Основы проектирования профориентационных методов и практических программ

Организация и планирование профориентационной работы

Варианты профориентационных программ

Интересный опыт профориентационной работы накоплен в Японии, где школьных психологов как таковых нет. Профессор С. Фукуяма разработал систему «профессиональных проб», позволяющих школьникам в течение трех лет (в основном за период 12−14 лет, когда, по мнению многих японских специалистов, и должна вестись профориентационная работа) попробовать свои возможности в 16 основных видах труда (Фукуяма С., 1992). По специальной системе школьники оценивают свои успехи. Также их успехи оцениваются педагогами. При этом происходит перенос акцента с диагноза в целях прогноза успешности будущего труда на диагноз в целях совершенствования обучения (см. Укке Ю. В., 1990). В целом, данная система («система Фукуяма-тест») является развитием «трехфакторной модели Ф. Парсонса», только вместо традиционного третьего фактора (или принципа) — рекомендации о профпригодности, используются «профессиональное пробы» в условиях реальной профессиональной деятельности (в специальных учебных мастерских, максимально приближенных к реальному производству). К сожалению, полноценная реализация системы «профессиональных проб» возможна лишь при реальном внимании государства и производства к школе, т. е. не все это для РФ.

В России профориентационная работа после долгого перерыва (с середины 30-х годов) возобновилась в широком масштабе с середины 80-х годов. Сначала в подшефных школах крупных предприятий такая работа проводилась на уровне «профориентационных мероприятий», отдельных «исследований» и консультаций, а затем во многих школах был введен курс «Основы производства. Выбор профессии». Вот как выглядел примерный план профориентационных занятий со старшеклассниками в середине 80-х годов, разработанный Е.А.Климовым и С.Н.Чистяковой (1987):

• 1. Классификация профессий: 1) Общий обзор классификации; 2) Типы профессий; 3) Классы профессий; 4) Отделы и группы профессий; 5) Формула выбора профессии.
• 2. Человек и профессия: 1) Интересы, склонности, способности, 2) Здоровье и профессия; 3) Профессиональная пригодность; 4) Сознательность и самостоятельность выбора; 5) Самовоспитание и выбор профессии.
• 3. Слагаемые успеха: 1) Профессиональный план; 2) Основные причины ошибок и затруднений при выборе профессии; 3) Профессиональная консультация; 4) Характеристика профессии — профессиограмма; 5) Где получить профессию?

Во второй половине 80-х годов активно использовались тесты и субтесты способностей. Например, в г. Зеленограде, на базе Центра профориентации молодежи под руководством А.Г.Владимирова была разработана эффективная по тем временам технология. С учащимися 8−10 классов проводились циклы занятий, на которых школьники в специальных «Тетрадях выбора профессии» заполняли бланки ответов по разным психодиагностическим методикам. В итоге, по каждому ученику накапливалась информация, на основе которой можно было выводить профконсультационную рекомендацию.

Интересный опыт профориентационной работы накоплен на базе Томского городского Центра профориентации молодежи. Благодаря усилим администрации центра группа психологов-энтузиастов, вдохновленных В.Б.Борейшей, разработали оригинальную систему профориентационных занятий и консультаций с подростками. Вот как примерно выглядит план работы с учащимися 10−11 классов: 1 часть — «Мой выбор»: 1) Профессиональный старт: моя исходная ситуация; 2) Профессиональный старт: древо возможностей; 3) Работающее решение; 4) Расширяем пространство выбора; 5) Заказываем желательную работу; 6) Подбираем подходящие профессии; 7) Моя область превосходства; 8) Горячие проблемы; 9) Проясняем внутреннее небо; 10) Взгляд из будущего; 11) Моя роль и безопасность на рынке труда; 12) Рисуем портрет подходящей профессии; 13) Вычисляем самую подходящую профессию; 14) Что подскажет внутренний голос; 15) Насыщаем решение энергией; 16) Планируем профессиональный старт; 2 часть — «Альфаплан-2015»: 1) Победители и неудачники; 2) Мои взаимоотношения со временем; 3) Экстерналы и интерналы; 4) Что такое планирование карьеры; 5) Прояснение жизненных ценностей; 6) Идеальное будущее; 7) Постановка целей; 8) Мои ресурсы; 9) Проблемная карта; 10) План действий; 11) Оформление плана карьеры.

