Описание опытно-поисковой работы по снижению агрессивных проявлений в поведении у младших школьников, в процессе внеклассной воспитательной работы

Характеристика программы коррекции и профилактике агрессивности у младших школьников

Программа профилактики и коррекции различных форм агрессивного поведения в младшем школьном возрасте разработана Вострокнутовым Н. В. и опубликована в 2004 году [1. С. 140]. Автором данной программы выявлено снижение возрастного ценза в исследовании агрессивности обусловленное ростом ее проявлений в поведении сегодняшних младших школьников. Вострокнутов Н. В. считает, что своевременное выявление агрессивного поведения необходимо в целях предупреждения неблагоприятного варианта развития личности ребенка и для организации необходимой психолого-педагогической помощи.

Проявление агрессивности у младших школьников является следствием множества причин, наиболее значимыми из которых являются:

неудовлетворенность ребенка содержанием общения с близкими взрослыми и со сверстниками;

низкий социальный статус ребенка в группе;

неуспех в совместной со сверстниками деятельности, обусловленный как трудностями операционального характера, так и изменением мотивационной стороны деятельности;

неудовлетворенность потребности в признании.

Одной из главных причин возникновения агрессивного поведения у младших школьников являются дефекты семейного воспитания.

Основная цель создания данной программы коррекции и профилактики агрессивности у младших школьников — оптимизация общения ребенка с близкими взрослыми и сверстниками в значимой для него деятельности. Программа обязательно включает:

• 1) обучение эффективному общению, уверенности в себе;
• 2) умению управлять своими чувствами;
• 3) выбору друзей и построению позитивных отношений со сверстниками;
• 4) укреплению связей с семьей и другими значимыми взрослыми;
• 5) решению проблем, критическому мышлению, принятию решений;
• 6) осознания негативных влияний и давления со стороны сверстников и сопротивлению им;
• 7) постановке целей, оказанию помощи окружающим.

Участие детей в общественной жизни предоставляет учащимся позитивные ролевые модели. Дети должны приобрести оптимум знаний, чтобы самостоятельно мыслить и строить свое поведение. Структуру занятий можно представить в виде последовательных этапов.

Календарь настроения. На доске пишут имена всех детей. В отдельном лоточке лежат вырезанные из бумаги картинки (солнышко — отличное настроение, тучка — плохое настроение и тучка с солнышком — настроение не очень хорошее). При входе каждый ребенок выбирает картинку, наиболее подходящую под его настроение, и прикрепляет ее напротив своего имени.

Разогрев детей, то есть упражнения и игры, направленные на активизацию психических процессов, эмоционального и физического состояния детей.

Дискуссия по проблеме с индивидуальными высказываниями детей, где психолог является организатором дискуссии и приводит детей к необходимости обобщения сказанного, то есть к решению проблемы.

Рисование.

Игры, направленные на развитие общения, интеллекта и эмоциональной сферы детей: проигрывание значимых для детей ситуаций с их участием, с целью коррекции нарушений в сфере межличностных отношений; игры на формирование адекватной самооценки, на гармонизацию личности ребенка и общую сплоченность группы.

Упражнения познавательного характера, направленные на расширение представлений ребенка о природе, мире, людях.

Заключительная часть — расслабляющие упражнения.

Реализация программы осуществляется в ходе 18 занятий, которые проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 40 минут (Приложение 2).

В конце всего цикла занятий организуется выставка детских работ, проводится итоговая диагностика с целью выявления изменений, происшедших у детей в ходе внеклассной воспитательной работы.

На родительских собраниях следует познакомить родителей с целями и задачами работы с детьми, рассказать о содержании занятий, о помощи, которую родители могут оказать детям дома, о необходимых для работы материалах.