Технологическое образование в общеобразовательной сельской школе

Трудовое и технологическое образование сельских школьников

Вступление современного мирового сообщества в период ускоренно нарастающих социальных, экономических, научно-технологических, культурных изменений, появление постиндустриальной цивилизации, отличительной чертой которой является повсеместное и высокоэффективное использование информации и научных знаний в качестве созидательной силы общества, его стратегических ресурсов, факторов развития, а также предметов и результатов труда, и, в свою очередь, ответственность системы образования в этих условиях за приобщение человека к знаниям о мире труда, формирование его отношения к миру, определение его мировоззренческой и нравственной позиции в этом мире еще более актуализировали проблему согласования общеобразовательной, трудовой и технологической подготовки молодого поколения.

Система образования и каждое из ее звеньев в отдельности могут успешно выполнять свои функции только в том случае, если структура, содержание, организация и методы работы достаточно мобильны, полностью отвечают требованиям не только сегодняшнего дня, но и ориентированы на перспективу. Это требование приобретает особую актуальность. Кроме того, изменения в организации системы общего образования, связанные с его гуманизацией, усилением внимания к личности обучающегося, демократизацией, предоставлением каждому возможности выбора путей и характера образования, дифференциацией и индивидуализацией обучения, появление новых учебных предметов — все это породило ряд новых проблем и в содержании, и в организации трудовой подготовки учащихся Конкурентоспособность на рынке труда должна обеспечиваться высоким качеством общеобразовательной, экономической, технологической и предпринимательской подготовки учащейся молодежи, системная интеграция которой обеспечивает формирование личности, способной к трудовой деятельности в условиях рыночных отношений, готовой к полноценной, творческой реализации своих потенциальных возможностей в избираемой профессиональной деятельности Уровень подготовки должен обеспечить не только соответствие уровню развития техники и технологии, но и возможность гибко реагировать на предлагаемые обществом альтернативы, тем самым обеспечивая стабильность развития системы образования.

Концептуальные положения трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ, ее теоретико-методологические основы, современные положения политехнического образования выступают как необходимое условие трудовой подготовки подрастающего поколения. Подходы к определению содержания политехнического образования, места и роли общеобразовательных предметов в политехническом образовании, политехнического содержания отдельных отраслей производства, анализ деятельности рабочих отдельных профессий, функциональная природа политехнических знаний и общее их содержание разработаны П. Р. Атутовым, П. П. Андриановым, А. Ф. Ахматовым, К. Ш. Ахияровым, Н. И. Бабкиным, С. Я. Батышевым, А. К. Бешенковым, А. А. Васильевым, Ю. П. Ветровым, А. И. Воробьевым, С. И. Гореславским, Ю. Е. Дурасевичем, В. Г. Зубовым, К. А. Ивановичем, С. Е. Матушкиным, В. А. Поляковым, И. Ф. Раздымалиным, В. Г. Разумовским, А. Д. Сазоновым, С. В. Сальцевой, В. В. Сериковым, В. Д. Симоненко, М. Н. Скаткиным, П. И. Ставским, Р. З. Тагариевым, М. Г. Тайчиновым, Н. А. Томимым, Ю. С. Тюнниковым, И. Т. Чарыевым, П. И. Чернецовым, И. Д. Чернышенко, С. М. Шабаловым, С. Г. Шаповаленко, А. А. Шибановым, Д. А. Эпштейном и Ф. В. Шариповым.

Важное значение для теории и практики трудовой подготовки молодежи в условиях обновления агропроизводственного комплекса имеют теоретические положения о технологическом образовании учащихся, разработанные в трудах П. Р. Атутова, М. И. Гарипова, И. И. Зарецкой, В. М. Казакевича, О. А. Кожина, В. Д. Овечкина, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцева, И. Д. Чечель и лр.

Раскрытию вопросов трудовой технологической подготовки школьников способствуют исследования отечественных психологов П. Я. Гальперина, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, К. К. Платонова, З. И. Колмыковой, Т. В. Кудрявцева, Б. Ф. Ломова, Е. А. Климова, Н. А. Менчинской, Е. А. Милеряна, Н. Ф. Талызиной, Э. А. Фарапоновой, В. В. Чебышевой и других.

