Трудновоспитуемость как форма отклоняющеюся поведения

Содержание понятий «трудновоспитуемость», «трудные дети»

Личность ребёнка не всегда формируется по восходящей линии. В силу различных причин, почему-то не поддающихся контролю, в её становлении наблюдаются отклонения. Такая ситуация объясняется действием многих причин как внутренних, так и внешних, которые осложняют развитие личности и отношения со взрослыми. Кроме трудностей взросления сказываются ошибки семейного и школьного воспитания.

На протяжении всего развития отечественной школы представления о трудновоспитуемости детей постоянно изменяются, поскольку появляются новые причины, меняются сущность, содержание, основные признаки данного явления.

По мнению ученых (П. П. Блонского, А. С. Макаренко, В. Н. Мясищева и др.), трудный ребенок — это прежде всего обычный ребенок, которому свойственна естественная, нормальная наследственность. Отличие его заключается в том, что он только педагогически запущен, иногда умственно не вполне развит. В картине поведения одного и того же ребенка тесно соединяются болезнь и социальная запущенность.

П. П. Блонский утверждал, что «…психика ребенка носит изменчивый характер, он не может родиться нравственным или безнравственным. Поэтому задача научной психологии состоит в том, чтобы установить, каким образом, в зависимости от чего меняется человеческое поведение, чем и как это обусловлено». Он пишет, что «с объективной точки зрения трудный ученик тот, с которым учителю тягостно заниматься, который требует от него много усилий». Одновременно ученый отмечает, что «трудные они потому, что школа плохо справляется с ними. В руках умелого учителя ребенок не выделяется плохим поведением, но трудности в работе с ним остаются» [6].

По мнению Д. А. Блухина, трудновоспитуемость — проявление отрицательного в поведении человека, конфликтное состояние, рожденное из неприятия предлагаемых установок. 9, 6].

С.Н. Батраков определяет трудновоспитуемость, как сознательное или бессознательное сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, другие личностные характеристики учащихся, воспитанников, затрудняющее социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей. [8,5].

Термин трудновоспитуемость вошел в науку в 30-е годы. Он означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. В своих работах А. С. Макаренко понятие «трудные» дети использовал без кавычек, обоснованно считая, что такая категория воспитанников действительно существует. В настоящее время этот термин прочно укоренился в словаре педагогики и психологии. [9, 6].

Трудные дети — категория детей, демонстрирующих явное отклонение в личностном развитии. Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания воспитательного процесса. [8, стр. 105].

Часто понятия «педагогически запущенный ребенок» и «трудный подросток» используют как синонимы. Но есть между ними некоторые различия. Понятие «педагогически запущенный ребенок» обозначает причинность, характеризует историю воспитания подростка. Понятие «трудный подросток» говорит о результатах воспитания, когда по отношению к учащемуся применяются недостаточные или совсем неэффективные общепринятые формы и методы педагогического воздействия. Трудности не всегда следствие педагогической запущенности. Они могут возникнуть в результате заболевания ребенка, в силу некоторых врожденных, порой наследственных факторов или других причин. Однако в абсолютном большинстве случаев учащийся становится «трудным» вследствие педагогической запущенности.

Выделяют три существенных признака составляющих содержание понятия «трудные дети». Первым признаком является наличие у детей отклоняющегося от нормы поведения. Для удобства пользуются сокращением «отклоняющееся поведение». Норма и степень отклонения от нее чаще всего определяется тестовыми и экспериментальными методиками. Однако не все параметры отклоняющегося поведения психологи и педагоги умеют сегодня теоретически интерпретировать и измерить. Тогда ведется симптоматическое наблюдение.

Для характеристики отклоняющегося поведения используют также специальные термины — «делинквентность» и «девиантность». Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т. е. уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений. Под девиантностью разумеют отклонение от принятых в обществе норм. В объеме этого понятия включаются как делинквентное, так и другие нарушения поведения.

Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети, нарушения поведения которых нелегко исправляются, корригируются. В этой связи следует отличать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети».

Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.

Трудные дети, в третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих.

