафедры физики для естественных факультетов Mili У и частично в других педагогических вузах. Результаты исследования были апробированы на международных и всероссийских научных конференциях, а также в центральной педагогической печати.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

1. Обоснована необходимость обучения методу моделирования студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах, опирающегося на принципы интеграции, фундаментальности и профессиональной направленности, а также роль метода моделирования в развитии теоретического мышления.

2. Разработана концепция методической системы обучения методу моделирования студентов, включающая следующие положения:

1) обучение студентов методу моделирования в условиях уровневого профессионального образования осуществляется в бакалавриате и магистратуре;

2) метод моделирования как общенаучный метод исследования следует рассматривать в качестве системообразующей, стержневой идеи, объединяющей все естественнонаучные дисциплины, которая способствует:

• интеграции естественнонаучных знаний;

• усвоению методологии научного познания;

• развитию теоретического мышления как основы интеллектуального развития;

3) специальными профессиональными компетенциями в области применения метода моделирования являются:

• способность различать модели и виды моделирования;

• способность исследовать модели объектов, явлений и процессов;

• способность строить математические модели и решать модельные задачи;

• способность применять метод моделирования в профессиональной деятельности;

4) ведущими дидактическими принципами методической системы обучения студентов педвузов методу моделирования являются: принцип единства * фундаментальности и профессиональной направленности обучения, принцип межпредметной и внутрипредметной интеграции, принцип системности, принцип научности, принцип индивидуализации и дифференциации обучения, принцип наглядности;

5) фундаментальность естественнонаучного образования предполагает отбор содержания дисциплин и его структурирование на основе принципов методологии научного познания. Это означает, что:

• студенты должны приобрести определенный уровень теоретического мышления, умение применять общенаучные методы, принципы и теории к анализу частных проблем, обобщать и анализировать экспериментальные факты;

• в основу структуры учебной дисциплины должна быть положена логика той науки, которая изучается как учебная дисциплина.

Профессиональная направленность обучения студентов методу моделирования предполагает отражение в содержании соответствующих дисциплин профессионально значимого для студентов данного направления или профиля учебного материала. При этом фундаментальность и профессиональная направленность выступают в единстве;

6) принцип интеграции естественнонаучного образования предполагает выделение стержневых идей и объединение на их основе, как содержания учебного материала, так и технологий обучения. Для содержания интегративных естественнонаучных дисциплин наиболее важными являются принцип дополнительности, принцип соответствия, принцип симметрии, метод моделирования, математические методы;

7) принцип системности предполагает в нашем случае систематизацию и углубление знаний на базе модельных представлений. Этот принцип является концептуальной основой для интеграции научного знания в содержании образования, способствует становлению целостности естественнонаучного мировоззрения. На основе принципа системности происходит формирование при обучении связей, адекватных существующим внутри научных теорий.

3. В соответствии с положениями концепции сконструирована модель методической системы обучения методу моделирования студентов в педвузах, включающая цели, содержание, ведущие принципы, формы, средства и уровни деятельности студентов в бакалавриате и магистратуре. В рамках этой модели:

1)цели обучения методу моделирования в бакалавриате получают свое дальнейшее развитие в магистратуре;

2) содержание обучения как в бакалавриате, так и в магистратуре имеет уровневую структуру, включающую базовые и интегративные дисциплины,.

• в бакалавриате — базовая дисциплина — «Физика», интегративная дисциплина — «Концепции современного естествознания»;

• в магистратуре — базовые дисциплины — «Современная физика», «Математические методы в естествознании», методологическая интегративная дисциплина — «Метод моделирования в естествознании», прикладные интегративные дисциплины — «Проблемы астрофизики и космологии», «Физические основы глобальной экологии» и др., прикладной лабораторный практикум по естествознанию;

3) ведущими дидактическими принципами обучения в бакалавриате являются фундаментальность и интеграция, в магистратуре эти принципы сохраняют свою значимость и дополняются принципом профессиональной направленности;

4) особыми формами обучения студентов магистратуры применению метода моделирования являются научно-исследовательская работа и практики;

5) обучение методу моделирования предполагает выполнение студентами деятельности разного уровня.

• в бакалавриате — репродуктивной и частично-поисковой,.

• в магистратуре — репродуктивной, частично-поисковой и исследовательской («Естественнонаучный проект» и магистерская диссертация).

4. Разработана методическая система обучения методу моделирования студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах, отличительными особенностями которой являются следующие:

1) интеграция естественнонаучных знаний в рамках различных учебных дисциплин осуществляется на основе метода моделирования, т. е. систематического отражения при обучении роли метода моделирования в научных исследованиях, в построении научных теорий, в планировании эксперимента.

2) отбор учебного материала осуществляется в соответствии с поставленными целями и стержневыми идеями, обучение осуществляется в несколько этапов — изучение нового теоретического материала для ознакомления с методом моделированияосвоение общих подходов к применению метода моделированияприменение метода моделирования к решению модельных задач определенного типаприобретение умений применения метода моделирования в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин при выполнении специально разработанных творческих заданий.

5. Разработано учебно-методическое обеспечение всех естественнонаучных дисциплин («Физика», «Концепции современного естествознания», «Современная физика», «Метод моделирования в естествознании», «Проблемы астрофизики и космологии», «Физические основы глобальной экологии», «История развития жизни на Земле»), отражающее роль метода моделирования в естественных науках и направленное на формирование специальных профессиональных компетенций в области применения метода моделирования. Оно включает учебно-методические комплексы дисциплин, учебные пособия по лекционному материалу, практическим и лабораторным занятиям по физике, слайд-лекции для всех интегративных естественнонаучных дисциплин в магистратуре.

Теоретическая значимость результатов исследования. Результаты исследования вносят вклад в развитие:

— теории и методики обучения естественнонаучным дисциплинам в педагогических вузах за счет разработки концепции методики обучения студентов методу моделирования и внедрения ее в учебный процесс в условиях уровневой структуры высшего профессионального образования;

— теоретических основ формирования теоретического мышления студентов при обучении общенаучным методам познания за счет выделения обобщенных этапов обучения студентов методу моделирования;

— теории педагогической интеграции за счет определения требований к структуре и содержанию интегративных естественнонаучных дисциплин;

— теоретических основ формирования специальных профессиональных компетенций в бакалавриате и магистратуре за счет определения специфических требований, как к содержанию изучаемых дисциплин, так и к учебно-методическому сопровождению их изучения.

Практическая значимость результатов исследования.

В рамках проведенного исследования:

1) разработана методическая система обучения методу моделирования студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах;

2) разработаны (в соавторстве) магистерские программы: «Современное естественнонаучное образование» в рамках направления.

540 200 «Физико-математическое образование», «Современное естествознание» в рамках направления 50 100.68 «Педагогическое образование», в которых нашли отражение идеи и принципы исследования по обучению студентов методу моделированияразработаны концепция и учебные планы;

3) разработаны структура и содержание дисциплин «Физика» и «Концепции современного естествознания» для бакалавриата (специалитета), «Современная физика», а также интегративных естественнонаучных дисциплин «Метод моделирования в естествознании», «Проблемы астрофизики и космологии», «Физические основы глобальной экологии», «История развития жизни на Земле» для магистратуры, в которых ведущую роль играет метод моделирования;

4) разработаны учебно-методические комплексы дисциплин подготовки студентов в бакалавриате (специалитете) и магистратуре в педвузах, включающие программы дисциплин, методические рекомендации и т. д.;

5) разработаны учебно-методические пособия по лекционному материалу, для практических и лабораторных занятий по физике, в которых отражена ведущая роль метода моделирования;

6) разработаны слайд-лекции для всех интегративных естественнонаучных дисциплин в магистратуре.

Внедрение разработанных материалов позволяет формировать у студентов перечисленные выше специальные профессиональные компетенции в области применения метода моделирования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на международных, республиканских, региональных и территориальных конференциях и семинарах, в том числе на:

IV, VI, VII, VIII, IX, X, XI международных конференциях «Физика в системе современного образования» (ФССО) (Ярославль, 2001; Санкт-Петербург, 2003, 2005, 2007, 2009; Волгоград, 1997, 2011);

VII, VIII, IX, X международных научно-методических конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2008, 2009, 2010, 2011) — Съезде российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке» (Москва, 2000);

IV международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз (НТПФ-IV)» (Москва, 2005);

XI Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум» (Беларусь, Минск, 2010) — научно-методической конференции по проектам программы «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» (Москва, 2002);

8-ой Российской гравитационной конференции (Пущино, 1993) — научно-практической конференции «Интеграция образования и науки», Москва, 2008; конференции студентов, молодых ученых и учителей (Москва, 1997) — научно-методическом семинаре «Современное состояние преподавания физики для естественных (нефизических) специальностей университетов» (Великий Новгород, 2000);

— Всероссийском совещании-семинаре «Профессиональная ориентация преподавания физики на нефизических специальностях университетов» (Волгоград, 2002);

— совещании-семинаре «Физика в системе подготовки студентов нефизических специальностей университетов в условиях модернизации образования» (Астрахань, 2004);

— курсах повышения квалификации ППС Mili У.

Основные результаты отражены в 92 публикациях автора по теме исследования общим объёмом 132 п.л. (авторских — 78 п.л.), в том числе в двух монографиях и 13 статьях из журналов по перечню ВАК, 16 учебных и учебно-методических пособиях (10 учебных пособий имеют гриф Учебно-методического объединения).

Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры физики для естественных факультетов Московского педагогического государственного университета, в учебный процесс педагогического колледжа № 9 «Арбат», факультета довузовской подготовки Московского государственного медико-стоматологического университета, Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского, Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского, Астраханского государственного университета, Армавирской государственной педагогической академии, Челябинского государственного педагогического университета, Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Признание цели формирования у студентов специальных профессиональных компетенций в области применения метода моделирования как системообразующей цели процесса обучения естественнонаучным дисциплинам означает, что.

1) обучение методу моделирования должно представлять собой подсистему многоступенчатой системы непрерывной профессиональной подготовки бакалавров, специалистов и магистров;

2) метод моделирования должен служить основой интеграции естественнонаучных знаний в рамках различных учебных дисциплин, т. е. получить систематическое и последовательное отражение в теоретическом материале, в практической и экспериментальной деятельности обучаемых, в научных исследованиях;

3) необходимо осуществлять целенаправленный отбор учебного материала для обучения методу моделирования (содержательный аспект) и поэтапную организацию деятельности обучаемых (процессуальный аспект), включающую: изучение нового теоретического материала для ознакомления с методом моделированияосвоение общих подходов к применению метода моделированияприменение метода моделирования к решению модельных задач определенного типаиспользование в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного содержания специально разработанных творческих заданий, направленных на формирование умения осмысленно применять метод моделирования.