Интересный опыт профориентационной работы накапливается в регионах России. Например, в работе А.В.Мордовской «Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников» (2000) описывается опыт профориентационной работы с учетом этно-национальных особенностей народов, проживающих в Саха (Якутия). Предлагаемая автором программа профориентационной работы опирается на определенные национальные традиции и строится с учетом особенностей трудовой деятельности в условиях этого непростого Восточно-Сибирского региона.

Г. В.Резапкина предлагает следующую программу профессионального самоопределения подростков, где выделяются следующие темы: 1) что я знаю о своих возможностях; 2) свойства нервной системы; темперамент; 3) особенности мышления; 4) память и внимание; 5) эмоциональное состояние и приемы саморегуляции; 6) что такое характер; «Необитаемый остров» (тренинг для выработки навыков социально приемлемого поведения); 7) склонности и интересы в выборе профессии: 8) что я знаю о мире профессий; 9) ошибки в выборе профессии; 10) способности и профессиональная пригодность; 11) личный профессиональный план; 12) навыки самопрезентации.

О.А.Махаева и Е.Е.Григорьева предлагают практический курс «Я выбираю профессию», включающий следующие занятия: 1) давайте познакомимся (беседа, знакомство с программой, упражнения); 2) кто я, или что я думаю о себе; 3) мир профессий, дороги, которые мы выбираем; 4) на пути к профессиональной цели; 5) гамма способностей; 6) влияние темперамента на профессиональное самоопределение; 7) мир профессий и твое место в нем; 8) типичные ошибки при выборе профессии; 9) стратегия выбора профессии; 10) мои личные и профессиональные планы; 11) перспективы твоего профессионального старта; 12) итоговое занятие.

А.П.Чернявская предлагает программу формирования профессиональной зрелости, где выделяются следующие темы: 1) психологическая суть жизненного и профессионального самоопределения; 2) межличностное взаимодействие; 3) развитие умений по принятию решения; 4) эмоциональное отношение к выбору профессии; 5) умение учитывать сильные и слабые стороны своих способностей; 6) роль жизненных ценностей при выборе профессии; 7) умение учитывать сильные и слабые стороны своей личности при выборе профессии; 8) планирование профессионального пути; 9) применение полученных знаний в решении ситуации выбора профессии; 10) профессиональная зрелость.

Интересную программу профориентационной работы предлагает Л.М.Митина с сотрудниками. В целом, делается верный акцент не столько на развитие «знаний-умений-навыков», сколько на «личностные характеристики будущего работника». Предлагается тренинг-семинар, включающий: 1. Краткий курс «В поисках своего призвания»; 2. Практический курс «В поисках своего призвания» и 3. Тренинг профессионального самоопределения. Ниже представлены названия тем по всем этим блокам.

Краткий курс «В поисках своего призвания»: 1) Профессиональное самоопределение — одна из главных возрастных задач подростков; 2) Самоанализ профессиональных предпочтений учащихся; 3) Способности и темперамент как наиболее значимые индивидуальные характеристики в процессе профессионального самоопределения; 4) Стратегии успеха и препятствия. Мешающие реализовать профессиональные замыслы человека; 5) Учебно-профессиональное пространство города.

