Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития

Диссертация: Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Особого внимания заслуживает изучение особенностей овладения детьми глагольными категориями, что связано с усвоением большого числа языковых обобщений. Словоизменение глагола является важным компонентом морфологической системы языка, кроме того, усвоение глаголов способствует формированию синтаксической структуры предложений, т.к. глагол чаще всего выступает в этой структуре в качестве предиката… Читать ещё >

Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы развития лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста
    • 1. 1. Формирование лексико-грамматического строя речи в онтогенезе
      • 1. 1. 1. Глагол в системе русского языка. Освоение категорий глагола детьми дошкольного возраста
    • 1. 2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
    • 1. 3. Особенности развития речи у детей с задержкой психического развития
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование лексико-грамматического строя речи дошкольников с задержкой психического развития

2.1. Организация, содержание и методика констатирующего эксперимента по изучению лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития (на примере глагольной лексики и словоизменения глаголов).

2.2. Организация и методика констатирующего эксперимента по исследованию особенностей морфолого-синтаксического оформления простых распространенных предложений дошкольниками 5−6 лет с задержкой психического развития.

2.3. Особенности глагольной лексики и словоизменения глаголов у детей с задержкой психического развития.

2.4. Особенности морфолого-синтаксического оформления 103 простых распространенных предложений детьми с задержкой психического развития.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Логопедическая работа, но формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития.

3.1. Принципы построения системы логопедического воздействия.

3.1.1. Значение предметно-практической деятельности для психического и речевого развития ребенка.

3.2. Методика логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития на примере глаголов).

3.3. Методика логопедической работы по формированию умений строить простые распространенные предложения у дошкольников с задержкой психического развития.

3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента. 167

Выводы по третьей главе.

Актуальность исследования.

Проблема нарушений речи и их коррекции у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) является одной из актуальных проблем логопедии, что обусловлено значительной распространенностью этой формы психического дизонтогенеза и связано с потребностями теории и практики коррекционного обучения и воспитания названной категории детей.

На протяжении последних десятилетий проблема ЗПР являлась объектом изучения многих исследователей (Н.Ю.Борякова, Т. А. Власова, Г. И. Жаренкова, Р. И. Лалаева, К. С. Лебединская, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский, И. Ф. Марковская, Н. А. Никашина, М. С. Певзнер, Е. С. Слепович, Р. Д. Тригер, У. В. Ульенкова, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко и др.), в трудах которых представлены научные данные об особенностях познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы этих детей.

Имеющиеся в отечественной науке исследования устной речи дошкольников с ЗПР отражают особенности произносительной стороны речи, употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, состояние связной речи (Н.Ю.Борякова, Г. Г. Голубева, С. В. Зорина, О. В. Иванова, И. Г. Кузнецова, Р. И. Лалаева, Е. В. Мальцева, Е. С. Слепович, Н. В. Серебрякова, Р. Д. Тригер, А. А. Хохлова и др.).

В специальных исследованиях обобщены научные данные, характеризующие развитие различных аспектов речи детей с ЗПР, вместе с тем трудности, которые возникают у названной категории дошкольников при овладении лексико-грамматическим строем речи, изучены недостаточно.

Особого внимания заслуживает изучение особенностей овладения детьми глагольными категориями, что связано с усвоением большого числа языковых обобщений. Словоизменение глагола является важным компонентом морфологической системы языка, кроме того, усвоение глаголов способствует формированию синтаксической структуры предложений, т.к. глагол чаще всего выступает в этой структуре в качестве предиката. Сознательное оперирование этой частью речи требует относительно высокого уровня анализа, синтеза, сравнения обобщения. Количественный и качественный анализ употребления глаголов детьми может свидетельствовать об уровне развития их познавательной деятельности.