2. Условия уровневого профессионального образования позволяют осуществить преемственность обучения студентов методу моделирования, что отражается в целевых установках (цели обучения методу моделирования в бакалавриате получают свое дальнейшее развитие в магистратуре) — в номенклатуре дидактических принципов, определяющих как содержание, так и технологии обучения (ведущими принципами обучения естественнонаучным дисциплинам в бакалавриате должны являться фундаментальность и интеграция, в магистратуре они дополняются принципом единства фундаментальности и профессиональной направленности).

3. Содержание обучения как в бакалавриате, так и в магистратуре должно иметь уровневую структуру, содержащую базовые и интегративные дисциплины:

• в бакалавриате — базовая дисциплина — «Физика», интегративная дисциплина — «Концепции современного естествознания»;

• в магистратуре — базовые дисциплины — «Современная физика», «Математические методы в естествознании», методологическая интегративная дисциплина — «Метод моделирования в естествознании», прикладные интегративные дисциплины -«Проблемы астрофизики и космологии», «Физические основы глобальной экологии» и т. д., прикладной лабораторный практикум по естествознанию.

4. В основе содержания естественнонаучных дисциплин должны лежать стержневые общенаучные принципы и методы, такие как принцип дополнительности, принцип соответствия, принцип симметрии, метод моделирования, математические методы.

5. Эффективность обучения студентов решению задач с применением метода моделирования достигается при использовании обобщенного приема, в соответствии с которым модельные задачи изучаются по схеме: содержательная постановка задачи —> концептуальная постановка задачи —" построение математической модели —*¦ выбор методов решения задачи —> поиск решения задачи —> проверка адекватности модели —¦> анализ результатов моделирования.

6. Обучение методу моделирования предполагает постепенное усложнение характера деятельности студентов: от репродуктивной и частично-поисковой в бакалавриате к частично-поисковой и исследовательской в магистратуре. В связи с этим особой формой обучения студентов методу моделирования в магистратуре становятся научно-исследовательская работа и практика. Составной частью научно-исследовательской практики является «Естественнонаучный проект», а ее итогом — магистерская диссертация.

Содержание и структура диссертационного исследования обусловлены его целями и задачами. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, библиографии и 5 приложений. Основной текст занимает 408 страниц, содержит 25 схем, 16 рисунков и 10 таблиц. Библиография включает 438 наименований.

Основные результаты исследования состоят в следующем.

1. В ходе проведенного исследования была установлена необходимость обучения методу моделирования студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах в условиях уровневой системы высшего профессионального образования. Выявлено, что преподаватели в силу ограниченности учебного времени крайне мало внимания уделяют обобщенным научным методам познания, что существенно сужает возможности формирования научного мировоззрения и теоретического мышления. Показано, что формирование теоретического мышления возможно, если в процессе обучения активно использовать модельные задачи различного уровня сложности, последовательно обучая студентов основным этапам построения и анализа моделей объектов и явлений.

2. Разработана концепция методической системы обучения методу моделирования студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах, опирающаяся на принципы единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения, межпредметной и внутрипредметной интеграции и осуществляемая в условиях уровневого профессионального образования в два этапа: в бакалавриате и в магистратуре.

3. На основании положений концепции предложена модель методической системы обучения методу моделирования студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах включающая цели, содержание, ведущие принципы, формы и уровни деятельности студентов в бакалавриате и магистратуре.

4. Разработана методическая система обучения методу моделирования студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах, отличительными особенностями которой должны являться:

1) интеграция естественнонаучных знаний в рамках различных учебных дисциплин на основе метода моделирования, т. е. систематического отражения при обучении роли метода моделирования в научных исследованиях, в построении научных теорий, в планировании эксперимента;

2) целенаправленный отбор учебного материала и проведение студентов через следующие этапы обучения методу моделированиясообщение нового теоретического материала для ознакомления с методом моделированияосвоение общих подходов к применению метода моделированияприменение метода моделирования к решению модельных задач определенного типаиспользование в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного содержания специально разработанных творческих заданий, направленных на применение метода моделирования для формирования специальных профессиональных компетенций.

5. Разработано учебно-методическое обеспечение всех естественнонаучных дисциплин, отражающее роль метода моделирования в естественных науках и направленное на формирование специальных профессиональных компетенций в области применения метода моделирования:

— учебно-методические комплексы дисциплин «Физика» и «Концепции современного естествознания» для студентов бакалавриата (специалитета) — «Современная физика», «Метод моделирования в естествознании», «Проблемы астрофизики и космологии», «Физические основы глобальной экологии», «История развития жизни на Земле» для студентов магистратуры;

— учебные пособия по лекционному материалу, практическим и лабораторным занятиям по физике;

— слайд-лекции для всех интегративных естественнонаучных дисциплин в магистратуре;

— структура и содержание лабораторного практикума и естественнонаучного проекта.

6. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования. Удалось установить, что применение разработанной методики позволяет эффективно формировать компетенции в области моделирования, а, следовательно, развивать теоретическое мышление и исследовательские умения. Показано, что повышение эффективности обучения естественнонаучным дисциплинам, специальной и профессиональной подготовки студентов в педвузах непосредственно связано с систематическим целенаправленным обучением методу моделирования с последующим активным использованием этого метода на всех видах учебных занятий с целью формирования целостного представления об окружающем мире.

Во время экспериментальной проверки гипотезы и основных положений исследования были выявлены возможные направления дальнейшей работы, которые связаны с совершенствованием естественнонаучного практикума в магистратуре, основанного на использовании метода моделированияразработкой в магистратуре дисциплин по выбору, посвященных компьютерному моделированиюсозданием на основе разработанных учебно-методических комплексов учебных пособий по дисциплинам магистратуры, в которых в полной мере будет отражена роль метода моделирования в естественных науках.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема обучения методу моделирования в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин является одной из важнейших в современном учебном процессе. Этот вывод вполне согласуется с мнением преподавателей и студентов в отношении роли и места этого метода в учебном процессе.

