Методические рекомендации по использованию активных форм обучения

Активизация учебно-познавательной деятельности достигается за счет повышения уровня учебной мотивации, которое, в свою очередь, наблюдается при максимально возможном приближении темпа, направленности и других аспектов организации учебного процесса к индивидуальным стремлениям и возможностям студента.

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена, главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимся знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Логика прохождения учебной дисциплины «Статистика» такова, что практически все вновь изучаемые темы опираются на предыдущие. В связи с этим постановка ряда вопросов должна быть сформулирована таким образом, чтобы очередное «знание» было связано с предыдущим. Эффективность усвоения такого «знания» будет напрямую зависеть от того, найдет ли студент связь нового знания с предыдущим, и если преподавателю удается такой прием — качество усвоения нового материала будет значительно выше.

Опыт обучения показал необходимость специальных методических разработок для подготовки и поведения занятий в активной форме.

Методика подготовки и чтения проблемной лекции Методика лекционного преподавания располагает широким арсеналом средств и приемов формирования у аудитории высокопродуктивного мышления, прочных знаний, навыков и умений профессиональной деятельности. Эффективность всех форм занятий обеспечивается, прежде всего, содержанием учебного материала, его научностью, глубиной и актуальностью. Доходчивость изложения и убедительность достигаются сочетанием в учебном процессе различных методов обучения.

К активным формам изложения лекции относятся: лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция-консультация, лекция с разбором конкретных ситуаций, когда лекция носит конкретный характер.

Центральной категорией проблемного обучения выступает проблемная ситуация — состояние интеллектуального затруднения, когда студент не имеет готового ответа на поставленный преподавателем в ходе лекции вопрос или не может выполнить определенное действие знакомыми методами. Проблемная ситуация играет роль источника самостоятельного мышления обучаемого, основной психологической реальностью в акте мышления. Она имеет определенную психологическую структуру, включающую в себя создание проблемной ситуации, формулировку проблемы, ответы, предположения и гипотезы, опровержение и решение.

Проблема — это сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе внутреннее противоречие, осознаваемое аудиторией с точки зрения необходимости его разрешения. Проблема и проблемная ситуация — взаимосвязанные, но не равнозначные понятия. Проблема перерастает в проблемную ситуацию тогда, когда студенты обладают определенными знаниями, отвечающими предметному содержанию ситуации, и сформированными операционными умениями и навыками.

Существуют общие методические приемы, позволяющие придать лекции проблемный характер. Прежде всего, проблемность придается постановкой вопросов. Необходимо, чтобы поставленные вопросы требовали выбора правильного пути решения поставленной в лекции проблемы на основе сопоставления нескольких возможностей. Возможности обязательно должны быть равнозначащими, иначе при наличии наиболее предпочтительный выбор очевиден. Такой подход к тексту лекции предполагает также ее постоянную доработку по ходу чтения, поскольку преподаватель тоже думает и ищет сам ответы на поставленные вопросы, придает живость, и следовательно, лучшую воспринимаемость.

Приемы и способы придания лекции проблемного характера можно свести условно в несколько групп:

• 1 группа — приемы выработки у слушателей установки на активное восприятие лекционного материала. В нее входят:
  • — формулировка центральной проблемы изложения;
  • — отбор проблемного по содержанию материала с включением в него ряда проблемных ситуаций;
  • — обязательное отражение в лекционном материале статистических данных из жизни, экономических ситуаций и. т.д.;
  • — анализ дискуссионных мнений по отдельным вопросам;

Определение соотношения проблемного и информационного материала.

• 2 группа — приемы и способы проблемного чтения лекции. К ним можно отнести:
  • — подведение студентов к противоречию и предложение разрешить его;
  • — изложение различных точек зрения на проблему и предложение аудитории определить правильную;
  • — изложение материала в виде размышления вслух;
  • — побуждение аудитории к сравнению, сопоставлениям ранее изученных понятий с новыми фактами и примерами;
  • — имитация поиска решения проблемы и предложение студентам найти, причины, факторы, влияющие на развитие событий и т. д.
• 3 группа — приемы и способы ориентировки слушателей в ходе лекции на самостоятельную работу познавательного и творческого плана. Сюда входит:
  • — обращение внимания аудитории на принципы построения аргументов;
  • — установка слушателей на самостоятельную работу по теме, и формирование у них навыков изучения предложенной литературы;
  • — приемы контроля результатов самостоятельной работы студентов над лекционным материалом и т. д.

Все указанные приемы целесообразно применять в том случае, если содержательная сторона лекции отличается новизной, яркостью приводимых доводов и примеров, оригинальностью выборов, неожиданным подходам к освещению отдельных вопросов и т. п. Изучаемый предмет должен представлять новость, причем интересную, развивающую, опровергающую или подтверждающую — так или иначе меняющую уже устоявшиеся понятия.