Существующие в настоящее время теоретико-экспериментальные исследования, посвященные комплексному изучению речи, а также рекомендации по коррекции нарушений речи у детей с ЗПР не в полной мере учитывают особенности формирования глагольной лексики и освоения словоформ глагола этими детьми, отсутствуют конкретные рекомендации для логопедов и воспитателей, раскрывающие возможности использования различных видов деятельности в целях совершенствования лексико-семантической и морфолого-синтаксической систем языка, что определяет актуальность проблемы исследования.

Проблема исследования заключается в выявлении особенностей формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР и в определении эффективных методов и приемов логопедической работы.

Цель исследования — разработать концептуальное, дидактическое и методическое обеспечение процесса формирования лексико-грамматического строя речи дошкольников с ЗПР на основе изучения глагольной лексики и особенностей функционирования глаголов в морфолого-синтаксической системе языка названной категории детей.

Объект исследования — речевое развитие дошкольников 4−6 лет в условиях нормального и нарушенного онтогенеза.

Предмет исследования — особенности лексико-грамматического строя речи у дошкольников 4−6 лет с задержкой психического развития и пути повышения эффективности логопедической работы по его формированию.

Гипотеза исследования.

Процесс формирования лексико-грамматического строя речи у детей с ЗПР характеризуется трудностями в овладении лексическими и грамматическими значениями глаголов, что является одним из факторов, обусловливающих недостатки морфолого-синтаксического оформления высказываний.

Логопедическая работа по формированию лексико-грамматического строя речи детей с ЗПР будет более эффективной за счет внедрения методов и приемов, направленных на анализ, сравнение, дифференциацию лексических и грамматических значений глагола, формирование навыков морфолого-синтаксического оформления простых распространенных предложений с опорой на предметно-практическую (игры с природным материалом, с песком, водой, конструирование, аппликацию и др.) и игровую деятельность.

Задачи исследования:

1). Охарактеризовать особенности лексико-грамматического строя речи детей дошкольного возраста в условиях нормального и задержанного психического развития.

2). Разработать методику исследования глагольной лексики и морфолого-синтаксического оформления речевого высказывания детьми дошкольного возраста с ЗПР. Определить критерии качественного анализа речевой продукции детей.

3). Изучить особенности функционирования глаголов в лексической и морфолого-синтаксической системах языка у детей с ЗПР на основе сопоставительного анализа с закономерностями формирования лексико-грамматического строя речи в онтогенезе.

4). Разработать методику логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР с опорой на предметно-практическую и игровую деятельность и проверить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования явились концепции общей и специальной психологии, специальной педагогики, лингвистики и психолингвистики: о единстве мышления и речи, о соотношении языка и речи (В.И.Бельтюков, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. Я. Мыркин, А. А. Реформатский, Н. С. Трубецкой, А. М. Шахнарович и др.), о закономерностях речевого развития ребенка в онтогенезе (А.Н.Гвоздев, А. В. Запорожец, М. М. Кольцова, О. С. Ушакова, Н. Х. Швачкин, Д. Б. Эльконин и др.), о закономерностях аномального развития и психологических особенностях детей с ЗПР (Т.А.Власова, К. С. Лебединская, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, У. В. Ульенкова и др.), об особенностях речевого развития детей с ЗПР (Н.Ю.Борякова, С. В. Зорина, Р. И. Лалаева, Е. В. Мальцева, Г. Н. Рахмакова, Н. В. Серебрякова, Е. С. Слепович, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко и ДР).

Методы исследования: теоретические (анализ психологической, психолингвистической, педагогической, логопедической литературы) — лонгитюдиальный (продолжительное изучение процесса формирования лексико-грамматического строя речи и его динамики) — эмпирические (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, обучающий и контрольный эксперименты) — биографические (анализ медико-психолого-педагогической документации) — интерпретационные (анализ речевой продукции дошкольников) — математико-статистический и качественный виды анализа (с использованием компьютерной обработки данных).

Организация исследования.