Практический курс «В поисках своего призвания»: 1) Давайте познакомимся! 2) Образ «Я», или «Что я думаю о себе»; 3) Дороги, которые мы выбираем; 4) В мир профессий — по компасу; 5) Палитра ваших способностей; 6) Тест Р. Амтхауера; 7) Беседа о способностях и обсуждение результатов теста; 8) В «круге Айзенка»; 9) «Формула» темперамента; 10) Мир профессий и твое место в нем. Обзорная психологическая классификация профессий по Е. А. Климову; 11) Стратегия профессионального выбора (включая ошибки, сопутствующие выбору профессии); 12) Твои перспективы (самоанализ готовности к профессиональному старту).

Тренинг профессионального самоопределения: 1) Помечтаем о будущей карьере; 2) Тайны собственного «Я»; 3) Мое видение будущей профессии; 4) Профессия на «языке тела», или Ни слова о профессиях; 5) Ваши мнения о профессиях; 6) У меня все получится; 7) нет проблем! 8) Поговорим о жизненных ценностях; 9) На пути к цели; 10) Пожелайте мне доброго пути!

Общие рекомендации по составлению профориентационных программ

Каждый психолог-профконсультант в той или иной мере должен уметь планировать свою работу. Можно выделить примерно следующие основные советы:

• 1. Понять цель данной работы: определить цель-максимум и цель-минимум в работе с данным классом, с данной группой или в данной школе (психологическом центре).
• 2. Выделить перечень основных проблем и приоритетных направлений работы (с учетом специфики данной группы).
• 3. Расписать все занятия по дням и часам.
• 4. Разбросать все темы (проблемы) по этим дням (по принципу: от общеориентирующих проблем — к более конкретным).
• 5. Составить перечень практических методик, иллюстрирующих теоретические вопросы (желательно, чтобы по времени они занимали даже большую часть, чем «теория» — это важно для работы со школьниками).
• 6. Распределить практические занятия по дням, соотнеся их с теоретическими проблемами (важен принцип «чередования»: немного теории — практика, немного теории — практика…).
• 7. Подобрать разные методики: тесты, опросники, анкеты, игры, игровые упражнения, разбор ситуаций, дискуссионные формы работы и т. п. (использовать принцип «разнообразия»: кому-то больше нравится работать с тестами, кому-то — больше играть…).
• 8. Рассчитать все по времени…
• 9. На всякий случай, подобрать несколько теоретических вопросов и практических методик «про запас» (на случай, когда вдруг какие-то темы и методики в данном классе «не пойдут» или когда какие-то методики и процедуры пройдут слишком быстро и останется свободное время, которое «нечем заполнить»).
• 10. Составить небольшие конспекты для всего курса.

Варианты программ эпизодически проводимых профориентационных занятий

«Эпизодические» занятия имеют право на существование в тех случаях, когда в школе отсутствует систематическая профориентационная работа. Такие занятия можно проводить не только в школах, но и любых других заведениях, где работают со школьниками (на базе библиотек, разнообразных психологических центров, даже в детских лагерях и больницах).

Особыми преимуществами эпизодических занятий являются: 1) относительно малое время для их проведения; 2) как правило, большой «охват» учащихся (недостаток времени часто вынуждает работать сразу с двумя или тремя классами одной параллели); 3) большая степень конкретности результатов работы (здесь психологи часто «вынуждены» использовать те методики, которые позволяют за короткое время и на больших аудиториях получать такие результаты).

Основными недостатками эпизодической профориентационной работы являются: 1) слабые возможности для индивидуального подхода к каждому школьнику (здесь приходится работать с целой аудиторией); 2) невозможность отслеживать развитие учащихся; 3) невозможность получения конфиденциальной информации об учащихся, помогающей психологу лучше понять ситуацию их самоопределения (для этого нужен постоянный контакт и индивидуальные беседы); невозможность реализовывать обучающий и формирующий подход, когда школьник смог бы научиться самостоятельно решать какие-то свои проблемы (для этого как раз и нужно немалое время); 5) невозможность глубоко рассматривать многие важные вопросы самоопределения.