Необходимо отметить, что трудовая подготовка учащихся во многих сельских школах не представлена как хорошо организованная система, осуществляющая целенаправленное воздействие на формирование личности школьника и не обеспечивает выпускнику ориентировку в жизни. Анализ психолого-педагогической литературы, результаты наших исследований дают основание утверждать, что в большинстве сельских школ еще не создана система организации трудовой подготовки учащихся с учетом особенностей данного региона, специфических условий школы, потенциальных возможностей различных сфер деятельности школьников, учета возрастных особенностей. И хотя в последние годы появилось немало новых форм организации производительного труда, не все выпускники школ обладают необходимыми трудовыми умениями и навыками, не у всех сформирована психологическая готовность трудиться в сфере материального производства.

Констатирующий эксперимент, проведенный в сельских школах Республики Башкортостан, показал, что у 57% старшеклассников отношение к труду безразличное, у 21 — 27% отношение к труду как к средству обеспечения существования, у 14% выражено негативное отношение, и только у 12 — 17% учащихся обнаружено наличие сформированной потребности в труде. Это делает очевидным вывод, что в оценках у выпускников сельских школ престиж труда низок. Отсюда появление и так называемых «имитаторов» труда с присущими им качествами инфантильности, иждивенчества, и увеличение преступности и правонарушений, потребительского отношения к жизни.

Изучение данной проблемы в теоретическом и практическом аспектах в сельской школе с учетом региональных и национальных особенностей республики находится в начальной стадии, нуждается в корректировке, в разработке инновационной стратегии.

Изменяющиеся реалии современной жизни на селе и существенные перемены в системе трудовой подготовки требуют коренного обновления отношений между учителями и учащимися в образовательном процессе. Проблема исследования вытекает из противоречия между осознанной общественной потребностью осуществить трудовую подготовку сельских школьников и недостаточной разработанностью теоретических основ достижения нового качества такой подготовки с учетом современных условий села.

Первый блок противоречий определяется тем, что изменения социальной ситуации в обществе обнажили потребность в личности, способной осуществить преобразования общества на принципах демократизма и гуманизма, а традиционный образовательный процесс как организация совокупности воздействий на трудовое воспитание оказался в таких условиях недостаточно эффективным. В начале XXI века общество предъявляет новые требования к формированию личности, готовой к решению возникающих проблем с позиции личностно-творческой сопричастности. Изменения, происшедшие в социально-экономическом развитии страны, повлекли за собой повышение значимости творческой личности, обладающей рядом качеств:

• — творческой позицией по отношению к людям, пользующимся стандартными, устоявшимися методами;
• — способностью саморазвиваться в познавательном направлении, в том числе успешно повышать уровень творческой мыслительной деятельности;
• — способностью рационального и оперативного восприятия, развития и внедрения прогрессивных технологий;
• — ощущением эмоционального комфорта от самостоятельно проявленной инициативы, творчества в трудовой деятельности.

Противоречивый процесс создания новых социально-экономических отношений связан с переоценкой ценностей, изменением приоритетов в личностном и профессиональном развитии молодых людей, которые не подкреплены их психологическими особенностями, потенциальными возможностями в той или иной профессиональной деятельности.

Второй блок противоречий — противоречия между объективной необходимостью нового видения проблемы трудовой подготовки учащихся сельских школ и недостаточной разработанностью теоретических основ системы трудовой подготовки учащихся. Актуальность проблемы определяется преобразованием сельской школы, одной из основных целей которой является формирование и развитие творческой личности в соответствии с перспективами дальнейшего развития села.

Необходимо констатировать, что в обществе отсутствует адекватная новым условиям концепция трудовой подготовки сельских школьников. Наблюдается резкий спад внимания к организации производительного труда школьников. Снижение роли трудовой подготовки в сельской школе проявляется и в сокращении учебного и внеурочного времени, отводимого на трудовую подготовку, на организацию производительного труда учащихся.