Исследование проводилось в течение 1999;2005гг. на базе детских садов компенсирующего вида № 908, № 1645, № 1793 г. Москвы, детских садов «Малыш», «Жемчужинка» г. Клин. В исследовании участвовало 120 детей с ЗПР 4−6 лет и 60 дошкольников с нормальным темпом психического и речевого развития.

Первый этап 1999;2001гг. — подготовительно-аналитический (разработка концепции исследования, стратегии научного поиска, изучения лингвистической, психологической, психолингвистической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования).

Второй этап 2001;2003гг. — поисково-аналитический (разработка методов изучения глагольной лексики и морфолого-синтаксического оформления предложений дошкольниками с ЗПР, проведение констатирующего эксперимента, количественный и качественный анализ экспериментальных данных).

Третий этап 2003;2005гг. — экспериментальный (разработка и апробация методики коррекционно-логопедической работы по обогащению глагольной лексики и формированию навыков построения простых распространенных предложений у детей с ЗПР, проверка ее эффективности).

Четвертый этан 2004;2005гг. — заключительно-обобщающий (теоретический анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление текста диссертации, внедрение разработанной методики в систему коррекционно-воспитательной работы с детьми с ЗПР).

Научная новизна исследования заключается в том, что получены новые данные о качественном своеобразии и возрастной динамике овладения глагольной лексикой детьми с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстникамиизучены особенности формирования лексико-грамматического строя речи детей с ЗПР по специально разработанной методике и выявлены специфические недостатки лексической и морфолого-синтаксической систем языка, связанные с трудностями овладения лексическими и грамматическими значениями глаголов, несформированностью предикативной стороны речи у детей названной категорииразработано теоретико-методологическое и методическое обоснование путей повышения эффективности логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с ЗПР с опорой на предметно-практическую и игровую деятельностьнаучно обосновано содержание индивидуально-дифференцированного логопедического воздействия в зависимости от уровня овладения глагольной лексикой и возможностей морфолого-синтаксического оформления предложений детьми с ЗПР.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что дополнены научные сведения об общих и специфических закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста в условиях нормального и нарушенного онтогенеза. Получили подтверждение научные данные о взаимосвязи недостатков когнитивного и речевого развития детей с ЗПР.

Расширены теоретические представления о типологических особенностях лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР.

Разработаны теоретические основы оптимизации логопедической работы с детьми с ЗПР.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики изучения глагольной лексики дошкольников с ЗПР и особенностей морфолого-синтаксического оформления ими простых распространенных предложений.

Применение разработанной методики позволяет выявить индивидуально-типологические особенности лексико-грамматического строя речи дошкольников с ЗПР и применить индивидуально дифференцированный подход в процессе коррекции недостатков речевого развития.

Апробирована и внедрена методика коррекционно-логопедической работы по совершенствованию лексико-грамматического строя речи с опорой на предметно-практическую и игровую деятельность детей.

Положения и выводы, содержащиеся в диссертационном исследовании, значимы для сферы профессиональной деятельности учителей-логопедов и воспитателей, работающих в дошкольных учреждениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась за счет методологического, общенаучного и методического обеспечения исследовательского процесса, реализации системного, междисциплинарного, комплексного, личностно-ориентированного подходов, концептуальных положений о единстве законов нормального и аномального развития психики, о роли специального логопедического воздействиярационального использования теоретических, экспериментальных и математико-статистических методов исследованияиспользования критериально-ориентированных методик исследованияличного участия автора в коррекционно-педагогическом процессе в условиях детского сада компенсирующего вида для детей с ЗПРапробации экспериментальных данных и методических рекомендаций к логопедической работе в процессе обучения студентов дефектологического факультета МГОПУ им. М. А. Шолохова, в системе переподготовки учителей-логопедов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования лексико-грамматического строя речи детей с ЗПР характеризуется трудностями в овладении лексическими значениями глаголов и дифференциации их грамматических значений, что является одним из факторов, обусловливающих недостатки морфолого-синтаксического оформления простых распространенных предложений детьми с ЗПР.