Повышение эффективности обучения естественнонаучным дисциплинам непосредственно связано с использованием метода моделирования при разработке их структуры и содержания с целью формирования целостного представления об окружающем мире. Специальная и профессиональная подготовка студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах может быть улучшена при систематическом целенаправленном обучении методу моделирования с последующим активным использованием этого метода на всех видах учебных занятий. Это доказывает необходимость внедрения метода моделирования в учебный процесс как в бакалавриате, так и в магистратуре и совершенствования на этой основе фундаментализации, научной обоснованности разработанного содержания естественнонаучных дисциплин. Метод моделирования является основополагающим при обучении студентов бакалавриата (специалитета) и магистратуры естественнонаучным дисциплинам.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.И. Социальная обусловленность и диалектическая взаимосвязь научной картины мира и стиля научного мышления: дис.. канд. пед. наук/ В. И. Авилов. — JL, 1984. — 205 с.
  2. , В. Основы современной физики Текст./ В. Акоста, К. Кован, Б. Грэм. -М.: Просвещение, 1981 495 с.
  3. , Е.И. Методика создания и применения динамических слайд-лекций при обучении физике в вузе: дис.. канд. пед. наук/ Е. И. Аксенова. М., 2005. — 187 с.
  4. , И.Ю. Интегративный подход в естественнонаучном образовании Текст./ И.Ю. Алексашина//Народное образование. -2001.-№ 1.-С. 161.
  5. , H.A. Осознание логической структуры теоретического знания и мышления как условие их эффективного формирования у студентов: автореф. дис.. канд. пед. наук/ H.A. Алексеев. -М., 1982.-24 с.
  6. , В.В. Дифференциальные уравнения в приложениях Текст./ В. В. Амелькин. М.: Эдиториал УРСС, 2003. — 208 с.
  7. , Н.М. Моделирование мышления и психики Текст./ Н. М. Амосов. Киев: Наукова Думка, 1965. — 304 с.
  8. , А.П. Основы моделирования в образовании: учебное пособие Текст./ А. П. Анашкин. Омск: Изд-во Ом ГПУ, 1998−56с.
  9. , И.Д. Теоретическое мышление: сущность и основные принципы Текст./ И. Д. Андреев. М.: Знание, 1982. — 64 с.
  10. , Л.Г. Проблемы XXI века: физика как универсальная образовательная дисциплина Текст./ Л. Г. Антошина, В. И. Неделько, Б.А. Струков// Физическое образование в ВУЗах. 2002. -Т. 8.-№ 1.-С. 22−27.
  11. , B.C. Ступени эволюции: Эволюционная концепция современного естествознания Текст./ B.C. Арутюнов, Л. Н. Стрекова. М: Наука, 2006. — 347 с.
  12. , И.В. Космология и физический вакуум Текст./ И. В. Архангельская, И. Л. Розенталь, А. Д. Чернин. М.: КомКнига, 2006.-216 с.
  13. , С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст./ С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.
  14. , С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие Текст./ С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  15. Астрономия: век XXI Текст./ Ред.-сост. В. Г. Сурдин. Фрязино: Век 2, 2007.- 624 с.
  16. , А.И. Современная физическая картина мира Текст./ А. И. Ахиезер, М. П. Рекало.-М., 1980. 78 с.
  17. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) Текст./ Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1977. — 256 с.
  18. , С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ и студентов педагогических вузов: дис.. докт. пед. наук/ С. Н. Бабина. Челябирск, 2003. — 460 с.
  19. , И.В. Математическое моделирование как системообразующий фактор профессионально ориентированной математической подготовки курсантов военно-инженерного вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук/ И. В. Бабичева. Омск, 2002. — 21 с.
  20. , О.В. Примерная программа дисциплины «Космология» для специальности «Естествознание». Текст./ О. В. Бабурова, Б. Н. Фролов /в сб. Естествознание: Программы и учебно-методические материалы. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 1999. — С. 173−178.
  21. , О.Б. Естествознание: Современные когнитивные концепции: учеб. пособие Текст./ О. Б. Баксанский, E.H. Гнатик, E.H. Кучер/ Под общ. и науч. ред. В. Р. Ириной. М.: Изд-во ЛКИ, 2008. — 220 с.
  22. , A.A. Основные концепции современной физики Текст./ A.A. Баранников, A.A. Фирсов.-М.: Высшая школа, 2006.-352 с.
  23. , К.Б. Аналогии и модели в познании Текст./ К. Б. Батороев. Новосибирск: Наука, 1981. — 123 с.
  24. , К.Б. Философские вопросы моделирования и аналогии: автореф. дис. .докт. фил. наук/ К. Б. Батороев. М., 1970. — 53с.
  25. , В.Р. Математическое моделирование при интеграции курсов математики и физики в обучении студентов физических специальностей педвузов: дис.. канд. пед. наук/ В. Р. Беломестнова. Чита, 2006. — 187 с.
  26. , М.Н. Интеграция содержания образования Текст./ М. Н. Берулава. М.: Педагогика, 1993. — 172 с.
  27. , М.Н. Теоретические основы интеграции образованияТекст./ М. Н. Берулава.- М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 192 с.
  28. , С.А. Моделирование и формализация: Методическое пособие Текст./ С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. — 336 с.
  29. , А .Я. О соотношении школьного курса алгебры и базисных математических дисциплин Текст./ А.Я. Блох//В сб. Современные проблемы методики преподавания математики. М.: Просвещение, 1985.-С. 18−54.
  30. , A.B. Обучение методу математического моделирования средствами курса геометрии педагогического института: дис.. канд. пед. наук/ A.B. Бобровская. СПб., 1996. — 232 с.
  31. , А.Н. Основы математического моделирования Текст./ А. Н. Боголюбов. М.: Изд-во Физфака МГУ, 2003. — 137 с.
  32. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 8−14.
  33. Бом, Д. Причинность и случайность в современной физике Текст./ Д. Бом. М.: ИЛ, 1959. — 248 с.
  34. , Г. А. Общая физика: Курс лекций с компьютерной поддержкой: учеб. пособие для высш. учеб. заведений: в 2 т. Текст./ Г. А. Бордовский, Э. В. Бурсиан Т. 1. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.- 240с.
  35. , Г. А. Бурсиан Э.В. Общая физика: Курс лекций с компьютерной поддержкой: учеб. пособие для высш. учеб. заведений: в 2 т. Текст./ Г. А. Бордовский, Э. В. Бурсиан Т. 2. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.- 296с.
  36. , Г. А. Физические основы естествознания Текст./ Г. А. Бордовский. М.: Дрофа, 2004. — 224 с.
  37. Бор донская, Л. А. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики: дис.. докт. пед. наук/ Л. А. Бордонская. Чита, 2002. 500 с.
  38. , Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации Текст./ Д. С. Брунер. М.: БЕК, 2007. — 294 с.
  39. , A.B. Продуктивное мышление и проблемное обучение Текст./ A.B. Брушлинский. -М.: Знание, 1983. 175 с.
  40. , М.И. Глобальная экология Текст./ М. И. Будыко.- М.: Мысль, 1977 268 с.
  41. , Н.Л. Математическое моделирование и перспективы развития школьного образования Текст./ Н. Л. Буланова, Д. В. Волков. М.: Просвещение, 1987.- 10 с.
  42. , H.A. Обучение студентов моделирования экономических процессов при реализации интегральных функций курса математики в финансовом колледже: автореф. дис.. канд. пед. наук/ H.A. Бурмистрова. Омск, 2001. — 21 с.
  43. , Н.М. Межпредметные связи как средство формирования ценностного отношения учащихся к физическим знаниям: дис.. канд. пед. наук/ Н. М. Бурцева. СПб., 2001. — 231 с.
  44. , B.C. Формирование понятия о математическом моделировании средствами курса алгебры и начал анализа 9 и 10 классов: дис.. канд. пед. наук/ B.C. Былков. Москва, 1986. -195 с.
  45. , Н.Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании: автореф. дис.. докт. пед. наук/ Н. Е. Важеевская. М., 2003. — 40 с.
  46. , С. Гравитация и космология. Принципы и приложения общей теории относительности Текст./ С. Вайнберг. М.: УРСС, 2000.-696 с.
  47. , С. Мечты об окончательной теории Текст./ С. Вайнберг.- М.: Едиториал УРСС, 2004- 256 с.
  48. , С. Первые три минуты /Современный взгляд на происхождение Вселенной Текст./ С. Вайнберг. М., Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2000.- 272 с.
  49. Введение в математическое моделирование Текст./ Под редакцией П. В. Тру сова. М.: Университетская книга, Логос, 2007. — 440 с.
  50. , А. Происхождение континентов и океанов Текст./ А. Вегенер. Л.: Наука, 1984.- 285 с.
  51. , Г. Пространство. Время. Материя. Лекции по общей теории относительности Текст./ Г. Вейль. М.: УРСС, 2004. — 455 с.
  52. , Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов Текст./ Л. М. Веккер. М.: Смысл, 1998. — 685 с.
  53. , Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. Текст./ Б. М. Величковский. Т. 1. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 448 с.
  54. , В.А. Некоторые методологические вопросы моделирования Текст./ В.А. Веников/ЛЗопросы философии. 1964. -№ 11.- С.73−84.
  55. , В.А. О моделировании Текст./ В. А. Веников. М.: Знание, 1974.-63 с.
  56. , В.А. Принципы моделирования и высшее образование Текст./ В.А. Веников//Вестник высшей школы. 1962. — № 11. — С. 19−25.
  57. , Л.П. Моделирование повышает усвоение Текст./ Л.П. Веретенников//Вестник высшей школы. 1973. — № 6. — С. 23−38.
  58. , В.И. Биосфера и ноосфера Текст./ В. И. Вернадский. -М.: Айрис-Пресс, 2004. 576 с.
  59. , Н.Я. О развитии логических и творческих способностей школьников при обучении математике Текст./ Н. Я. Виленкин, А.Я. Блох//В сб. Заочное обучение математике школьников 8−10 классов. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1982. — С. 127−132.
  60. , Д.В. Развитие теоретического мышления студентов в процессе обучения физике в педагогическом вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук/ Д. В. Виноградов. Екатеринбург, 2005. — 23 с.