Третий блок составляют противоречия между существующими технологиями трудовой подготовки и потребностями учащихся в знаниях и умениях. Формирование готовности к преобразующей деятельности требует создания условий для самореализации, развития творческой индивидуальности. В образовательном процессе преобладают традиционные формы и методы трудовой подготовки: сообщающее — контролирующие, репродуктивные, информационные и т. д., ориентированные на внешние проявления знаний, активности, доминирование оценки в качестве основного стимула учения.

Концепции трудовой подготовки учащихся сельских школ в новых социально-экономических условиях.

1. Цели трудовой подготовки как проект действий и ожидаемый результат процесса становления личности оказывает существенное влияние на модернизацию содержания, форм и методов функционирования и развития системы формирования технологической грамотности учащихся в сельских школах.

Кардинальные изменения социально-экономических ориентиров общества в сфере духовных и материальных ценностей, необходимость решения школой проблемы подготовки выпускников сельских школ к жизни в условиях самостоятельного преодоления сложностей рыночной экономики ставят на качественно новом уровне проблему совершенствования системы трудовой подготовки учащихся, что требует коренных преобразований в образовательном процессе современной сельской школы с учетом следующих обстоятельств:

• — цель обучения в школе — развитие в человеке таких интеллектуально-личностных качеств как открытость, гибкость, критичность ума, позволяющих на достаточно высоком уровне решать постоянно изменяющиеся жизненные задачи;
• — школе предстоит ориентироваться на формирование у учащихся таких диспозиционно — ценностных структур, которые бы обеспечили личности широкий выбор новых возможностей своего жизненного продвижения;
• — школа должна развивать у учащихся способность адекватно и критично оценивать собственные потенциалы, создавать условия для самореализации, ориентируясь на гуманистические ценности;
• — одной из важнейших целей образования в современной школе является формирование у учащихся готовности к самообразованию, обучаемости, которая необходима для преодоления угрозы функциональной неграмотности.
• 2. Основной целью трудовой подготовки учащихся является формирование технологической грамотности, которая предполагает овладение системой методов и средств преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей. Технологическая грамотность, определяемая как совокупность способов научно-производственной деятельности, является сегодня основой общей трудовой грамотности человека.

«Технология» как образовательная область призвана стать органическим звеном в системе воспитания и развития личности. Образовательная область «Технология» призвана подготовить учащихся к самостоятельной трудовой жизни, связанной с созидательной и преобразующей деятельностью, к профессиональному самоопределению и последующему овладению выпускниками школ различными профессиями.

• 3. Технологическое образование, являющееся основой развивающейся парадигмы трудовой подготовки, определяет методологические, общетеоретические, теоретико-педагогические основы такой подготовки и требует создания и разработки инновационной организационно-педагогической модели, которая включает: цель, адекватную социальной востребованности подготовки учащихся к трудовому образу жизни и активизирующую процесс трудовой подготовки учащихся сельских школ; принципы трудовой подготовки; содержание трудовой подготовки (интеллектуально-познавательный компонент, предполагающий технолого-мировоззренческое поведение, ценностно-ориентационный компонент, деятельностно — практический компонент и аналитико-прогностический компонент); обобщенные педагогические технологии (проблемное, концентрированное, модульное, развивающее, дифференцированное, активное обучение, дидактическая игра); факторы и педагогические средства, обусловленные особенностями сельских школ; педагогические условия.
• 4. Содержание трудовой подготовки учащихся сельских школ детерминировано требованиями к личности со стороны общества и государства на современном этапе и определяется общей его целью, содействием в подготовке учащихся к самостоятельной трудовой деятельности в новых социально-экономических условиях. Именно образовательная область «технология» дает возможность на практике применять полученные знания, развивать творческое аналитическое мышление, опыт трудового взаимодействия на основе включения учащихся в различные виды созидательной деятельности. Трудовая, технологическая деятельность предполагает использование для их реализации современных педагогических моделей личностно-ориентированного обучения, приобретение обучающимися трудовых, технологических знаний и умений через выполнение творческих проектов при широком использовании современных средств. Образовательная область «технология» обеспечивает формирование политехнических и общетрудовых умений и знаний в области технологии, экономики, организации и экологизации современного производства, представления о перспективах его развития.
• 5. Интегративный подход к процессу технологической подготовки должен осуществляться в двух плоскостях: по вертикали, с учетом функции цели, то есть в направлении формирования у учащихся интегрированных знаний и обобщенных умений, а также обеспечение овладения школьниками технологическими знаниями, умениями и навыками в процессе непосредственного его практического использования в ситуации востребованности в изучении других предметов, и по горизонтали, с позиции учета специфических особенностей образовательного учреждения в организации совместной деятельности учеников и учителя в процессе обучения.
• 6. Реализация технологического образования учащихся сельских школ требует создания дидактических условий: направленность содержания, форм и методов учебно-познавательной деятельности учащихся на формирование технологических знаний, обобщенных общенаучных умений для успешного выполнения соответствующей мыслительной деятельности, соотнесение компонентов технологических знаний между собой и включение их в систему на основе комплексной межпредметной связи. Мы считаем целесообразным вести речь о комплексе дидактических условий, влияющих на содержание процесса реализации интегрированного обучения. Объединение дидактических условий в комплекс обуславливает их достаточность и необходимость результатами теоретических и эмпирических частей исследования, так как он отвечает характерным особенностям процесса.