2. Методика формирования лексико-грамматического строя речи дошкольников с ЗПР предполагает создание педагогических условий, обеспечивающих обогащение глагольной лексики и совершенствование навыков построения простых распространенных предложений:

— формирование когнитивных предпосылок для овладения лексическими и грамматическими значениями глаголов;

— включение речи в предметно-практическую и игровую деятельность под руководством взрослого;

— реализацию индивидуально-дифференцированного подхода в процессе логопедической работы в зависимости от уровня овладения глаголами как языковыми единицами.

3. Эффективность логопедической работы определяется ее системным воздействием с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей познавательной и речевой деятельности детей с ЗПР.

Апробация результатов исследования осуществлялась на различных его этапах. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии МГОПУ им. М. А. Шолохова (2002;2005гг.), на научных и научно-практических конференциях: доклад на Всероссийской научной конференции с международным участием «Онтогенез речевой деятельности» МПГУ (2004), сообщения на научно-практических конференциях на базе экспериментальных площадок ГОУ № 908 СВУО г. Москвы (2002, 2005), ГОУ № 1793 ВОУО г. Москвы (2004).

Материалы исследования нашли отражение в содержании лекционных курсов по логопедии и курсов по выбору, которые изучаются на дефектологическом факультете МГОПУ им. М. А. Шолохова, на, курсахповышения квалификации учителей-логопедов на базе названного ВУЗа.

Публикации.

Результаты исследования представлены в 6 научных статьях и публикациях.

Результаты исследования подтверждают имеющиеся в научной литературе данные о взаимосвязи и взаимовлиянии когнитивного и речевого развития. Несформированность когнитивных предпосылок у детей с ЗПР затрудняет овладение языковой нормой, в то же время недостатки овладения языковыми средствами затрудняют формирование языковой системы в целом. Таким образом, в структуре речевого дефекта у детей с ЗПР отмечаются нарушения языковой и семантической составляющих, в наибольшей степени страдает именно семантический компонент.

Важным компонентом логопедической работы с детьми с ЗПР является углубленное изучение и качественный анализ:

1) понимания и употребления глаголов с различными лексическими значениями (эмоционального состояния человека, движения, предметных действий, антонимов — приставочных глаголов с противоположным значением, глаголов с разными основами, глаголов-синонимов, возвратных глаголов и др.);

2) дифференциации грамматических форм глаголов (единственного и множественного числа настоящего времени, изменение глаголов прошедшего времени по родам, по лицам, исследование понимания и употребления приставочных глаголов, глаголов совершенного и несовершенного вида);

3) умений завершать незаконченную фразу и умений составлять предложения из слов в начальной форме (при постепенном усложнении синтаксической структуры предложений).

Разработанная методика изучения глагольной лексики и морфолого-синтаксического оформления предложений, предполагающая количественно-качественную оценку речевой продукции детей, позволяет определить индивидуально-типологические особенности лексико-грамматического строя речи дошкольников с ЗПР и на этой основе осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в процессе логопедической работы.

Выявлено, что у детей с ЗПР трудности в овладении такой языковой единицей как глагол являются стойкими, традиционное логопедическое воздействие оказывается недостаточно эффективным. Результативность логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР достигается за счет включения речи в предметно-практическую и игровую деятельность детей и специально организованное сотрудничество со взрослым.

Доказана эффективность разработанной модели логопедического процесса по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР. В процессе обогащения глагольного словаря и формирования умений строить простые грамматические конструкции с опорой на предметно-практическую и игровую деятельность осуществляется системный подход к коррекции речевых и неречевых нарушений у детей, формируются предпосылки когнитивно-речевой деятельности. Работа над глаголами как единицами мысли, речи, языка позволяет оптимизировать процесс формирования лексико-грамматического строя речи у детей с ЗПР.

В результате проведенного исследования полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза и решены все поставленные задачи.

Заключение

.