  61. , Н.Ф., Трушин В. В. Глобальная экология. 10−11 кл: учебник для классов профильных школ. Текст./ Н. Ф. Винокурова, В. В. Трушин. М.: Просвещение, 1998 — 270 с.
  62. , Л.Б. История одной случайности или происхождение человека Текст./ Л. Б. Вишняцкий. Фрязино: Век 2, 2005.- 240 с.
  63. , JI.Б. Человек в лабиринте эволюции Текст./ Л. Б. Вишняцкий. М.: Весь Мир, 2004.- 156 с.
  64. , Ю.С. Пространство, время, гравитация Текст./ Ю. С. Владимиров, Н. В. Мицкевич, Я. Хорски.-М.: Наука, 1984 208 с.
  65. , Г. В. Возникновение и развитие жизни на Земле Текст./ Г. В. Войткевич М.: Наука, 1988 — 144 с.
  66. , М.Б. Наука обучать. Технология преподавания математики Текст./ М. Б. Волович. М.: LINKA-PRESS, 1995.- 280 с.
  67. , Л.О. Познавательное значение модельных представлений в физике Текст./ Л. О. Вальт. Тарту, 1964.- 136 с.
  68. , В.К. Основы современного естествознания Текст./ В. К. Воронов.- М.: Высшая школа, 1999.- 247 с.
  69. , В.К. Современная физика Текст./ В. К. Воронов, A.B. Подоплелов. М.: КомКнига, 2005.- 512 с.
  70. , Л.С. Собрание сочинений: Мышление и речь Текст./ Л. С. Выготский.- Т. 2. М.: Педагогика, 1982. — С. 5−361.
  71. , Л.С. Собрание сочинений Текст./ Л. С. Выготский Т. 3. — М.: Педагогика, 1983. -368 с.
  72. , Л.С. Собрание сочинений: Речь и практическое мышление. Текст./ Л. С. Выготский. Т. 6 — М.: Педагогика, 1984. -С. 6−37.
  73. , Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов: дис. .канд. пед. наук/ Р. В. Габдреев. -Казань, 1981. -193с.
  74. , П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов Текст./ П. Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 1999.-332 с.
  75. , П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст./ П. Я. Гальперин. М.: Издательство МГУ, 1985 — 45 с.
  76. , П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст./ П.Я. Гальперин//Сб. статей М.: Изд. МГУ, 1968. — 135 с.
  77. , П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст./ П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. М.: Педагогика, 1972. — 262 с.
  78. , М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности: дис.докт. псих. наук/М.В. Гамезо.- М., 1997.-373 с.
  79. , М.Г. Интегративный подход в содержании непрерывного естественнонаучного образования: дис.. канд. пед. наук/ М. Г. Гапонцева. Екатеринбург, 2002. — 206 с.
  80. , В. Шаги за горизонт Текст./В. Гейзенберг- М.: Прогресс, 1987. 368 с.
  81. , Б.С. Философия образования для XXI века Текст./ Б. С. Гершунский. -М., 2002. 512 с.
  82. , В.Л. О физике и астрофизике Текст./ В. Л. Гинзбург.-М.: Наука 1985 400 с.
  83. , Б.А. Моделирование как метод научного исследования Б.А.Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: МГУ, 1965.-245 с.
  84. , В.М. Кибернетика и математика// В кн.: Историяотечественной математики Текст./ В. М. Глушков Киев: Наукова думка, 1970. — т. 4, кн. 2. — 667 с.
  85. , Ш. Л. Очарование физики Текст./Ш.Л. Глэшоу.- М. Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2002.- 336 с.
  86. , Б.В. Архитектура математика Текст./ Б.В. Гнеденко-М.: Знание, 1972.- 32 с.
  87. , Б.В. Математическое образование в вузах Текст./ Б. В. Гнеденко. М.: Высшая школа, 1981. — 174 с.
  88. , О.Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования Текст./ О.Н. Голубева//Высшее образование в России. 1994. — № 4. — С. 23−27.
  89. , О.Н. Проблема целостности в современном образовании Текст./ О. Н. Голубева, А.Д. Суханов// Философия образования. -М., 1996. С.54−75.
  90. , О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме: дис.. докт. пед. наук/ О. Н. Голубева. М., СПб, 1995. — 314 с.
  91. , А.Н. Демон Дарвина: идея оптимальности и естественный отбор Текст./ А. Н. Горбань, Р. Г. Хлебопрос. М.: Наука, 1988. -208 с.
  92. , C.B. Методологические основы интеграции среднего математического образования: дис.. канд. пед. наук/ C.B. Гордина. Саранск, 2002. — 169 с.
  93. , A.A. Концепции современного естествознания Текст./ A.A. Горелов. М., Академия, 2010 — 512 с.
  94. , А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием Текст./А.Б. Горстко. М.: Знание, 1991. — 160 с.
  95. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст./ М. И. Грабарь, К.А. Краснянская-М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  96. , JI.A. О некоторых концептуальных проблемах введения бакалавриата Текст./ J1.A. Грибов// Высшее образование в России. -2007. -№ 8. -С. 26−29.
  97. , М.В. Физические модели реальных явлений как основа построения школьного курса физики: дис.. канд. пед. наук/ М. В. Грибова. СПб., 2004. — 191 с.
  98. , Д. Грядущие революции в фундаментальной физике Текст./ Д. Гросс//Знание-сила. 2007. -Ы 10. — С. 31−36.
  99. , X. Компьютерное моделирование в физике: В 2-х томах: Часть 2 Текст. /X. Гулд, Я. Тобочник. М.: Мир, 1990. — 400 с.
  100. , X. Компьютерное моделирование в физике: В 2-х частях: Часть 1 Текст./ X. Гулд, Я. Тобочник. М.: Мир, 1990. — 349 с.
  101. , В.В. Проблемы развивающего обучения Текст./ В. В. Давыдов. М.: Директ-Медиа, 2008. — 613 с.
  102. , В.В. Теория развивающего обучения Текст./ В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  103. , В.В. Учебная деятельность и моделирование Текст./ В. В. Давыдов, А. У. Варданян.- Ереван: Луйс, 1981 220с.
  104. , В.В. Виды обобщения в обучении Текст./ В. В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 480 с.
  105. , Я. Формирование действия моделирования в учебной деятельности (на материале геометрии): дис.. канд. псих, наук/ Я. Дадоджанов. М., 1981. — 181с.
  106. , В.А. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математике в школе: дис.. докт. пед. наук/ В. А. Далингер. Омск, 1992. — 489 с.
  107. , В.А. Межпредметные связи математики и физики. Пособие для учителей и студентов Текст./В.А. Далингер. -Омск: Из-во Омского областного института усовершенствования учителей, 1991. 96 с.
  108. , В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе. Дис. докт. пед. наук (в форме научного доклада)/ В. И. Данильчуук. СПб., 1997. — 50 с.
  109. , А.Я. Теория интеграции образования Текст./ А. Я. Данилюк. Ростов н/Д: Изд-во Рост.пед. ун-та. 2000. — 440 с.
  110. , Н.Б. Квантовая физика Текст./Н.Б. Делоне.- М.: Физматлит, 2004.- 88 с.
  111. ПЗ.Джеммер, М. Эволюция понятий квантовой механики Текст./М. Джеммер.-М.: Наука 1985 384 с.
  112. Дик, Ю. И. Интеграция учебных предметов Текст./Ю.И. Дик, A.A. Пинский, В. В. Усанов // Советская педагогика. 1987. — № 9. -С.42- 47.
  113. , С.Е. Эволюция математических моделей генетики Текст./С.Е.Дромашко, Ю. М. Романовский М.: Знание, 1984.-64 с.
  114. , Т.Я. Концепции современного естествознания Текст./Т.Я. Дубнищева.- М.: Академия, 2006.- 608 с.
  115. , В.Г. Математическое моделирование в современном естествознании Текст./ В. Г. Дулов.- СПб.: Издательство СПбГУ, 2001.- 242 с.
  116. , Д. Психология и педагогика мышления Текст./Д. Дьюи. -М.: Совершенство, 1997. 208 с.
  117. , Е.А. Теоретические основы обобщения знаний учащихся по физике (в старших классах): Монография Текст./ Е. А. Дьякова. М.: Прометей, 2001.- 145 с.
  118. , А.И. Астрономическая картина мира и ее творцы Текст./А.И. Еремеева-М.: Наука, 1984.- 224 с.
  119. , A.B. Модельный компьютерный эксперимент в лабораторном практикуме по волновой оптике в вузе: дис.. канд. пед. наук/ A.B. Ермаков. Москва, 2008. — 235 с.
  120. , К.Ю. История Земли и жизни на ней Текст./К.Ю. Еськов.-М.: НЦ ЭНАС, 2004.- 312 с.
  121. , Ю.Н. Вглубь Вселенной: Звезды, галактики и мироздание Текст./ Ю. Н. Ефремов. М.: Едиториал УРСС, 2003. — 264 с.
  122. , С.А. Иерархия математических моделей при обучении физике в средней школе: дис.. канд. пед. наук/ С. А. Живодробова. СПб., 2007. — 152 с.
  123. , В.И. Моделирование на уроках межпредметного повторения математики и физики (На материале математики и физики 11 кл.): дис.. канд. пед. наук/ В. И. Жилин. Омск, 1999. -198 с.
  124. , И.С. Педагогические условия развития научного стиля мышления в процессе профессиональной подготовки студентов-менеджеров: дис. .канд. пед. наук/ И. С. Жукова. Калуга, 2004. -235 с.
  125. Зак, А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников Текст./ А. З. Зак М.: Педагогика, 1984. — 152 с.
  126. , JI.B. Избранные педагогические труды Текст./ JI.B. Занков М.: Педагогика, 1990. — 418с.
  127. , B.C. Математическое моделирование в технике Текст./ B.C. Зарубин. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2003. — 496 с.
  128. , A.B. Общая астрофизика Текст./А.В.Засов, К. А. Постнов. -Фрязино: Век 2, 2006.
  129. , И.Д. Межпредметные связи в современной школе Текст./И.Д.Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. — 150 с.
  130. , И.Д. Взаимная связь учебных предметов Текст./ И. Д. Зверев. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  131. , Я.Б. Драма идей в познании природы Текст./ Я. Б. Зельдович, М. Ю. Хлопов. М.: Наука, 1988 — 240 с.
  132. , A.A. Логическая модель как средство научного исследования Текст./А.А. Зиновьев, И. И. Ревзин // Вопросы философии. 1960. — № 1. — С. 82−90.
  133. , Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: Монография Текст./ Л. Я. Зорина. М.: Изд. РАО, 1993.- 163 с.
  134. , В.Г. Физика и мировоззрение Текст./ В. Г. Иванов.- Л.: Наука, 1975.- 119 с.
  135. , А. Словарь по логике Текст./ А. Ивин, А. Никифоров. М.: ВЛАДОС, 1998.-384с.
  136. , A.A. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук/ A.A. Измайлова. М., 1982. — 17 с.
  137. , H.H. Эволюция жизни Текст./Н. Н. Иорданский.- М.: Академия, 2001. 425 с.
  138. , Д.А. Компьютерное моделирование учебных программ по физике для общеобразовательных учреждений на основе персонифицированных знаний: дис. .докт. пед. наук/ Д. А. Исаев. -М., 2003. -308с.