Для достижения эффективных результатов в обучении интегрированно — деятельностный подход предусматривает совершение учащимися полного цикла познавательных действий, то есть восприятие материала, его осмысление, запоминание, упражнение в применении знаний на практике, а затем осуществление последующей деятельности по их повторению и углублению. В соответствии с системно — деятельностным подходом управление процессом включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию и контроль деятельности обучаемого. Построение этих процессов и организацию взаимосвязи между ними осуществляет технология обучения. Только системно — деятельностный подход ко всем компонентам методической системы (цели, содержание, методы, формы и средства обучения) в рамках определенной технологии обучения может оказать влияние на качество учебного процесса. Такой подход дает основание утверждать, что разработка проблемы современной технологии обучения служит предпосылкой научно-обоснованных нововведений в сфере образования, стратегических решений в этой многогранной области.

Развитие общества неразрывно связано с развитием образования, которое на разных этапах определялось специфическими формами, средствами и моделями отношений между учителем и учеником и шире — между носителями знаний и их пользователями. В современных условиях основной проблемой образования становится уже не столько поиск путей, позволяющих человеку усвоить огромный и постоянно увеличивающийся объем знаний или хотя бы ориентация во все более возрастающем потоке информации, сколько получение, создание, производство нового интеллектуального продукта. Одна из важнейших целей современного образования состоит в том, чтобы своевременно подготовить людей к новым условиям жизни, которые несут с собой стремительно приближающееся будущее. Конструктивной в этом плане является идея опережающего образования, предложенная А. Урсулом. Реализация этой идеи предполагает реформирование существующей системы образования, причем предстоящие изменения должны быть достаточно радикальными, так как, прежде всего, необходимо обновить содержание образования, его целевую ориентацию.

Трудовая подготовка в сельской школе призвана вносить свой вклад в гармонизацию личностных устремлений и способностей человека с общественными потребностями и интересами. Она направлена на познание и овладение молодыми людьми общественных отношений, управление ими. Характерная черта современной сельской школы — принятие личностных целей, запросов и интересов ребенка, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития его способностей и дарований, для его самоопределения. Конкуренция на рынке труда, его многоукладность и нестабильность, возможная безработица предъявляют к выпускникам школы повышенные требования к их личностным и деловым качествам, проявлению самостоятельности и предприимчивости в профессиональном самоопределении и реализации своих потенциальных возможностей в избираемой профессиональной деятельности. Трудовая подготовка подрастающего поколения и учащейся молодежи — целостный непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на подготовку к трудовому образу жизни, формирование психологической духовно-нравственной и практической готовности к труду на общее благо. Цель трудовой подготовки — сформировать готовность к добросовестному творческому труду в технологическом обществе, способствовать творческому развитию личности.