Ряд авторов не без оснований относит детей с нарушениями поведения к категории дезадаптированных школьников. В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребёнка требованиям школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях невозможным. В настоящее время подобные затруднения, по данным разных авторов (Е.В. Новикова, Э. М. Александровская, Н. Г. Лусканова, И.А. Коробейников) испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причём отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. С учётом таких масштабов, а также наиболее вероятных негативных последствий этого явления, выражающихся, в частности, в формировании устойчивых видов социально-психической дезадаптации, нарушений поведения, достигающих уровня клинической и криминальной выраженности (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева), поблему школьной дезадаптации следует отнести к одной из наиболее серьёзных социальных проблем современности, требующих уже не столько углубленного изучения, сколько безотлагательных поисков продуктивного решения на практическом уровне.

Вероятно, вполне правомерно употреблять понятие «трудные дети» без кавычек, как это делал в своих работах А. С. Макаренко, обоснованно считая, что такая категория воспитанников действительно существует. Идентичным является понятие «трудновоспитуемые школьники».

Трудновоспитуемость. Термин «трудновоспитуемость» появился в 30-е годы XX века и означает: проявление отрицательных качеств в поведении человека; конфликтное состояние подростка, рожденное из неприятия предлагаемых установок; поведение, которое выходит за рамки социальной нормы в результате неправильного выбора путей самоутверждения. Как пишет Е. И. Петухов, «профилактика трудновоспитуемости — это специально организованная совместная деятельность педагогов, родителей, ученического коллектива, общественности и подростков. Предупреждение отклонений в поведении учащихся представляет собой совокупность общесоциальных, педагогических, организационных мер» [36]. Преодоление трудновоспитуемости — это процесс, опирающийся на совокупность методов и приемов воспитания, самовоспитания, перевоспитания, которые обеспечивают устранение отрицательного и углубленное развитие положительного в личностной системе ребенка при взаимодействии школы и семьи.

Педагогическая невосприимчивость — неприятие ребенком общепринятых средств педагогического воздействия. По словам А. С. Макаренко, это — «опыт непослушания» [26].

Перевоспитанием принято называть воспитание трудных детей. В широком смысле слова перевоспитание — это перестройка внутреннего мира человека в соответствии с условиями жизни и требованиями, которые предъявляет общество.

Отклоняющееся поведение — это проявление отклонений от нравственной нормы. Можно выделить четыре группы признаков: 1) отрицательное отношение ребенка к деятельности, дисциплинарным и правовым нормам; 2) примитивные социальные потребности ребенка; 3) иждивенчество и меркантильность; 4) неприятие учеником педагогических влияний и противостояние им.

Знание возрастных особенностей ребенка с учетом его нравственного роста очень важно для целостного понимания причин возникновения педагогической запущенности и трудновоспитуемости.

Понятие «трудные дети» имело широкое распространение в довоенное время. Оно возникло не в науке, а в обыденной жизни. На какое-то время это понятие исчезло, а в 50-х — 60-х годах вновь появилось. В настоящее время этот термин прочно укоренился в научном словаре педагогики и психологии. Сегодня среди ученых идет дискуссия о целесообразности его использования. Его не следует применять в общении с конкретным школьником и его родителями. Лучше говорить о некоторых сложностях психического развития ребенка.

Чаще всего ребенку бывает трудно как с окружающими, так и самим собой. Даже если он досаждает педагогам, не чувствуя вначале от этого дискомфорта, то вскоре нарушитель спокойствия начинает испытывать неприятные эмоциональные переживания как следствие ответных действий взрослых. Бывают и разновидности трудностей. Например, ребенок не испытывает внутренних трудностей, зато с большими трудностями в общении с ними встречаются окружающие. Некоторые школьники больше страдают сами, чем их окружение. К ним можно отнести педантических, эмотивных, экзальтированных и некоторых других учащихся.

Итак, в течение всей жизни все дети нередко встречаются с серьезными препятствиями, переживая при этом отрицательные эмоциональные состояния и преодолевая сложности в отношениях с окружающими. Кроме того, они проходят через определенные трудности внутреннего развития, в частности через возрастные кризисы. Поэтому, естественно, все дети на определенном этапе своего психического развития бывают трудными. Но в разной степени и относительно кратковременно. При учете индивидуальных и возрастных особенностей и достаточном педагогическом мастерстве работать с подавляющим большинством школьников воспитателю не только легко, но и радостно. Поэтому есть смысл говорить о трудном школьнике лишь при наличии у учащегося устойчивых недостатков в характере и поведении.