Программа для учащихся 8−9 классов, рассчитанная на один день (1,5−2 часа):

• 1) Знакомство.
• 2) «Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (с решением 2−3 задач);
• 3) Опросник «За и против — 1 часть» (школьники сами обрабатывают результаты, а психолог кратко объясняет, какие предварительные выводы можно сделать на их основе);
• 3) Заключительное слово.

Даже эта короткая программа предполагает, что психолог, обработав результаты опросника (а в идеале, и впечатления от разговоров с учителями данных школьников), каждому даст письменную рекомендацию с двумя-тремя предложениями. Хотя, конечно, для более обоснованных и качественных рекомендаций требуется гораздо большее время.

Программа, рассчитанная на работу с учащимися 8−9 классов (в течение трех дней по два урока).

• 1. День первый (1,5−2 часа):
• 1) общее знакомство, объяснение смысла предстоящей работы;
• 2) «Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (с решением 2−3 задач);
• 3) Бланковая игра с классом «Бизнес-риск-мен»;
• 2. День второй (1,5−2 часа):
• 1) Игра «Угадай профессию»;
• 2) Игровое упражнение «Советчик»;
• 3) Профориентационная игра «Ассоциация» (вариант работы с целым классом).
• 3. День третий (1,5−2 часа): 85
• 1) Опросник «За и против — 1 часть» (школьники сами обрабатывают результаты, а психолог кратко рассказывает, какие выводы можно сделать на их основе);
• 2) Схема альтернативного выбора (психолог просто рассказывает о логике выбора конкретного варианта и показывает на одном-двух примерах, как такой выбор можно сделать).
• 3) Заключительное слово.

Данная программа предполагает, что, собрав диагностический материал, психолог обрабатывает его (например, по каждому учащемуся заносит полученную информацию в таблицу) и потом, каждому школьнику дает письменную рекомендацию с выделением 2−3 основных вариантов.

Программа, рассчитанная на работу с подгруппой (15−20 человек) учащихся 8−9 классов в течение двух дней (по 1,5−2 часа, например, на факультативных занятиях).

• 1. День первый (1,5−2 часа):
• 1) Знакомство, объяснение смысла данных занятий;
• 2) Рассаживание в круг (для проведения игровых профориентационных упражнений);
• 3) Игровое упражнение «Человек-профессия» (вариант игры «Ассоциация» в работе с подгруппой);
• 4) Игровое упражнение «Автопортрет»;
• 5) Игровое упражнение «Цепочка»;
• 6) Игровое упражнение «Кто есть кто?»;
• 6) Рассаживание обратно за столы;
• 7) Игровое упражнение «Советчик».
• 2. День второй (1,5−2 часа):
• 1) Рассаживание в круг;
• 2) Игровое упражнение «Эпитафия»;
• 3) Опросник «За и против — 1 часть» (школьники сами обрабатывают результаты, а психолог кратко рассказывает, какие выводы можно сделать на их основе);
• 4) Рассаживание обратно за столы;
• 5) Игра «Бизнес-риск-мен»;
• 6) Заключи тельное слово.

При реализации данной программы также желательно обработать полученные результаты и каждому школьнику дать письменную рекомендацию. 86.

Программа, рассчитанная на работу с учащимися 10-х классов в течение 3-х дней по 1,5−2 часа.

• (Сразу заметим, что 10-й класс пока еще не является «выпускным», т. е. у школьников есть время подумать и даже поменять или уточнить свои первоначальные выборы).
• 1. День первый (1,5−2 часа);
• 1) Знакомство, объяснение смысла занятий;
• 2) «Восьмиугольник основных факторов выбора профессии», а также сразу за ним — методика «Схема уровней сформированности личной профессиональной перспективы» (с решением 2−3 задач);
• 3) Профориентационная игра с классом «Пришельцы».
• 2. День второй (1,5−2 часа):
• 1) Опросник «Будь готов!» (учащиеся сами обрабатывают результаты, а психолог объясняет, как на их основе делать предварительные выводы);
• 3) Разговор на тему «Основные ошибки при выборе профессии» (см. Главу 1, раздел 1.7 настоящего пособия);
• 3) Активизирующий опросник «Как поживаешь» (учащиеся сами обрабатывают результаты).
• 3. День третий (1,5−2 часа):
• 1) Опросник «За и против — 1 часть» (учащиеся сами обрабатывают результаты);
• 2) Схема альтернативного выбора (психолог просто рассказывает о логике выбора конкретного варианта и показывает на одном-двух примерах, как такой выбор можно сделать);
• 3) Заключительное слово.

