Познавательный интерес как устойчивое качество личности

В учебном процессе совершается систематическое и последовательное формирование тех личностных образований, которые подводят школьника к активной позиции в учебной деятельности. Ученик проявляет активность, самостоятельность в учении, познавательный интерес, обладающий значительными побудительными регулятивными возможностями и активности, и самостоятельности.

Знания не передаются от преподавателя к обучающемуся в готовом виде, а осваиваются каждым обучающимся в результате активной самостоятельной познавательной деятельности. Отсюда, специально организованное развитие познавательной самостоятельности и активности школьников — основное условие успешной организации учебного процесса.

Познавательная самостоятельность трактуется, как интегративное свойство личности. И прежде чем рассматривать самостоятельность как качество личности мы дадим определение личности.

На вопрос о том, что такое личность, психологи отвечают по-разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет, появляется сложность самого феномена личности. Каждое из определений личности заслуживает того, чтобы учесть его в поисках глобального определения личности. Во многих определениях содержится зерно истины, так что в целом представить себе, как психологи понимают личность, можно только проанализировав и обобщив имеющиеся определения.

Г. Оллпорт определяет личность как «прижизненно формирующаяся, индивидуально своеобразная совокупность психофизиологических систем — черт личности, которыми определяется своеобразное для данного человека мышление и поведение». Истомина Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985. -64 с.

Согласно Фрейду, личность есть замкнутая в себе биологическая индивидуальность, живущая в обществе и испытывающая его влияние, но противостоящая ему". Давыдов В. В. Формирование учебной деятельности школьников. — М.: Педагогика, 1982.-123 с.

Это определение мы будем использовать при рассмотрении самостоятельности.

Вопрос о познавательной самостоятельности учащихся уходит своими корнями вглубь античности. Еще Сократ подчеркивал важность специального руководства познавательной активностью и самостоятельностью учеников в процессе обучения. Углубление мысли о познавательной, самостоятельности учащихся как средстве активизации обучения получило в работах Я. А. Каменского, а затем в трудах И. Г. Песталоцци и А. Дистервега. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — Т.1-М.: Педагогика, 1982 — 686 с.

Также как и познавательный интерес, самостоятельность имеет много трактовок. Приведем перечень наиболее распространенных характеристик самостоятельности.

Самостоятельность — это: черта личности, обеспечивающая выбор и реализацию определенного способа решения задачи (А.Н. Леонтьев, А. Я. Пономарев и др.); форма проявления жизнедеятельности личности (А.П. Пинкевич); волевое действие, характеризующее умственную деятельность, признак активности личности, ее способности к познавательному поиску (А.Г. Ковалев, Г. И. Щукина и др.); качество личности, являющееся интегральным выражением интеллекта, способностей, характера и сознательных мотивов личности (С.Л.Рубинштейн).32.

Самостоятельность, связана с инициативой, с поиском различных путей решения учебно-познавательных задач без участия взрослых и помощи со стороны.

Саранцев Г. И., исследуя проблему познавательной самостоятельности, определяет ее как «многоаспектное личностное образование, которое характеризуется такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательного мотива и способов самостоятельного поведения, устойчивое отношение учащихся к познанию». Саранцев Г. И. О профессиональной подготовке учителя математике // Математика в школе. — 1990. — № 4. — С. 11−13.

Он выделяет основные компоненты познавательной самостоятельности: мотивационный, содержательно-операционный, волевой.

Таблица 3.

Самостоятельная личность должна обладать и навыками общения, умениями организации коллективных усилий в осуществлении действий, в планировании и контроле выполнения деятельности.

Постоянно функционирующий в деятельности школьника познавательный интерес, взаимодействуя с мотивами, становится устойчивой чертой характера человека, его личности. Как черта личности познавательный интерес проявляется во всех обстоятельствах, находит применение своей позитивности в любой обстановке, в любых условиях в качестве самостоятельности и активности личности.

Актуальность проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся определена в личностно-ориентированном образовании. Новый подход, осуществляющийся в этом направлении, ориентирован на обеспечение в учебном процессе развития и саморазвития личности учащегося, исходя из его индивидуальных особенностей.

Часто познавательная самостоятельность и активность рассматриваются как идентичные понятия. Но в ряде работ осуществляется попытка их размежевания, причем Б. П. Есипов, В. А. Крутецкий считают боле широким понятие активности, а И. Я. Лернер придерживается противоположного мнения. Саранцев Г. И. О профессиональной подготовке учителя математике // Математика в школе. — 1990. — № 4. — С. 11−13.