  139. , Д.А. Компьютерное моделирование учебных программ По физике для общеобразовательных учреждений: Монография Текст./ Д. А. Исаев М.: Прометей, 2002. — 152 с.
  140. , Д.А. Проект гибкого учебного плана по естествознанию: Концепция. Подходы. Реализация Текст./Д.А.Исаев, Н. С. Пурышева.- М.: ЕНОТ-Центр естественнонаучного образования, 1995. 60 с.
  141. , Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике Текст./ Л. Б. Ительсон.- М.: Просвещение, 1964. -248 с.
  142. , Б.С. Частицы и атомные ядра Текст./Б.С.Ишханов, И. М. Капитонов, Н. П. Юдин.- М.: Издательство ЛКИ, 2007. 584 с.
  143. , В.В. Организация моделирования сложных систем Текст./В.В. Калашников.-М.: Знание, 1982.- 64 с.
  144. , С.Е. Модели и аналогии в процессе обучения физике: Пособие для учителей Текст./С.Е.Каменецкий, H.A. Солодухин. -М: Просвещение, 1982. 96с.
  145. , И.В. Профессиональная направленность подготовки учителей математики к обучению учащихся методу математического моделирования: дис.. канд. пед. наук/ И. В. Каменская. Калуга, 2001. — 195 с.
  146. , В.А. Концепции современного естествознания Текст./В.А. Канке. М.: Логос, 2007 — 368 с.
  147. , В.Е. Современный философский словарь Текст./ В. Е. Кемеров. М.: Академии. Проект, 2004. — 864 с.
  148. , Б. В поисках физики и квантовая теория Текст./Б. Клайн.-М.: Атомиздат, 1971 288 с.
  149. , И.А. Астрономия наших дней Текст./И.А. Климишин. -М.: Наука, 1986.-560 с.
  150. , И.А. Открытие Вселенной Текст./И.А. Климишин. -М.: Наука, 1987.- 298 с.
  151. , В.Н. Концепции взаимодействия в современной физике Текст./В.Н. Князев.-М., 1991 126 с.
  152. , E.H. Основания синергетики. Синергетическое мировидение Текст./ E.H. Князева, С. П. Курдюмов. М.: КомКнига, 2005. — 240 с.
  153. , Ю.А. Роль мысленных моделей и методика их использования в процессе обучения физике в средней школе: автореф. дис.. канд. пед. наук/ Ю. А. Коварский. М.: 1973. — 26 с.
  154. , Г. М. Словарь по педагогике Текст./ Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ», 2005. -448 с.
  155. , И.Г. Философские вопросы математического моделирования Текст./И.Г. Кодряну. Кишинев: Штиница, 1978. -94 с.
  156. , H.A. Педагогические проблемы интеграции в образовании Текст./ H.A. Колесникова// Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: сб. ст. СПб.: ГУПМ, 1994. — Ч. II. — 63 с.
  157. , Ю.М. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика Текст./Ю.М.Колягин, В. А. Оганесян, В. Я. Саннинский, Г. А. Луканкин. М.: Просвещение, 1975. — 426 с.
  158. , A.C. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов Текст./А.С. Кондратьев, М. Э. Филиппов. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 111 с.
  159. , A.C. О развитии физического мышления Текст./А.С.Кондратьев, А. В. Ляпцев, Е. В. Ситнова // Физическое образование в вузах. -Т. 13.- № 3. М.: Издательский Дом МФО, 2007.-С. 3−12.
  160. , К.Я. Ключевые проблемы глобальной экологии Текст./ К .Я. Кондратьев.- М.: ВИНИТИ, 1990. 454 с.
  161. , A.B. Задачи для развития теоретического мышления при обучении физике Текст./ A.B. Коржуев. Иркутск: ИИПКРНО, 1997. -93 с.
  162. , A.B. Методические основы реализации сущностного подхода при обучении физики в средней школе: дис. докт. пед. наук/А.В. Коржуев. М., 1998. -346 с.
  163. , A.B. Теоретическое мышление и школьная физика: задачи и упражнения: Кн. для учителей Текст./ A.B. Коржуев, И. В. Тройская. Калуга: Изд-во Н. Ф. Бочкаревой, 1999. -87 с.
  164. , Г. Справочник по математике для научных работников и инженеров Текст./ Г. Корн, Т. Корн М.: Наука, гл. редакция физмат. лит-ры, 1984. — 832 с.
  165. , В.П. Математическое моделирование катастрофических явлений природы Текст./В.П.Коробейников. -М.: Знание, 1986.-48 с.
  166. , В.П. Принципы математического моделирования Текст./ В. П. Коробейников. Владивосток: Дальнаука, 1996. -173с.
  167. , М.Ю. Движение материи в аффинно-метрической теории гравитации Текст./ О. В. Бабурова, М. Ю. Королев, Б.Н. Фролов// Известия Высших учебных заведений: Физика. 1994. — № 1. — С. 76−82.
  168. , М.Ю. Лабораторный практикум по физике. «Электричество и магнетизм» Выпуск II Текст./ О. В. Бабурова, Н. И. Журавлева, М. Ю. Королев, Л. В. Королева и др. М.: MILL У, 2004. — 5,4 п.л.
  169. , М.Ю. Лабораторный практикум по физике. «Волновая оптика» Выпуск III Текст./ О. В. Бабурова, Н. И. Журавлева, М. Ю. Королев, Л. В. Королева и др. М.: МПГУ, 2004. — 3,4 п.л.
  170. , М.Ю. Лабораторный практикум по физике. «Квантовая физика» Выпуск IV Текст./ О. В. Бабурова, Демин Е. В., Н. И. Журавлева, М. Ю. Королев, Л. В. Королева и др. (Отв. редактор М.Ю.Королев). М.: МПГУ, 2004. — 3,4 п.л.
  171. , М.Ю. Лабораторный практикум по физике. «Механика» Текст. // Н. И. Журавлева, М. Ю. Королев, Л. В. Королева, Н. И. Одинцова, Е. В. Старцева и др. М.: МПГУ, 2005. — 8,0 п.л.
  172. , М.Ю. Метод моделирования в лабораторном практикуме (магистерская программа «Современное естественнонаучное образование») Текст./ М. Ю. Королев, Е.Б. Петрова// Физическое образование в ВУЗах.-2011.-Т. 17.-№ 1.-С. 102−114.
  173. , М.Ю. Метод моделирования в системе подготовки магистров образования Текст./ М.Ю. Королев//Физическое образование в ВУЗах. 2009. — Т. 15. — № 3. — С. 102−109.
  174. , М.Ю. Метод моделирования в школьном курсе физики Текст./ М.Ю. Королев//Физика в школе. 2009. — № 8. — С. 27−31.
  175. , М.Ю. Метод моделирования как основа интеграции в науке и образовании Текст./ М.Ю. Королев//Материалы X Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», ч. 2, М.: Mill У, 2011.-С. 61−65.
  176. , М.Ю. Моделирование как метод научного познания: Монография Текст./ М. Ю. Королев. М.: Карпов Е. В., 2010.-116 с.
  177. , М.Ю. Общенаучные аспекты метода моделирования Текст./ М. Ю. Королев //Школа Будущего. 2011. — № 4. — С. 13 -21.
  178. , М.Ю. О подготовке учителя к преподаванию в условиях профильного обучения Текст./ М. Ю. Королев, JI.B. Королева, Н. И. Одинцова, Н. С. Пурышева, И.М. Смирнова// Наука и школа. 2006. — № 6 — С. 26−29.
  179. , М.Ю. Об интеграционных процессах в образовании Текст./ М. Ю. Королев, J1.B. Королева, Е.Б. Петрова// Наука и школа. 2009. — № 5. — С. 3−6.
  180. , М.Ю. Обучение студентов методу моделирования Текст./ М.Ю. Королев// Наука и школа. 2009. — № 6. — С. 38−41.
  181. , М.Ю. Сборник задач по физике. Механика. Учебное пособие Текст./ М. Ю. Королев, Л. В. Королева, Н. И. Одинцова и др. М.: МПГУ, 2010. — 7,9 п.л.
  182. , М.Ю. Теоретические основы методической системы обучения студентов методу моделирования: Монография Текст./ М. Ю. Королев. М.: Карпов Е. В., 2011. — 135 с.
  183. , М.Ю. Метод моделирования в системе подготовки магистров образования Текст./ М.Ю. Королев//Физическое образование в ВУЗах. 2009. — Т. 15. — № 3. — С. 102−109.
  184. , М.Ю. Элементы классической механики: Учебное пособие для студентов химических специальностей педвузов: Выпуск 1 Текст./ Л. Н. Заварыкина, М. Ю. Королев. М.: МПГУ, 2002. — 5,75 п.л.
  185. , М.Ю. Электричество и магнетизм: Учебное пособие для студентов химических специальностей педвузов: Выпуск 2 Текст./ Л. Н. Заварыкина, М. Ю. Королев. М.: МПГУ, 2003.- 7,25 п. л.
  186. , М.Ю. Волновая оптика: Учебное пособие для студентов химических специальностей педвузов: Выпуск 3 Текст./ Л. Н. Заварыкина, М. Ю. Королев. -М.: МПГУ, 2003. 6 п.л.
  187. , М.Ю. Основы квантовой физики: Учебное пособие для студентов химических специальностей педвузов: Выпуск 4 Текст./ М. Ю. Королев. М.: Прометей, 2004. — 12 п.л.
  188. , МЮ. Основы молекулярной физики и термодинамики. Основы физики твердого тела: Учебное пособие для студентов химических специальностей педвузов: Выпуск V Текст./ Л. Н. Заварыкина, М. Ю. Королев. М.: МПГУ, 2006. — 11 п.л.
  189. , М.Ю. Физика как фундамент естественнонаучного образования в педуниверситетах Текст./ Н. И. Журавлева, Л. Н. Заварыкина, М. Ю. Королев, Л. В. Королева, И.В. Лаврова// Физическое образование в ВУЗах. 1997. — Т. 3. — № 4. — С. 132 — 136.
  190. , Н.В. Историческая геология Текст./ Н. В. Короновский, В. Е. Хаин, H.A. Ясаманов.- М.: Академия, 2006.464 с.
  191. , А.Н. Моделирование мышления Текст./ А. Н. Кочергин. М.: Политиздат, 1969. — 224 с.
  192. , А.Н. Роль моделирования в процессе познания Текст./А.Н. Кочергин// В сб. «Некоторые закономерности научного познания». Новосибирск, 1964. — С. 167−198.
  193. , Л.П. Кибернетика: Учеб. пособие для студ. с.-х. вузов по экон. спец. Текст./Л.П. Крайзмер-М.: Агропромиздат, 1985.-255с.
  194. , В. Мир глазами современной физики Текст./ В. Крейчи-М.: Мир, 1984.- 311 с.
  195. , О.Н. Проблемы физического образования в технических ВУЗах. Борьба с УМО Текст./ О. Н. Крохин, В. В. Зауткин, Ю.Н. Кульчин// Физическое образование в ВУЗах. 2003. — Т. 9. — № 1. -С. 15−22.
  196. , В.А. Основы педагогической психологии Текст./ В. А. Крутецкий М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
  197. , М.С. Математическое моделирование Текст./ М. С. Кубланов.-М.: МИИГА, 1996.-47с.
  198. , Л.Д. Современная математика и ее преподавание: учебное пособие для вузов Текст./ Л. Д. Кудрявцев. М.: Наука, 1985.-176 с.
  199. , В.М. Естествознание Текст./В.М.Кузнецов, Г. М. Идлис, В. М. Гутина М.: Агар, 1996. — 384 с.
  200. , И.А. Обучение моделированию студентов-математиков педвуза в процессе изучения курса «Математическое моделирование и численные методы»: дис.. канд. пед. наук/ И. А. Кузнецова. Арзамас, 2002. — 207 с.
  201. , Ю.И. Физическая экология Текст./ Ю.И. Куклев- М.: Высшая школа, 2001.- 357 с.
  202. , П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения Текст./ П. Г. Кулагин. М.: Просвещение, 1981. — 96 с.
