Классификация дидактических игр

• 1. Фонетические игры.
• 2. Лексико-фразеологические игры.
• 3. Игры по морфемике и словообразованию.

Чаще всего классификация дидактических игр по русскому языку основана на тематическом принципе: игры распределяются по разделам лингвистики; при этом есть игры, помогающие отрабатывать коммуникативный аспект.

1. Фонетические игры: фонемное различение слов («убери одну фонему», «замени фонему», «превратим волка в козу», метаграммы, анаграммы, логогрифы); различение глухих и звонких согласных («выключи голос», «найди пару»); оглушение и озвончение («зайди в совй порт», «старуха Шапокляк»); различение твердых и мягких согласных («два короля»); слоговой состав слов («вкусные слова», «слог за слогом»); омофония, омография, определение ударного слога («русский, польский и французский»); особенности русского ударения.

Коммуникативно-фонетические игры: на опознавание, различение, характеристику и воспроизведение тембра голоса; на расширение звуковысотного диапозона; на выбор адекватной громкости; на развитие силы, «полетности» голоса; на отработку правильной мелодики, умения ставить логическое ударение выдерживать паузу, соблюдать темп речи, чувствовать ритм.

2. Лексико-фразеологические игры: на значение слов (кроссворды, сканворды, чайнворды); системное отношение в лексике («пропорции», «третий (четвертый) лишний», ассоциации", «гибриды», лото, домино, карты, игры с мячом, с юлой).

Игры на развитие навыков устной монологической и диалогической речи, расширение словарного запаса («ищи свою половину»; «соберите поговорки»; «кто догадливее?»; «кто наблюдательнее?» и мн. др.).

3. Игры по морфемике и словообразованию: Игры, развивающие умение делить слово на морфемы и выявить способы словообразования («от одного корня», «корень и дерево», «найдите друг друга!»; «новый прибор», «неологизмы», «глокий язык», «слова по схеме».).

Подобным образом подбираются игры, помогающие осваивать орфографию, морфологию, синтаксис.

Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом этапе его — от проверки домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения.

На уроке русского языка могут быть проведены:

• 1. сюжетные (ролевые) игры;
• 2. игры-соревнования;
• 3. интеллектуальные игры.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

• 1. Соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
• 2. Доступность для учащихся данного возраста;
• 3. Умеренность в использовании игр на уроке.

Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:

• 1) ролевые игры на уроке;
• 2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок — соревнование, урок — конкурс, урок — путешествие, урок — КВН);
• 3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т. д.);
• 4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
• 5) различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т. п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

При систематическом использовании на уроках игровых технологий наблюдаются следующие результаты:

• · формируется такие качества личности как терпение, настойчивость, ответственность, любознательность, стремление к познавательной деятельности;
• · вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике;
• · создается положительный морально-психологический климат в классе для развития личности учащихся;
• · повышается уровень развития коммуникативных навыков учащихся;
• · в каждом классе выделяется группа учащихся, у которых наблюдается высокий уровень сформированности устойчивой мотивации познания;
• · развивается наблюдательность, умения видеть необычное в знаком вещах.

Нередко победителями игр становятся слабоуспевающие дети. В ходе игровой деятельности у них проявляется терпение и настойчивость, то есть те качества, которых им не хватает для систематической подготовки домашних заданий.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функции классификации педагогических игр.

На протяжении десятков лет многие учёные и педагоги-практики пытаются смоделировать определённую классификацию игровой деятельности. Каждая из них имеет свои сильные стороны, но единой классификации игр в настоящее время пока не существует. Свои классификации давали Л. М. Козуб, П. П. Пидкасистый, О. С. Газман и С. А. Шмаков. Педагогические игры Г. К. Селевко делит:

По виду деятельности.

• · физические (двигательные),
• · интеллектуальные (умственные),
• · трудовые,
• · социальные
• · психологические

По характеру педагогического процесса.

• · обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• · познавательные, воспитательные, развивающие;
• · репродуктивные, продуктивные, творческие;
• · коммуникативные, диагностические, психологические

По характеру игровой методики.

• · предметные,
• · сюжетные,
• · ролевые,
• · деловые,
• · имитационные и игры драматизации.

Игровая cреда.

• · игры с предметами
• · без предметов (настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения)

Классификация дидактических игр по Селевко:

1. Словесно-дидактические игры Они построены на словах и действиях играющих. В них учащиеся учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углубляют знания о них, описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию, группируют предметы, находят алогизмы в суждениях. Эти игры используют для формирования мыслительной деятельности и самостоятельности. С помощью этих игр воспитывается желание заниматься умственным трудом.

Словесно-дидактические игры можно разделить на четыре группы:

2. Игры с предметами, игрушками Играя в эти игры, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие. Ценность их в том, что с их помощь, дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками; цветом, величиной, формой, качеством. Решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении.

3. Настольно-печатные игры — разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино и другие. При их использовании учащиеся развивают умение обобщать, устанавливать связи между предметами, происходит развитие памяти, мышления, речи, творчества. Также в этих играх формируются ценные качества личности: способность к перевоплощению, творческому поиску в создании необходимого образа.

Настольно-печатные игры можно разделить на пять групп:

• · Подбор картинок по парам;
• · Подбор картинок по общему признаку;
• · Игры, направленные на запоминание состава, количества, расположения картинок;
• · Игры, направленные на составление разрезных картинок и кубиков;
• · Рассказ, описание по картинке с показом движений, действий.

Работая с этим материалом, я поняла, что важно чётко различать дидактические игры и игровые приёмы, использующиеся при обучении детей. По мере «вхождения» детей в новую для них деятельность — учебную, значение дидактических игр как способа обучения снижается, в то время как игровые приёмы по-прежнему используются. Они нужны для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения. Необходимо отметить в связи с этим следующее. К сожалению, некоторые учителя, воспринимают дидактическую игру лишь как развлекательный и организующий момент урока, позволяющий снять умственное напряжение. Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьёзным, напряжённым трудом, чтобы игра не отвлекала от хода учения, а, наоборот, способствовала бы активизации умственной деятельности.

Дидактическая игра имеет свою структуру.

Дидактическая задача определяется целью урока и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована, предстаёт перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия — основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него.

Содержание и направленность правил игры зависят от задач формирования личности ребёнка, познавательного содержания, игровых задач и игровых действий. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными, с помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи — незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов (результат) — проводится сразу по окончании игры. Вариантов подведения много. Самое главное, необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр рекомендуется сохранять все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Таким образом, дидактическая игра — это игра только для ребенка. Для взрослого она — способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактической игры и игровых приемов обучения — облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.