Такие категории, как развитие села, сельская школа, сельский учитель и будущее страны тесно связаны и взаимообусловлены. Возрастающая роль сельской школы в решении социальных и экономических задач обусловлена тем, что через нее проходит практически каждый третий вступающий в жизнь гражданин страны. Для дальнейшего анализа педагогического процесса в сельской школе представляется необходимым вкратце проследить современное состояние сельского социума, который характеризуется:

• — этнически однородной, компактной локальной средой, тесным контактом жителей;
• — большой сохранностью традиций, обычаев и ритуалов в общественной и семейной жизни;
• — новыми условиями хозяйствования на селе: увеличением индивидуальных хозяйств и доли детского труда в них, развитием арендного подряда, фермерства, других форм хозяйствования;
• — малой степенью разнообразия трудовой деятельности — занятость в основном сельскохозяйственным трудом;
• — своеобразием личности сельского жителя в силу воздействия специфических факторов и условий жизни в деревне;
• — социально-бытовыми условиями, которые существенно отличаются от условий больших поселений.

Нынешний этап развития села, сельскохозяйственного производства, социально-бытовой сферы, возрождения национальных, народных, местных и трудовых традиций характеризуется проникновением в сельскую жизнь общих для всего общества проблем. Так, сложный и противоречивый процесс развития страны с ориентацией на рыночную экономику и создающиеся при этом новые общественные отношения вызвали в жизни села, как и во всем жизненном пространстве, острые производственные разлады и неурядицы, духовно-нравственные катаклизмы. Сегодня эти проблемы охватили не только сельскую экономику и сельскохозяйственное производство, но и идеологию, психологию, мировоззрение и миропонимание молодежи, школьников, всю социальную сферу. Возникающие проблемы со всей очевидностью и весьма болезненно отражаются в гражданском самочувствии, поступках и действиях сельского населения, сельских школьников. Особенности развития общества в условиях рыночных отношений ведут к существенным изменениям структуры социальных ценностей и потребностей учащихся, к их социальной неустойчивости, духовно-нравственному упадку. Социальная апатия, охватившая сельских жителей в результате запущенности всех сфер жизни села, сказывается на поведении селян в сфере духовной.

Сегодня мы можем констатировать, что в обществе отсутствует адекватная современным условиям концепция трудового воспитания сельских школьников, разрушающая устоявшиеся традиции, организационные формы трудового воспитания учащихся. Наблюдается резкий спад внимания к организации производительного труда школьников. Снижение роли трудового воспитания в сельской школе проявляется и в сокращении учебного и внеурочного времени, отводимого на трудовую подготовку, организацию производительного труда учащихся. Анализ практики сельских школ выявил следующие проблемы в процессе трудовой подготовки учащихся: направленность трудового обучения на приобретение исполнительско — репродуктивных навыков лишает возможности ученика интеллектуального развития, затрудняет выработку качества культурного работника-хозяина; приоритет средств обучения трудовым процессам над целью развития личности ребенка — выразился в снижении уровня самоопределения, появлении безынициативных людей; трудовая подготовка недостаточно готовит молодого человека к овладению отношениями в производстве, процессами общественной жизни.

Схема стратегии в сфере образования, трудовой подготовки актуализирует проблему технологическое образование учащихся сельских школ. Образовательная область «Технология» призвана подготовить учащихся к самостоятельной трудовой жизни, связанной с созидательной и преобразующей деятельностью, к профессиональному самоопределению и последующему овладению выпускниками школы различными профессиями (П.Р. Атутов, В. А. Поляков, В. Д. Симоненко, Ю. Л Хотунцев и др.).

Одной из мало разработанных проблем современной педагогики является построение такой структуры общеобразовательной подготовки, которая бы смогла обеспечить широкую функциональную грамотность и профессиональную мобильность личности. В качестве интегративного параметра профессиональной мобильности будущих тружеников производства можно рассматривать технологическую культуру. Она выступает важнейшим элементом трудовой культуры и обладает структурообразующим статусом в сложной, динамической системе. Обладатель технологической культуры — это творческая личность с развитыми креативными, коммуникативными, социальными, исследовательскими, информационными, общекультурными и общепрофессиональными умениями и навыками. Он умеет неординарно мыслить и действовать. Поскольку качественные показатели труда человека в конечном счете определяются уровнем развития его культуры, в процессе формирования технологической культуры у старшеклассников выделяются также и функции ее составляющей, а именно: расширение общего кругозора, обеспечение переноса знаний и умений из одной области в другую; обеспечение эстетического подхода к деятельности учащихся; развитие требовательности к своему труду; гибкость мышления, способность к импровизации.