  203. , О.В. Развитие теоретического мышления старшеклассников в процессе формирования понятия электромагнитного поля в курсе физики средней школы: дис.. канд. пед. наук/О.В. Куликова. Екатеринбург, 2001. -190 с.
  204. Кун, Т. Структура научных революций Текст./ Т. Кун. М.: ACT, 2003.-608 с.
  205. , Ю.А. Методы и приемы моделирования в процессе усвоения учащимися новых знаний (на материале предметов естественно-математического цикла IX-X классов): дис.. канд. пед. наук/ Ю. А. Кусый. Киев, 1978. — 205 с.
  206. , И.А. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы: дис.. докт. пед. наук/ И. А. Ларионова. Москва, 2009. — 198 с.
  207. , В.В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке в вузе специалистов для образовательных учреждений: дис. .докт. пед. наук/ В. В. Левченко. Самара, 2009. — 516 с.
  208. , B.C. Содержание образования: сущность, структуры, перспективы Текст./ B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  209. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  210. , А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Текст./ А. Н. Леонтьев. Т. 1. — М.: Педагогика, 1983. — 392 с.
  211. , А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Текст./ А. Н. Леонтьев. Т. 2- М.: Педагогика, 1983. — 320 с.
  212. , Дж.Д. Краткая история планеты Земля Текст./Дж.Д.Макдугалл. СПб.: Амфора, 2001. — 366 с.
  213. , В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст./В.Н.Максимова. М.: Просвещение, 1988.- 191 с.
  214. , В.Н. Интеграция в системе образования Текст./ В. Н. Максимова. СПб., 1991.-207 с.
  215. , Т.В. Проблема обучения школьников построению двойственных математических моделей: автореф. дис.. канд. пед. наук/ Т. В. Малкова. М., 1979. — 20 с.
  216. , Т.В. Математическое моделирование необходимый компонент современной подготовки школьников Текст./Т.В. Малкова, В.М. Монахов//Математика в школе. — 1984. — № 3. — С. 46−49.
  217. , Н. Моделирование и синтез знаний Текст./Н. Мамедов-Баку: Эми, 1978. -97 с.
  218. , Б. Фрактальная геометрия природы Текст./ Б. Мандельброт- М.: Институт компьютерных исследований, 2002. -656 с.
  219. , Д.Я. Курс общей астрофизики Текст./Д.Я. Мартынов. -М.: Наука, 1988.- 640 с.
  220. , Г. И. Математическое моделирование в проблеме окружающей среды Текст./Г.И. Марчук. -М.: Наука, 1982. -319 с.
  221. , Г. И. Приоритеты глобальной экологииТекст./Г.И.Марчук, К. Я. Кондратьев.-М.: Наука, 1992- 263 с.
  222. , JI.B. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных ВУЗов: автореф. дис.. докт. пед. наук/ Л. В. Масленникова. М., 2001. — 32 с.
  223. , P.A. Система моделей электродинамики в курсе физики основной школы в условиях информационного образовательного пространства: дис.. канд. пед. наук/ P.A. Матвеев. М., 2008. -167 с.
  224. Математическое моделирование Текст./ Сб. статей под ред. Дж. Эндрюс. М.: Мир, 1979- 278 с.
  225. Математическое моделирование: проблемы и результаты Текст./ Отв. ред. О. М. Белоцерковский. -М.: Наука, 2003.
  226. , И.П. Когнитивные способности Текст./И.П.Меркулов. -М.:ИФ РАН, 2005.-184 с.
  227. , И.А. Активизация формирования понятий методом математического моделирования: автореф. дис. .канд. пед. наук/ H.A. Мешкова М., 1974 — 25 с.
  228. , Б.Г. Большой психологический словарь Текст./ Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. М.: Прайм-Еврознак, 2003. — 672 с.
  229. , С.И. Дидактические основы обучения методу моделирования: дис.. докт. пед. наук/ С. И. Мещерякова. -Новосибирск, 1988. 296с.
  230. , С.М. Математические модели физических явлений и обучение студентов технического вуза их построению: автореф. дис. .канд. пед. наук/ С. М. Мещерякова. -Л., 1974.- 22 с.
  231. , А.Б. Физика и философия Текст./А.Б. Мигдал// Вопросы философии, — 1990. -№ 1. С. 5−33.
  232. , JI.А. Методология научного познания в контексте культуры Текст./ Л. А. Микешина. М., 1992. — 143 с.
  233. , Л.А. Философия науки: Учеб. Пособие Текст./ Л. А. Микешина. М.: Прогресс-Традиция: МПСИ: Флинта, 2005- 464 с.
  234. Т. Жизнь в окружающей среде: в 3 т. Текст. / Т. Миллер- перевод с англ. Б. А. Алексеева- под ред. Г. А. Ягодина. Т. 1. -М.: Прогресс: Изд. фирма «Пангея», 1993. — 256 е.,
  235. Т. Жизнь в окружающей среде: в 3 т. Текст. / Т. Миллер- перевод с англ. Б. А. Алексеева- под ред. Г. А. Ягодина. Т. 2. -М.: Прогресс: Изд. фирма «Пангея», 1994. — 336 с.
  236. Т. Жизнь в окружающей среде: в 3 т. Текст. / Т. Миллер- перевод с англ. Б. А. Алексеева- под ред. Г. А. Ягодина. Т. 3. -М.: Галактика, 1996. — 400 с.
  237. , H.H. Модели экологии и эволюции Текст./ H.H. Моисеев. -М.: Знание, 1983.-64 с.
  238. , A.C. Популярная история Земли Текст./ A.C. Монин. М.: Наука, 1980.-224 с.
  239. , А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: дис. .докт. пед. наук/ А. Г. Мордкович. М., 1986. -355с.
  240. , А.Д. Введение в теорию фракталов Текст./ А. Д. Морозов.- М. -Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2002.- с.
  241. , Г. М. Проблема формирования умений, связанных с применением математики: автореф. дис.. канд. пед. наук/ Г. М. Морозов. М., 1978. — 22 с.
  242. , К.Е. Математическое моделирование в научном познании Текст./ К. Е. Морозов. М.: Мысль, 1969. — 212 с.
  243. , В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучениифизики Текст./ В. Н. Мощанский. М.: Просвещение, 1989.- 192 с.
  244. , В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе Текст./ В. В. Мултановский. М.: Просвещение, 1977.- 168 с.
  245. , В.В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы: автореф. дис.. докт. пед. наук/ В. В. Мултановский. М.:НИИ СиМО АПН СССР, 1979. -44 с.
  246. , Е.С. Использование моделирования как средства обучения началам математического анализа в старших классах средней школы: автореф. дис.. канд. пед. наук/ Е. С. Муравьев. -Ленинград, 1988.-22 с.
  247. , А.Д. Элементы теории математических моделей Текст./
  248. A.Д. Мышкис. М.: Физматлит, 1994. — 192 с.
  249. , В.М. Концепции современного естествознания Текст./
  250. B.М. Найдыш. М.: Гардарики, 2003- 476 с.
  251. . Наука об окружающей среде. Как устроен мир. Наука об окружающей среде: в 2 т. Текст./ Б. Небел- Перевод с англ. М. В. Зубкова и др. -Т.1М.: Мир, 1993, 420 с.
  252. . Наука об окружающей среде: в 2 т. Текст./ Б. Небел — Перевод с англ. М. В. Зубкова и др. М.: Мир, 1993, — 328 с.
  253. , Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: Кн. 1: Общие основы психологии Текст./ P.C. Немов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 688 с.
  254. , Я.Г. Модели в науке и технике. История, практика, теория Текст./ Я. Г. Неуймин. М.: Наука, 1987. — 188 с.
  255. Новая философская энциклопедия: Т. II Текст./ Ин-т философии РАН, Нац. общ.-научн. Фонд. М.: Мысль, 2010. — 634 с.
  256. Новейший философский словарь Текст./ Сост. и гл. ред. A.A. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. — 896 с.
  257. , И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании Текст./ И. Б. Новик. М.: Политиздат, 1975. — 144 с.
  258. , И.Б. О моделировании сложных систем (философ, очерк) Текст./ И. Б. Новик. М.: Мысль, 1965. — 335 с.
  259. , И.Б. Системный стиль мышления. (Особенности познания и управления в сложных системах) Текст./ И. Б. Новик. М.: Знание, 1986. — 64 с. (новое в жизни, науке, технике. Сер. «Философия" — № 1).
  260. , И.Д. Как взорвалась Вселенная Текст./ И. Д. Новиков. -М.: Наука, 1988.- 175 с.
  261. , И.Д. Эволюция Вселенной Текст./И.Д. Новиков. М., Наука, 1990. — 192 с.
  262. , Ю.В. Экология, окружающая среда и человек Текст./ Ю. В. Новиков. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005. — 736 с.
  263. , И.Г. Обучение моделированию учащихся 5−6 классов при изучении математики: автореф. дис.. канд. пед. наук/ И. Г. Обойщикова. Пенза, 2002. — 16 с.
  264. Образование и XXI век. Информационные и коммуникационные технологии. -М.: Наука, 1999.- 191 с.
  265. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов Текст./ A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В. П. Зинченко и др./ Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — 464 с.
  266. , Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: дис.. докт. пед. наук/ Ю. О. Овакимян.- М., 1989. 459с.
  267. , Н.И. Обучение теоретическим методам познания на уроках физики: Монография Текст./ Н. И. Одинцова. М.: Прометей, 2002. -272 с.
  268. , Н.И. Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний: дис.. докт. пед. наук/ Н. И. Одинцова. М., 2002. — 411 с.
  269. , Р. Построение физических моделей Текст./ Р. Пайерлс// Успехи физических наук. 1983. — Т. 140. — вып. 2. — С. 315−332.
  270. , В.П. Математическое моделирование климата Текст./В.П. Пархоменко, Г. Л. Стенчиков.- М.: Знание, 1986.- 42 с.
  271. Паули, В. Физические очерки Текст./ В. Паули. М.: Наука, 1975. -256 с.
  272. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст./Сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. — 928 с.
  273. , А.И. Моделирование как средство активизации позновательной деятельности учащихся при обучении физике (на материале геометрической оптики): автореф. дис.. канд. пед. наук/ А. И. Песин. М.: 1989. — 16 с.
  274. , Л.Г. Моделирование как средство формирования представлений о понятии функции в 4−6 классах средней школы: дис.. канд. пед. наук/ Л. Г. Петерсон. -М., 1984. 182с.
  275. , Е.Б. Профессионально направленная методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов: дис.. докт. пед. наук/ Е. Б. Петрова. М., 2010. — 316 с.
  276. , В.В. Психология мышления: учебно-метод. пособие/ В. В. Петухов. М: Изд-во МГУ, 1987. — 90 с.