Данная программа также предполагает, что, собрав диагностический материал, психолог обрабатывает его (например, по каждому учащемуся заносит полученную информацию в таблицу) и потом, каждому школьнику дает письменную рекомендацию с выделением 2−3 основных вариантов.

Программа работы с учащимися 11-х («выпускных классов), рассчитанная на три дня по 1,5−2 часа:

• 1. День первый (1,5−2 часа):
• 1) Знакомство, объяснение смысла занятий;
• 2) Опросник «За и против — 1 часть» (учащиеся сами обрабатывают результаты, а психолог объясняет, как с их помощью можно делать предварительные выводы);
• 3) Бланковая игра с классом «Торг».

День второй (1,5−2 часа):

• 1) Опросник «За и против — 2 часть» (учащиеся сами обрабатывают результаты;
• 2) Игра «Угадай профессию»;
• 3) Бланковая игра «Бизнес-риск-мен».

День третий (1,5 -2 часа):

• 1) Опросник «За и против — 3 часть» (учащиеся сами обрабатывают результаты);
• 2) Подведение итогов по всем трем частям опросника «За и против».
• 3) Схема альтернативного выбора (психолог просто рассказывает о логике выбора конкретного варианта и показывает на одном-двух примерах, как такой выбор можно сделать);
• 4) Заключительное слово.

Данная программа в наибольшей степени предполагает, что, собрав диагностический материал, психолог обрабатывает его (например, по каждому учащемуся заносит полученную информацию в таблицу) и потом, каждому школьнику дает письменную рекомендацию с выделением 2−3 основных вариантов.

Рекомендации по планированию и проведению конкретных профориентационных занятий.

• 1. Определить цель данного занятия (консультации): цель для учащихся (внешняя цель — в виде доступных для понимания инструкций) и цель — для себя (внутренняя цель).
• 2. Подобрать методики и теоретический материал — в соответствие с целью.
• 3. Спланировать все занятие по времени (по минутам), при этом желательно:
  • — в начале — как-то заинтриговать учащихся (подобрать соответствующие методики или вопросы для обсуждения);
  • — далее — предложить что-то серьезное;
  • — ближе к концу — опять больше интриги;
• 4. Не обязательно стремиться к полной определенности (использовать «эффект незавершенного действия»);
• 5. Но при этом важно сделать занятие целостным и логически завершенным (в соответствие с внешней целью, т. е. формальная инструкция методики или цель занятия должны быть выполнены);
• 6. Также важно подобрать «резервные» темы для обсуждения или резервные методики (например, вдруг учащиеся не захотят играть…);
• 7. Подбирать только те методики, которыми психолог владеет, а также учесть общий уровень готовности работать с методиками самих учащихся;
• 8. При планировании группового занятия помнить, что часто его естественным продолжением является индивидуальная профконсультация (для желающих), т. е. все проблемы в классе не решаются…
• 9. Приемы поддержания дисциплины:
  • — высокая динамика проведения занятий (чтобы даже отвлекаться не успевали);
  • — особое внимание лидерам класса (чаще давать «особые» задания, просить в чем-то помочь, предлагать главные игровые роли в сложных играх и т. п.);
  • — ввести необычные правила (например, «можно громко смеяться и даже ржать, но только стоя»…);
  • — если дисциплина не удовлетворительная (особенно при проведении игровых занятий), то данная форма работы (например, игра) прекращается и учащимся просто «устно излагается материал» или предлагается какая-то письменная работа…;
  • — использовать вербальные и, главное, невербальные средства воздействия (естественно, если психолог ими владеет.).
• 10. Советы по самостоятельному освоению сложных методик:
  • — сначала провести методику на себе (разобраться со всеми процедурными тонкостями);
  • — затем — на близком человеке (прочувствовать всю процедуру);
  • — только после этого — на подростках (сначала — на тех, у кого простые проблемы, и лишь затем — на тех, у кого сложные проблемы или недостаточно доверительные отношения)…;
  • — лучше в начале использования сложной методики — составить краткую «шпаргалочку» с основными этапами и конкретными действиями (дословные планы-выступления своих занятий не рекомендуется делать даже начинающим психологам, особенно, в работе со школьниками).