Результаты проведенного исследования показывают качественное своеобразие лексико-грамматического строя речи детей с ЗПР, связанное с трудностями в овладении лексическими и грамматическими значениями глаголов, что обусловлено несформированностью языковых обобщений и недостаточностью когнитивных предпосылок, прежде всего низким уровнем развития мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения).

Выявлены специфические особенности функционирования глаголов в лексической и морфолого-синтаксической системах языка у дошкольников с ЗПР. Доказано, что у названной категории детей отмечаются трудности в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. Одним из факторов, обусловливающих недостатки построения простых распространенных предложений детьми с ЗПР, является недостаточное овладение глаголами, которые чаще всего выступают в роли предиката в структуре предложения.

Несформированность синтаксической системы языка у детей с ЗПР проявляется в нарушениях синтаксиса как на уровне глубинных, так и поверхностных структур. На глубинном уровне эти нарушения проявляются в трудностях овладения семантическими компонентами (объектными, локативными, атрибутивными), а на поверхностном уровне — в нарушениях грамматических связей слов, в неправильной последовательности слов в предложении.

Показать весь текст

Список литературы

  1. П. К вопросу о синтаксической парадигматике // Ceskolslovenhska rusistika. — 1966. -№ 2. -С.5−19.
  2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под ред. К. С. Лебединской. М, 1982.- 125с.
  3. Н.Д. Предложение и смысл. М., 1979. — 383с.
  4. Н.Д. К проблеме функциональных типов лексического значения // Аспекты семантических исследований. М: Наука, 1980. -С. 156−249.
  5. Т.В., Наумова Т. Н. Смысловой и семантический синтаксис: Детская речь и концепция Л. С. Выготского // Психолингвистические проблемы семантики. -М., 1983. С. 196−208.
  6. Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение высказывания // Исследование речевого мышления в психолингвистике / Ахутина Т. В., Горелов И. Н., Залевкая А. А. и др.- отв. ред. Тарасов Е. Ф. -М, 1985. С.99−116.
  7. Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989. — 215с.
  8. Г. В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (на материале лексико-семантических групп глаголов): Автореф. дисс.. канд.пед.наук. -М., 1990.- 16с.
  9. Белова-Давид Р. А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста // Нарушение речи у дошкольников. -М.: Просвещение, 1972. 129с.
  10. П.Бельтюков В. И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. 1984. — № 3. — С.24−31.
  11. Блинова J1.H. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. / Л. Н. Блинова. -М., 2001. 132с.
  12. Н.Е. Особенности детского восприятия лексической семантики // Слово в системных отношениях. Свердловск: СГПИ, 1978. — С.64−70.
  13. А.В., Буланин Л. Л. Русский глагол. Л., 1967. — 192с.
  14. А.В. Грамматическое значение и смысл. Л., 1978.- 175с.
  15. A.M. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. М.: Просвещение, 1981.- 255с.
  16. Борякова НЛО. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития детей / Н. Ю. Борякова М.: «Гном -Пресс», 2002.- 64с.
  17. H.IO. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития / Н. Ю. Борякова М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003.- 136с.
  18. Н.Ю. Особенности формирования развернутого речевого высказывания у детей с задержкой психического развития: Дисс.. канд. пед. наук. / Н. Ю. Борякова -М., 1983.- 199с.
  19. И.Н. Особенности вербально-ассоциативной и мыслительной деятельности шестилетних детей с разными уровнями умственного развития: Автореф. дисс.. канд.психол.наук. / И. Н. Брокане. М., 1981. — 23с.
  20. А. От действия к мысли. Очерк сравнительной психологии. / Пер. с франц. Е. К. Андреевой, Ю. В. Жуковой. / Общ. ред. и вступ. статья проф. А. Н. Леонтьева.-М., 1956.-238с.
  21. Л.М. Семантические классы глаголов чувства, мысли и речи // Очерки по семантике русского глагола. Уч. записки башкирского университета, Вып.43. Уфа, 1971. -С.38−310.