  277. , A.A. Математическая модель в системе межпредметных связей Текст./ A.A. Пинский /В сб. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. М.: Просвещение, 1980. -С. 108−119.
  278. , A.A. Метод модельных гипотез как метод познания и объект изучения Текст./ A.A. Пинский, В. Г. Разумовский // Физика в школе. 1997. — № 2. — С. 30−35.
  279. , М. Единство физической картины мира Текст./ М. Планк. -М.: Наука, 1976.-287 с.
  280. , К.Э. Математическое моделирование и вычислительный эксперимент. Методология и практика Текст./К.Э.Плохотников, М.: Эдиториал УРСС, 2003. — 280 с.
  281. , С.Ю. Обучение математическому моделированию общественных процессов как средство гуманизации математического образования: дис.. канд. пед. наук/ С. Ю. Полякова. Омск, 1999. — 173 с.
  282. , Л.И. Под знаком кванта Текст./Л.И. Пономарев.- М.: Сов. Россия, 1984- 352 с.
  283. , Е.М. Способы формирования стиля научного мышления при реализации дидактических возможностей курса химии: дис.. канд. пед. наук/ Е. М. Попова. Тобольск, 1998. — 204 с.
  284. , M.B. Изучение и обобщение физических теорий в школе и вузе в условиях преемственности: Монография Текст./ М. В. Потапова, И. С. Карасова. М.: Прометей, 2003. — 197 с.
  285. , И. Порядок из хаоса Текст./И. Пригожин, И. Стенгерс.-М.: КомКнига, 2005 294 с.
  286. , И. От существующего к возникающему Текст./ И. Пригожин. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1985. — 328 с.
  287. Прояненкова, J1.A. Методическая подготовка будущего учителя к организации личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса по физике: автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 2010. -42 с.
  288. , А. О науке Текст./А. Пуанкаре. М.: Наука, 1990.-736 с.
  289. , Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст./ Н. С. Пурышева. М.: Прометей, 1993. — 162 с.
  290. , Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: дис.. докт. пед. наук/ Н. С. Пурышева. М., 1995. — 490 с.
  291. , Н.С. Подготовка студентов педвузов к преподаванию физики в дифференцированной школе Текст./ Н.С. Пурышева// Наука и школа. 1996. — № 2. — С. 15−18.
  292. , Н.С. Структура образовательной концепции в педагогических исследованиях Текст./ Н. С. Пурышева, Р.В. Гурина/Юбразование и наука, Известия Уральского отделения РАО. 2006. — № 4. — С. 12−20.
  293. , В.Г. Обучение и научное познание Текст./ В.Г. Разумовский// Педагогика. 1997. -№ 1. — С. 7−13.
  294. , А.И. Принципы научного мышления Текст./ А. И. Ракитов. М.: Политиздат, 1975. — 143 с.
  295. , Л.А. Кибернетические модели познания Текст./Л.А. Растригин, В. А. Марков. Рига: Зинатне, 1976. — 236 с.
  296. , Л.А. Этот случайный мир Текст./Л.А. Растригин. М.: Молодая гвардия, 1974. — 208 с.
  297. , П. Среда нашего обитания: В 4 кн. Текст./ П. Ревель, Ч. Ревель.-Кн. 1. -М.: Мир, 1994 340 с.
  298. , П. Среда нашего обитания: В 4 кн. Текст./ П. Ревель, Ч. Ревель.- Кн. 2. М.: Мир, 1995- 296 с.
  299. , П. Среда нашего обитания: В 4 кн. Текст./ П. Ревель, Ч. Ревель.- Кн. 3. М.: Мир, 1995.- 291 с.
  300. , П. Среда нашего обитания: В 4 кн. Текст./ П. Ревель, Ч. Ревель.- Кн. 4. М.: Мир, 1995 — 191 с.
  301. , О.Г. Методика проектирования и проведения компьютерных лабораторных работ для изучения теоретических моделей явлений и процессов в курсе общей физики технического вуза: дис. канд. пед. наук/ О. Г. Ревинская. Томск, 2006. — 229 с.
  302. , Г. Ю. Математические модели в биофизике и экологии Текст./Г.Ю. Ризниченко. М. — Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2003.- 472 с.
  303. , Г. Ю. Лекции по математическим моделям в биологии: 4.1 Текст./ Г. Ю. Ризниченко. М.-Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2011. — 560 с.
  304. , Б. Современная физика в прикладных науках Текст./ Б. Робертсон. М.: Мир, 1985.- 272 с,
  305. В.И. Примерная программа дисциплины «Синергетика» для специальности «Естествознание». Текст./ В. И. Ровкин. В сб. Естествознание: Программы и учебно-методические материалы. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 1999. — С. 87−89.
  306. , И.А. Глобальные проблемы человечества Текст./ И. А. Родионов. М.: Аспект Пресс, 1995.- 159 с.
  307. , И.Л. Геометрия, динамика, Вселенная Текст./И.Л. Розенталь, И. В. Архангельская. М.: УРСС, 2003 — 200 с.
  308. , Н. О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов Текст./ Н. Розина// Высшее образование в России. 2007. — № 3. — С. 3−9.
  309. , Ю.М. Математическое моделирование в биофизике Текст./Ю.М. Романовский, Н. В. Степанова, А. С. Чернавский.- М. Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2004. 472 с.
  310. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.: Т.2. / Гл. ред. В.В. Давыдов-М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.-672 с.
  311. , С.Г. Устройство нашей Вселенной Текст./ С. Г. Рубин. -Фрязино: Век 2, 2006. 315 с.
  312. , С.Л. Бытие и сознание Текст./ С. Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1957. 328 с.
  313. , С.Л. О природе мышления и его составе Текст./ С.Л. Рубинштейн// Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. -М.: МГУ, 1981. С. 71−77.
  314. , С.Л. Основы общей психологии Текст./С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
  315. , Г. И. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов Текст./Г.И. Рузавин. М.: Юнити, 2007. — 287 с.
  316. , Г. И. Математизация научного знания Текст./Г. И. Рузавин. М.: Мысль, 1984. — 207 с.
  317. , Г. И. Математическое моделирование как исходная предпосылка математизации современного научного знания Текст./ Г. И. Рузавин// В сб. «Методические проблемы развития и применения математики». М.: АН СССР, 1985. — С. 106−121.
  318. , Г. И. Методология научного познания: учеб. пособие для вузов Текст./Г.И. Рузавин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. — 287 с.
  319. , Г. И. Методы научного исследования Текст./ Г. И. Рузавин. -М.: Мысль, 1974.-237 с.
  320. , Г. И. Философские проблемы оснований математики Текст./ Г. И. Рузавин. М.: Наука, 1983.-302 с.
  321. , А.П. Физика и экология Текст./ А. П. Рыженков. М.: Прометей, 1989.- 192 с.
  322. , В.А. Высшая школа России: традиции и современность Текст./ В. А. Садовничий //Материалы комиссии МГУ им. М. В. Ломоносова по академическим вопросам за 20 012 002 гг. М.: МГУ, 2003. — С. 9−20.
  323. , М.В. Современная космология в популярном изложении Текст./ М. В. Сажин. М.: УРСС, 2002.- 244 с.
  324. , Н.Г. Виды и функции материализации в обучении Текст./ Н. Г. Салмина. М: МГУ, 1981. -134 с.
  325. , Н.Г. Структура, функционирование и формирование знаково-символической деятельности: дис.. докт. псих, наук/ Н. Г. Салмина. М., 1987. — 433 с.
  326. , A.A. Математическое моделирование. Идеи, методы, приемы Текст./А.А. Самарский, А. П. Михайлов. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2005. — 320 с.
  327. , Г. И. Упражнения в обучении математике Текст./ Г. И. Саранцев. М.: Просвещение, 1995. — 239 с.
  328. , Ю.А. Построение методологии методики обучения физике: монография / Ю. А. Сауров- Киров: Изд-во Кир. ИУУ, 2002, 163 с.
  329. , В.В. Концепции современного естествознания Текст./ В. В. Свиридов СПб.: Питер, 2005 — 352 с.
  330. , В.В. Современное естествознание Текст./В.В. Свиридов. Воронеж: ИММир, 2004- 182 с.
  331. , Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения: автореф. дис.. докт. пед. наук/ Ю. В. Сенько. -М., 1986. -32 с.
  332. , Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся Текст./Ю.В. Сенько. М.: Знание, 1986. — 80 с.
  333. , Е.В. Развитие парадоксального мышления как фактор обеспечения качества физического образования: автореф. дис.. докт. пед. наук/ Е. В. Ситнова. Санкт-Петербург, 2009. — 32 с.
  334. , В.Г. Математические методы в химии Текст./В.Г. Скатецкая.- М.: ТетраСистемс, 2006. 368 с.
  335. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст./ М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.-152 с.
  336. , В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы Текст./ В.А. Сластенин// Наука и школа. 1998. — № 2. — С. 8−16.
  337. Словарь практического психолога Текст./Сост. С. Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1997. 800 с.
  338. , И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения Текст./ И. М. Смирнова. -М.: Прометей, 1994. 152 с.
  339. , Дж. Математические идеи в биологии Текст./ Дж. Смит.-М.: Эдиториал УРСС, 2005. 176 с.
  340. , Дж. Модели в экологии Текст./ Дж. Смит.- М.: Мир, 1976. -176 с.
  341. Современныйсловарьпопедагогике / Сост. Рапацевич Е. С. Мн.: «Современноеслово», 2001. — 928 с.
  342. Содержание образования: сущность, структуры, перспективы Текст./ B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  343. , И.И. Примерная программа дисциплины «Земля и космос (астрономия)» для специальности «Естествознание». Текст./ И. И. Соколова, Л.В. Жуков/ В сб. Естествознание: Программы и учебно-методические материалы. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 1999. — С. 50−60.
  344. , И.И. Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшего педагогического образования по направлению «Естествознание»: дис.. док. пед. наук/ И. И. Соколова. СПб., 1998. — 373 с.
  345. , H.A. Моделирование как метод обучения физике в средней школе: автореф. дис. канд. пед. наук/ H.A. Солодухин. -М., 1971.-23 с.
  346. , Р.Л. Когнитивная психология Текст./ Р. Л. Солсо. СПб.: Питер, 2006. — 589 с.
  347. , О.Г. Развитие Земли Текст./О.Г. Сорохтин, С. А. Ушаков. -М.: МГУ, 2002.- 506 с.
  348. Социология: Энциклопедия Текст./ Сост. A.A. Грицанов, B.JI. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. М.: Интерпрессервис, 2003. — 1312 с.
  349. , Б.И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы Текст./Б.И. Спасский. М.: Просвещение, 1975.95 с.