Как и понятие познавательной самостоятельности, понятие познавательной активности имеет много трактовок. Но прежде чем характеризовать познавательную активность рассмотрим общее понятие «активность» с педагогической и психологической точек зрения.

В науке термин «активность» трактуется по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность — более широкое понятие, чем деятельность, и т. д.

Щукина Г. И. характеризует активность как личностное образование, которое «выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности (внимательность, расположенность, живое соучастие в общем процессе)». Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971 — 352 с.

Активность выражает не саму деятельность, а ее уровень и ее характер, влияет на процесс целеполагания, на осознание мотивации и способов деятельности.

Любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы. Деятельность — это активное состояние человека. Поэтому и активность школьника может быть выражена через различные виды деятельности: трудовую, познавательную, общественную, спортивную и т. д. Проявление активности в определенных видах деятельности соответствует их характеру и специфике. Оптимальным для развития личности можно считать проявление всех форм активности в любой деятельности. Комплексное решение этой задачи способствует всестороннему развитию личности.

В психологии активность определяется как «свойство всего живого». Активность обеспечивает приспособление организма к внешним условиям. С развитием живых существ совершенствуется и сама активность, как условие жизни и развития.

Одни психологи активность связывали с интеллектуальными явлениями (Р. Декарт, Э. Митман), другие — с волевыми (Дильтей, Мюнстерберг, Лесский).

Уже в восприятии, как заметил И. М. Сеченов, человек проявляет свою активность. «Мы слушаем, а не слышим, смотрим, а не видим, т. е. мы активно ищем, собираем, проверяем». Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986.-240 с.

Следует отметить и научные усилия И. Ф. Добрынина по разработке теории активности личности. Он выдвинул принцип значимости, который объясняет избирательную направленность активности человека. Каждое явление жизни, если оно имеет или приобретает жизненную значимость для личности, становится, объектом активного отношения личности. Добрынин раскрыл диалектику взаимосвязи общественной и личной, объективной и субъективной значимости. Объективная значимость тех или иных отношений, ставшая для человека субъективной значимостью получаемых им раздражении среды становится одним из важнейших источников ее активности.

Будучи устойчивой чертой личности школьника, познавательный интерес определяет его активность в учении, инициативу в постановке познавательных целей, помимо тех, которые ставит учитель. Познавательный интерес определяет поисковый, творческий характер любого вида, мотив формы познавательной деятельности.

Именно в познавательной деятельности проявляется познавательная активность школьников.

Познавательная активность, по мнению Щукиной Г. И. это «ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы». Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988.-208 с.

Ценность урока чаще всего определяют через активность учащихся. Проявление его в каждом последующем возрасте шире, богаче, они оказывают влияние на продуктивность обучения и учения, на активизацию всей учебной деятельности.

Активность школьников выражается и в психологическом настрое их деятельности: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности, личной инициативе. Активный отклик на обсуждение задач, проблем, которые ставит учитель, стремление принять участие в ответах товарищей, дополнить и исправить их — все это значительные показатели познавательной активности и самостоятельности, показывающие, что школьник становится субъектом учебно-познавательной деятельности.

Познавательную активность можно считать подготовительной ступенью самостоятельности.

Проявления познавательной активности и самостоятельности многообразны, их трудно обособить. Они выражены:

* в целенаправленности и целесообразности познавательных действий;

в характере знаний, умений, способов деятельности, в мобильности их использования, в содержательности вопросов, обращенных, к учителю:

в желании расширить, углубить познавательную деятельность за счет источников коммуникации.

С этим связано стремление школьников привнести в учебную деятельность знания, умения, приобретенные ими за пределами учебного процесса.

Из вышесказанного следует, что рассматриваемые понятия познавательной активности и самостоятельности взаимосвязаны в учебно-познавательном процессе. Хотя они не идентичны, тем не менее, имеют общие признаки. Активность включает некоторые черты самостоятельности (стремление к самостоятельной деятельности и т. д.), а самостоятельность содержит черты активности, т.к. характеризуется отношением к тем или иным сторонам действительности. Лернер И. Я., Зорина Л. Я., Батурина И. И. и др. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М. И. Скаткина, В. В. Краевского. -М.: Педагогика, 1978. — 208 с.

Подводя итог можно сказать, что формирование активности и самостоятельности школьника способствует его всестороннему развитию в любой деятельности и благополучному положению в коллективе.