Варианты планирования индивидуальных профконсультаций в разных условиях.

Вариант профконсультации учащегося 9-го класса 9 (при лимите времени в 2 часа).

• 1. Общее знакомство.
• 2. «Восьмиугольник основных факторов профессии» (с решением 2−3-х задач-ситуаций, а затем — самооценка подростком собственной ситуации самоопределения и ее небольшое совместное обсуждение).
• 3. Карточная методика «Формула» (методика позволяет выделить несколько наиболее приемлемых варианта выбора).
• 4. Методика «Схема альтернативного выбора» (выбирается наиболее приемлемый вариант из ранее обозначенных альтернатив).
• 5. Подведение общих итогов, обмен впечатлениями и рекомендации по самостоятельному уточнению и реализации сделанных выборов.

Вариант работы с учащимся 9-го класса (совместно с родителем при лимите времени — 2 консультации по 1,5−2 часа каждая).

Первая консультация (1,5−2 часа):

• 1. Общее знакомство.
• 2. Опросник пол схеме построения личной профессиональной перспективы — ЛПП (подросток и родитель заполняют опросник письменно, каждый на своем листе, но родитель пытается ответить на вопросы так, как, по его мнению, ответил бы его ребенок; затем эти ответы сравниваются и обсуждаются).

Карточная методика «Формула».

Вторая консультация (1,5−2 часа).

• 1. Карточная игра «Человек-Судьба-Черт» (к обсуждениям различных карьерных действий может подключаться и родитель подростка, но только при условии, что будет высказывать свое мнение только как одно из возможных и ни в коем случае не навязывать его в качестве «единственно правильного»).
• 3. Общее подведение итогов (оценка действий подростка в игре и рекомендации по более успешному поведению уже в реальной жизни).

Вариант работы с учащимся 11-го класса (при лимите времени — 3 консультации по 1,5−2 часа каждая).

Первая консультация (1,5−2 часа):

• 1. Знакомство.
• 2. Беседа-интервью по вопросам «Схемы построения личной профессиональной перспективы (ЛПП)»
• 3. Карточная методика «Кто? Что? Где?» (совместное определение нескольких вариантов наиболее приемлемых профессий).
• 4. Подведение предварительных итогов

Вторая консультация (1,5−2 часа):

• 1. «Восьмиугольник основных факторов профессии» и сразу другая методика — «Схема уровней сформированности личной профессиональной перспективы» (с решением 2−3-х задач-ситуаций, а затем — самооценка подростком собственной ситуации самоопределения по этим двум схемам и ее небольшое совместное обсуждение).
• 2. Игра «Угадай профессию» (в режиме индивидуальной работы).
• 3. Уточнение вариантов выбора.

Третья консультация (1,5−2 часа):

• 1. Методика «Схема альтернативного выбора» (обстоятельное обсуждение выбранных ранее и уточненных вариантов не менее, чем по 15−20 факторам выбора).
• 2. Общее подведение итогов и рекомендации по самостоятельным действия подростка для достижения выделенных целей.