  350. , С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: дис.. докт. пед. наук/ С. А. Старченко. Челябинск, 2000. — 421 с.
  351. , B.C. Теоретическое знание Текст./ B.C. Степин. М.: Прогресс-Традиция, 2003. — 744 с.
  352. , B.C. Философия науки и техники Текст./ B.C. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. М.: Изд-во: Гардарики, 1996. — 400 с.
  353. , B.C. Методы научного познания Текст./ B.C. Степин, А. Н. Елсуков. Минск: Вышэйша школа, 1974. -153 с.
  354. Стефанова, Г. П. Теоретические основы реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике: Монография Текст./ Г. П. Стефанова. Астрахань: Изд-во Астрах.гос. пед. ун-та, 2001, 252 с.
  355. , A.A. Педагогика математики: учеб. пособие для физ.-мат. фак. пед. ин-тов Текст./ A.A. Столяр. Минск: Вышэйшая школа, 1986.-414 с.
  356. , В.А. Использование представлений о математическом моделировании в обучении математике: дис.. канд. пед. наук. -М., 1976.- 156 с.
  357. , А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах Текст./ А.Д. Суханов// Высшее образование в России. 1996. — № 3. — С. 17−24.
  358. , А.Д. Фундаментальный курс физики. Квантовая физика. Текст./ А. Д. Суханов.- Т.З. М.: Агар, 1999- 382 с.
  359. , А.Д. Фундаментальный курс физики. Континуальная физика. Текст./ А. Д. Суханов. Т.2. — М.: Агар, 1998 — 209 с.
  360. , А.Д. Фундаментальный курс физики. Корпускулярная физика. Текст./А.Д. Суханов. Т.1. — М.: Агар, 1996.- 536 с.
  361. , А.Д. Фундаментальный курс физики. Статистическая физика. Текст./А.Д. Суханов. Т.4.- М.: Агар, 2004 — 550 с.
  362. , А.Д. Целостность естественнонаучного образования Текст./А.Д. Суханов.// Высшее образование в России, 1994. № 4.- С. 49−53
  363. А.Д. Концепции современного естествознания Текст./А.Д. Суханов,. О. Н. Голубева. М.: Агар, 2000. — 464 с.
  364. , А.Д. Концепции современного естествознания: учеб. для ВУЗов Текст./ А. Д. Суханов, О.Н. Голубева/ Под ред. А. Ф. Хохлова. М.: Дрофа, 2004. — 256 с.
  365. , Ж.С. Проблема определенности понятия «стиль научного мышления»: автореф. дис.. канд. философ, наук/ Ж. С. Сыдыков.-Бишкек, 1993.-32 с.
  366. , Н.Ф. Педагогическая психология Текст./ Н. Ф. Талызина.- М.: Академия, 1988. 288 с.
  367. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст./Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 205 с.
  368. , Ю.Ю. Математическое и компьютерное моделирование. Вводный курс Текст./ Ю. Ю. Тарасевич. М.: Едиториал УРСС, 2004.- 152 с.
  369. Тарасов, J1.B. Закономерности окружающего мира: В 3 кн.: Кн. 3. Эволюция естественнонаучного знания Текст./ J1.B. Тарасов. М.: Физматлит, 2004. — 440с.
  370. , JI.B. Закономерности окружающего мира: В 3 кн.: Кн.1 Случайность, необходимость, вероятность Текст./ JI.B. Тарасов. -М.: Физматлит, 2004 384 с.
  371. , H.A. Роль метода математического моделирования в формировании профессиональных умений у студентов инженерно-педагогического вуза: дис.. канд. пед. наук/ H.A. Тарасова.-Нижний Новгород, 2002. 217 с.
  372. , H.A. Прикладная направленность в школьном курсе математики: Кн. для учителя Текст./ H.A. Терешин. М.: Просвещение, 1990. — 96 с.
  373. Типлер, П. А. Современная физика: В 2 тт. Текст./ П. А. Типлер, P.A. Ллуэллин. М.: Мир, 2007- 416 с.
  374. , А.Н. Рассказы о прикладной математике Текст./А.Н. Тихонов, Д. П. Костомаров.- М: Наука, 1979. -206 с.
  375. , А.Н. Уравнения математической физики Текст./А.Н. Тихонов, А. А. Самарский.-М.: Изд-во МГУ, 1999. 798 с.
  376. , A.A. Методическая система обучения физике студентов ВУЗов на основе учета их когнитивных стилей: автореф. дис.. докт. пед. наук/ A.A. Толстенева. Нижний Новгород, 2008. — 42 с.
  377. , С. Этот странный квантовый мир Текст./ С. Трейман.-М.-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2002.224 с.
  378. , C.B. Естественнонаучные проекты как средство формирования учебно-информационных умений при обучении физике: дис.. канд. пед. наук/ C.B. Третьякова. М., 2004. — 230 с.
  379. , Д.И. Колебания и волны для гуманитариев Текст./Д.И. Трубецков. Саратов: Изд-во ГУНЦ «Колледж», 1997. — 391 с.
  380. , В.И. Общая и экологическая геофизика Текст./В.И. Трухин, К. В. Показеев, В. Е. Куницын.- М.: Физматлит, 2005.- 576 с.
  381. , A.C. Моделирование как условие формирования теоретического мышления: дис. канд. псих, наук/ A.C. Турчин. -М., 1986. 177 с.
  382. , А.И. Аналогия и модель Текст./ А.И. Уемов// Вопросы философии. 1962. — № 3. — С. 138−145.
  383. , А.И. Логические основы метода моделирования Текст./А.И. Уемов. М.: Мысль, 1971. — 311 с.
  384. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст./ И. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
  385. , A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий Текст./ A.B. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-90 с.
  386. , A.B. Развитие мышления учащихся в процессе обучения Текст./ A.B. Усова. Челябинск: Изд-во «Факел», 1997. — 72 с.
  387. , A.B. Воспитание учащихся в процессеобучения Текст./А.В. Усова, В. В. Завьялов М.: Просвещение, 1984. — 143 с.
  388. , В.А. Проблема стиля мышления в научном познании: дис.. канд. философ, наук/ В. А. Устюгов. Красноярск, 2006. — 200 с.
  389. , Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения Текст./ Г. Ф. Федорец. Л.: РГПУ, 1983. — 83 с.
  390. , Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения Текст./ Г. Ф. Федорец. Л.: РГПУ, 1990. — 82 с.
  391. Физика XX века: Развитие и перспективы Текст./ -М.: Наука, 1984.- 283 с.
  392. Физика космоса: Маленькая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1986. — 783 с.
  393. Философский энциклопедический словарь/ Ред.-сост.Е. Ф. Губский и др. М., 2003.- 576 с.
  394. , Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология», № 6/ Л. М. Фридман. М.: Знание, 1984 — 80с.
  395. , Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математике о педагогической психологии/ Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
  396. , В.Е. Историческая геология Текст./В.Е. Хаин, Н. В. Короновский, Н. А. Ясаманов.-М.: МГУ, 1997 448 с.
  397. , Г. Синергетика. Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах Текст./ Г. Хакен-М.: Мир, 1985.- 424 с.
  398. , Л.С. Совершенствование методической системы обучения физике в основной школе Текст./ Л. С. Хижнякова. М.: Моск. гос. обл. ун-т, 2004.- 56 с.
  399. , С. Краткая история времени от большого взрыва до черных дыр Текст./ С. Хокинг. СПб.: Амфора- Эврика, 2001. — 268 с.
  400. , С. Мир в ореховой скорлупе Текст./ С. Хокинг. СПб.: Амфора, 2007 — 218 с.
  401. , С. Кратчайшая история времени Текст./С. Хокинг, Л. Млодинов. -Спб.: Амфора, 2006- 184 с.
  402. , Т.А. Глобальная экология: учебное пособие Текст./ Т. А. Хорунжая, A.M. Никаноров. М.:Приор, 2001.- 288 с.
  403. , М.Г. Интеграция науки (философский очерк) Текст./ М. Г. Чепиков. М.: Наука, 1981.-276 с.
  404. , A.M. Вселенная, жизнь, черные дыры Текст./А.М. Черепащук, А. Д. Чернин. -Фрязино: Век 2, 2004. 320 с.
  405. Шапиро, И. М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики Текст./ И. М. Шапиро. М.: Просвещение, 1990. — 96 с.
  406. , Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов Текст./ Н. В. Шаронова М.: МП «МАР», 1994. — 183 с.
  407. , Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: дис.. докт. пед. наук/ Н. В. Шаронова.- М., 1997. -460 с.
  408. , С.И. Математика и естествознание Текст./ С. И. Шварцбурд. -М.: Просвещение, 1970.- 384 с.
  409. , B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании Текст./ B.C. Швырев. М: Наука, 1978. — 384 с.
  410. , О.М. Обучение физике в условиях постнеклассического развития естествознания: автореф. дис.. докт. пед. наук/ О. М. Шепель. Челябинск, 2008. — 44 с.
  411. , A.A. Моделирование в обучении // Советская педагогика. 1967.-№ 6.-С. 119−126.
  412. , И.С. Звезды: их рождение, жизнь и смерть Текст./ И. С. Шкловский. М.: Наука, 1984 — 384 с.
  413. , Д. Мысленный эксперимент в преподавании физики Текст./ Д. Шодиев.- М.: Просвещение, 1987. -96 с.
  414. , У.Д. Методика применения идеализации при обучении физике в средней школе: автореф. дис.. канд. пед наук/ У. Д. Шодиев. М., 1991. — 14 с.
  415. , В.А. Моделирование и познание Текст./ В. А. Штофф / Под ред. В. А. Штоффа. Минск: Наука и техника, 1974. — 212 с.
  416. , В.А. Моделирование и философия Текст./ В. А. Штофф. -М.-Л.: Наука, 1966.-301 с.
  417. , В.А. Роль моделей в познании Текст./ В. А. Штофф. Л.: ЛГУ, 1963. — 128 с.
  418. , В.А. Проблемы методологии научного познания Текст./ В. А. Штофф. М.: Высшая школа, 1978. — 271 с.
  419. , К. О структуре непрерывного профессионального образования Текст./ К. Щурин// Высшее образование в России. -2005.-№ 2.-С. 20−28.
  420. , А. Физика и реальность Текст./ А. Эйнштейн. М.: Наука, 1965.-360 с.
  421. , А. Эволюция физики: сб. ст. Текст./ А. Эйнштейн, Л. Инфельд. М.: Тайдекс Ко, 2003. — 264 с.
  422. , Д.Б. Избранные психологические труды Текст./ Д. Б. Эльконин. М.: Межд. пед. академия, 1995. — 224 с.
  423. , O.A. Теоретико-методические основы построения интегративных курсов в школьном естественнонаучном образовании Текст./ О. Я. Яворук. Челябинск, 2000. — 332 с.
  424. , O.A. Теория и практика интегративных курсов (В системе шк. естественнонауч. образования) Текст./ O.A. Яворук. -Челябинск: Факел, 1998. 185 с.
  425. , И.М. Математические структуры и математическое моделирование Текст./ И. М. Яглом. М.: Сов. радио, 1980.- 144 с.
  426. , A.B. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза: дис.. докт. пед. наук/ A.B. Ястребов.- Ярославль, 1997. 386 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!