Целями технологического образования являются: подготовка учащихся к преобразовательной деятельности в общественном производстве, формирование в их сознании наряду с естественно — научной и социально-исторической технико-технологической картины мира, а также развитие таких качеств, как преобразующее мышление и творческие способности; создание оптимальных условий для развития личности и нахождение ею своего «Я» в процессе участия в различных видах учебной и трудовой деятельности.

Идея технологического образования заключена в новом школьном курсе «Технология», нацеленном на технологическую подготовку школьников, на их будущую роль в условиях технологического общества. Технологическая подготовка — это процесс подготовки учащихся к практической деятельности на основе формирования в их сознании технологической картины мира как важнейшего элемента мировоззрения и развития таких качеств личности как преобразующее мышление и творческие способности.

Проблема трудовой подготовки учащихся сельских школ относится к числу проблем, актуальность которых определяется социально-экономическими изменениями в обществе, и в современных условиях усиливается влиянием следующих факторов: технологическая революция и возникновение постиндустриального общества привели к тому, что от работника теперь требуются как хорошо развитые производственные функции, так и способности и умения проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу. Эти качества должны формироваться с детства и постоянно развиваться во время как обучения, так и трудовой деятельности; современная цивилизация переживает такой критический, переломный период развития, когда будущее не строго детерминировано, а вариативно. И то, какой именно его сценарий будет реализован, зависит от многих воздействий и факторов, в том числе от проявления научной и социальной активности. Именно сейчас эта активность может оказаться действительно и полезной и эффективной, выступая в роли того спасительного толчка, который направляет дальнейшее развитие цивилизации. Ведь все сегодняшние проблемы — последствия нашей собственной деятельности, тех действий, которые были предприняты человеком в недалеком прошлом; выявление теоретико-методологических предпосылок трудовой подготовки учащихся сельских школ предполагало изучение конкретных факторов в определенном регионе, учет микрои макросферы. К ним отнесены социально-экономическое окружение школьника, которое имеет существенное значение в ее развитии и творческой самореализации (влияние общего информационного поля на индивидуальное сознание ученика, когнитивное влияние среды, широта социально-экономических взаимодействий, интеграция среды и личности и т. д.), организация образовательно — развивающего процесса трудовой подготовки учащихся на основе реализации образовательной области «Технология».

Образовательная область «Технология» призвана подготовить учащихся к самостоятельной трудовой жизни, связанной с созидательной и преобразующей деятельностью, к профессиональному самоопределению и последующему овладению выпускниками школ различными профессиями. Цели технологической подготовки к труду как проект действий и ожидаемый результат становления личности оказывает существенное влияние на модернизацию содержания, форм и методов функционирования и развития системы формирования технологической культуры учащихся сельских школ.

Теоретически обосновано содержание технологической подготовки к труду сельских школьников на основе интегративно — технологического подхода более результативно. Содержание трудовой подготовки учащихся детерминировано требованиями к личности со стороны общества и государства на современном этапе и определяется общей его целью, содействием в подготовке подрастающего поколения к самостоятельной трудовой деятельности в новых социально-экономических условиях. Обоснованное ядро содержания технологического образования включает три взаимосвязанных компонента: когнитивный, деятельностный, мотивационно — ценностный. Понятия, виды и этапы технологической деятельности предполагают использование для их реализации современных педагогических моделей личностно-ориентированного обучения, приобретение обучающимися технологических знаний и умений через выполнение творческих проектов при широком использовании современных средств.

Выявлена совокупность педагогических условий, способствующих реализации содержания технологической подготовки сельских школьников к труду (реализация интеграции всех элементов системы технологической подготовки; вариативная организация процесса технологической подготовки с учетом интересов, желаний, уровня подготовленности учащихся; использование инновационных личностно-ориентированных технологий обучения; психологизация технологического образования, предусматривающая учет, формирование и развитие интеллектуальной, чувственно-эмоциональной, ценностно-мотивационной сфер личности школьника; широкое включение учащихся в социально-экономическую деятельность с учетом национально-региональных, экологических особенностей окружения).