Использование реконструкции женского костюма эпохи бронзы Южного Урала на музейных занятиях

Музейная педагогика

Музейная педагогика — отрасль музееведения, научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии. Утвердившаяся в 1980;90-ые годы в российском музееведении понятие «музейная педагогика» обозначило также область практической культурно-образовательной деятельности музеев. Музейная педагогика по объекту в основном совпадает с теорией музейной коммуникации, а по методу — с педагогикой и шире — с психологией. Подобно общей педагогике, музейная педагогика не только обобщает опыт, но и прогнозирует новые методики, создаёт музейно-педагогические программы. В силу своего междисциплинарного характера музейная педагогика оперирует категориями как музееведения и психолого-педагогических дисциплин — например, «музейный предмет», «музейная культура», «музейная коммуникация», «воспитание», «дидактика», «музейное образование», «музейный педагог», «визуальное мышление».

Понятие «музейная педагогика» было сформировано и введено в научный оборот в начале XX века в Германии. Его разработка связана с именами А. Лихтварка, А. Рейхвена, Г. Фройденталя. [21].

Немецкий учёный Г. Фройденталь сформулировал совокупность требований к проведению занятий в музее, актуальных и сегодня:

• · каждое посещение музея — это занятие, и оно должно иметь конкретную (учебную, воспитательную, развивающую) цель;
• · учитель и дети должны осознавать, что посещение музея — не развлечение, а серьёзная работа, а поэтому нужно готовиться к нему;
• · посещать музей нужно после предварительной подготовки и в процессе школьных занятий, когда дети не устали и готовы к восприятию;
• · следует отказаться от обзорных экскурсий, «как безумно тяжёлых не только для сознания ребёнка, но и взрослого»;
• · отбирать экспонаты для экскурсионного показа нужно на основе возрастных интересов ребёнка;
• · итогом посещения музея должно быть самостоятельное творчество детей (рисунок, сочинение на тему увиденного, создание моделей и т. д.). [21]

Современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена в первую очередь на решение задач активизации творческих способностей личности.

Задачи, стоящие сегодня перед музейной педагогикой «многослойны». Это стремление сформировать грамотного «пользователя» информации, которую могут предложить сегодняшнему посетителю многообразные музеи города, страны, мира; научить его видеть слышать, чувствовать, переживать то, о чем говорит музейное пространство. Не менее важная социально-педагогическая задача — привитие вкуса к общению с музеем, его экспозициями, реанимация культуры музейного посещения, почти утраченной современниками.

В современных условиях музейно-педагогическая деятельность ориентирована на личность потенциального и реального музейного посетителя. В связи с этим можно обозначить следующие её основные направления: информирование, обучение, развитие творческих начал, общение, отдых. Подобное выделение условно, ведь сами направления изменчивы, подвижны и зачастую тесно связаны между собой, или пересекаются в каких-либо аспектах.

Олицетворением субъектного начала в пространстве музея является не только экскурсовод (педагог, музейный работник), но и ребенок, вступивший в музейное пространство. Он видит только то, что может и хочет увидеть в силу своей готовности быть посетителем данного места. У ребенка есть право на индивидуально приемлемые, «удобные» для него формы восприятия, приятия (неприятия), переживания, выражения своих чувств, отношения, то есть на свой вариант встречи с музеем. Наряду с этим, зачастую у него отсутствует внутренняя установка на встречу с другой культурой, непривычной, незнакомой, дающей импульс для «выхода за свои пределы», что не всегда оказывается легким делом.

В этом случае музейный педагог выступает в качестве посредника, медиатора, максимально сводя на нет свою активность во встрече ребенка с музеем-воспитателем, он играет роль «переводчика» в диалоге, который развертывается у него на глазах. Это непривычная для массовой практики позиция.

Сегодня и учителю, и музейному педагогу необходимо переориентироваться на восприятие современного ребенка, у которого неразвиты, закрыты многие информационные каналы, взгляд на окружающее приобретает «клиповый» характер, доминирует критическое отношение к предъявляемой взрослыми информации.

Суммируя сказанное, можно выделить ряд принципов, ориентация на которые могла бы обеспечить современный уровень музейно-педагогической деятельности:

• · принцип интеграции образовательного и музейного контекстов;
• · принцип дополнительности в содержании работы школы и музея;
• · принцип преемственности в освоении музейного пространства;
• · принцип диалоговости, определяющий гуманитарную природу взаимодействия взрослого и ребенка с культурой музея;
• · принцип соответствия форм работы природе конкретного музея;
• · принцип индивидуально-личностной ориентации содержания музейно-педагогической работы;
• · принцип целостности проживания образовательной информации, основанный на обеспечении смыслового и эмоционального резонанса"
• · принцип информационной меры
• · принцип креативности, позволяющий сделать каждого посетителя музея сопричастным творческим процессам. 24]

Одна из методик, хорошо зарекомендовавшая себя в западных музеях, вопросы к учащимся, заставляющие более пристально взглянуть на предмет.

Исследовательский метод способствует овладению сущностью процесса, а не фактологической его стороной.

Другой обучающей методикой, успешно применяемой в учебных музейных программах, являются различные деятельностные формы: приготовление еды, ловля рыбы, изготовление бумаги и т. д. Эту стратегию активно используют зарубежные музейные педагоги, потому что она приносит удовольствие детям, развивает их практические навыки и наполняет смыслом музейные предметы.

В последние годы деятельностные формы работы в музеях активно применяются и в российских музеях, в том числе и в Челябинске. Так, в «Экспозиции «Детский музей» разработана серия абонементов, основанная на деятельностном подходе «Не учись безделью, а учись рукоделью», «Наш край в далеком прошлом», а также выставки различной тематики, сопровождающиеся практической деятельностью в мастерской или лаборатории.

Зарубежные музеи широко используют ролевые игры разного уровня, от небольших инсценировок до целых спектаклей. Аналогичная практика используется и на занятиях Челябинского государственного краеведческого музея. На занятиях в «Детском музее» часто используется театрализация. Это может быть кукольный театр, костюмированный экскурсовод, актёр или группа актёров, устраивающих представление в музее. Безусловно, все подобные методы притягивают и интригуют зрителей, особенно детей. Но более чем всё другое, эти приёмы требуют от музейных педагогов высокого профессионализма и в постановочной, и в сценарной части.