Ориентация студентов на самостоятельное изучение поставленных в лекции вопросов предусматривает индивидуальный подход к обучаемым с учетом их навыков и способностей. Такой подход позволяет развивать у студентов умение самостоятельно и творчески работать над поставленной проблемой, развивать недостаточно полно проработанные вопросы. В этом и состоит суть проблемной лекции: не просто дать обучаемым готовую истину, а научить самостоятельно находить ее.

Методика разработки и проведения практического занятия Практические занятия проводятся, как правило, при завершении изучения одной или группы тем одного раздела. Непременными условиями подготовки подобного занятия являются:

• — постановка комплексной задачи должна включать отработку вопросов смежных дисциплин («Экономика и статистика предприятия», «Теория вероятностей и математическая статистика» и т. д.);
• — часть отрабатываемых вопросов обязательно должна быть по ранее изученным темам;
• — постановка задачи должна быть на фоне конкретной ситуации;
• — подготовка отрабатываемых вопросов должна предусматривать использование различных вводных усложняющих выполнение поставленных задач.

Отработка всех вопросов занятия должна обязательно предусматривать документальное сопровождение. Это дисциплинирует студентов, приучает отрабатывать необходимые документы и представлять их начальнику и, самое главное, позволяет преподавателю контролировать качество применения навыков и умений, как уже имеющихся, так и вновь приобретенных.

Заполнение готовых формализованных бланков не завершает выполнение задачи. Студенты, представляя отработанные документы, аргументируют выбор того или иного способа решения и метода расчета. Преподаватель, обобщая предоставленные ему проверки для проверки документы, делает выводы о качестве усвоения студентами изучаемой темы и обязательно доводит их до обучаемых, подробно разбирая преимущества и недостатки тех или иных применяемых методик.

Многообразие вариантов применяемых способов решения поставленных задач используется для завершающей дискуссии и подведения итогов.

При подготовке к занятию преподаватель должен предусмотреть такой субъективный фактор как: уровень знаний и умений отдельных студентов так и всей группы в целом. С особым вниманием необходимо просчитать все временные интервалы необходимые для выполнения отдельных подзадач, и предусмотреть либо упрощение, либо усложнение условий их выполнения.

Как и другие виды занятий, практическое занятие состоит из трех частей. Во вводной части, кроме постановки задачи, необходимо напомнить студентам о методах, применяемым для решения, способах достижения цели, необходимости мобилизации коллективного разума при поиске оптимального решения, выделить соревновательную составляющую учебного процесса.

В основной части студенты уясняют постановку задачи, продумывают возможные пути их решения и реализуют их. Роль преподавателя в этом случае сводится к роли консультанта. Однако ответы на вопросы студентов необходимо давать не готовыми, а в виде ссылок на те или иные источники, доступные на данном занятии: конспекты, учебники и т. д. При этом нельзя допустить другой крайности — полного невмешательства в процесс решения.

Может возникнуть ситуация, когда студенты, совершив ошибку в самом начале, далее ведут совершенно неправильный ход решения. От педагогического мастерства преподавателя будет зависеть, как указать студентам на ошибку и как они отреагируют на замечания. В любом случае необходимо учитывать возрастные и индивидуальные психологические особенности студентов при корректировке выбранных ими способов решения.

В заключительной части занятия, при подведении итогов, необходимо обсудить результаты, полученные студентами, и методы, применяемые ими при решении задач. Нет неправильных методов и способов — есть отсутствие должного опыта применения имеющихся знаний и недостаточное совершенство навыков — один из главных постулатов, который должен быть озвучен в конце занятия. Даже недостаточно хороший результат — тоже результат, стимулирующий студентов к более глубокому изучению дисциплины с целью повышения своего уровня знаний.

Методика разработки и проведения контроля знаний Текущий контроль знаний студентов проводится, как правило, почти на всех практических занятиях. В основном это прикладные задачи, решение которых требует от студента применения тех или иных знаний и навыков. В ряде случаев используется комплексная задача, включающая в себя несколько подзадач. Применение такой методики позволяет постоянно повторять пройденный материал, доводя решение до автоматизма. Кроме того, в некоторых задачах рассматриваются все положения. Студенты совершенствуют навыки решения этих задач, учатся отрабатывать способы расчетов.

Контроль качества знаний целесообразно проводить двумя способами. Первый способ — индивидуальное задание на самоподготовку. По каждой теме разработаны типовые задачи, на решение которых у студентов есть достаточно времени и возможность поработать с литературой, посоветоваться с товарищами. Второй способ — в начале занятия, с целью проверки качества выполнения задания на самоподготовку задачи выдаются полностью аналогичные ранее заданным, в течении занятия преподаватель имеет возможность проверить их и в конце занятия провести краткий разбор с указанием типичных ошибок или в конце занятия используются задачи, подобные разобранным в ходе занятия, и здесь ставится цель проверить качество знаний, усвоенных непосредственно на занятии. Для экономии времени используются готовые карточки, на которых имеется условие задачи, исходные данные и таблица, в которую необходимо вписать ответы.