  22. JI.M. Семантический класс глаголов поведения в современном русском языке // Исследования по семантике. Уфа, 1976. — С.41−64.
  23. Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка: Книга для логопеда. М., 1987. — 160с.
  24. В.В. Исследования по русской грамматике: Избранные труды.-М., 1975.-559с.
  25. В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. /
  26. B.В.Виноградова. M.-JL, 1947. — 422с.
  27. И.Т., Голод В. И., Алле А. Х. Нейропсихологическое изучение детей // Методы обследования нарушений речи у детей / Под ред. Т. А. Власовой и др. -М., 1982. С. 144−160.
  28. Т.А. О детях с отклонениями в развитии. / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. -М., 1973.- 103с.
  29. Т.А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержек развития // Дефектология. 1975. — № 6. — С.8−17.
  30. Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М., 1967.-207с.
  31. Л.С. Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. / Л. С. Волкова. Спб., 1996. — 121с.
  32. Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников с задержкой психического развития. / Т. Н. Волковская М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003.- 210с.
  33. В.К. Лексико-семантические особенности речи детей с алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте / Под ред.
  34. C.С.Ляпидевского, С. Н. Шаховской. М., 1973. — С. 176−186.
  35. В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф.. канд. пед. наук. -М., 1986. 16с.
  36. В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под ред. В. В. Воронковой М.: Школа-Пресс, 1994. — 416с.
  37. JI.C. Из неисследованных материалов // психология грамматики. -М., 1968. С. 182−192.
  38. JI.C. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 т. / Л. С. Выготский. М., 1996.-Т.2−416с.
  39. Л.С. Основы дефектологии. / Л. С. Выготский СПб. — 2003. -656с.
  40. P.M. Синтагматика субъектно-объектных и двуобъектных глаголов отношения // Исследования по семантике. Лексическая и синтаксическая семантика. Уфа, 1981. — Вып.7. — С.3−12.
  41. Гак В. Г. Семантическая структура слова как компонент семантической структуры высказывания // Семантическая структура слова. М., 1971. -С.80.
  42. П.Я. Методы обучения и умственного развития. М., 1985. -45с.
  43. П.Я. К учению об интериоризации. / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1966. — № 6 — С.25−31
  44. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. — С.236−277.
  45. А.Н. Вопросы изучения детской речи. / А. Н. Гвоздев. М., 1961.-471с.
  46. В.В. Особенности формирования словаря у детей третьего года жизни : Дисс.. канд. пед. наук. /В.В.Гербова. -М., 1971. 152с.
  47. Р.С. Значение слова и методика компонентного анализа лексики // Ин. языки в школе. 1976. — № 5. — С.21−26.
  48. В.П. Особенности связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс.. канд.пед.наук.- Л., 1987. 163с.
  49. В.И., Шахнарович A.M. Семантические аспекты порождения речи. Изв. АН СССР. СЛЯ, 1981. — Т.40. — № 3. — С.237−244.
  50. В.И., Шахнарович A.M. Семантические аспекты порождения речи. -Изв. АН СССР. СЛЯ, 1981. -Т.41. № 3. -С.259−265.
  51. О.Е. Онтогенетический принцип в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. -М., 1997. -С.31−41.
  52. В.Н. К проблеме роли мотивации в порождении речевого высказывания // Проблемы психолингвистики. М., 1975. — С.56−64.
  53. .М., Добрович А. В., Фрумкина P.M. Патология речи // основы речевой деятельности.-М., 1974.-С.318.
  54. .М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. М., 1975. — С.71−80.
  55. Г. С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения. М., 1991. — С.41−72.
  56. Г. В. Использование ассоциативного эксперимента при обследовании детей с моторной алалией // Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. М., 1975. — С.47−54.
  57. Ю.Г. Клинико-психологическое обследование детей с так называемой задержкой психического развития. / Ю. Г. Демьянов // Научно-теоретическая конференция. Дефектология: Тез. докл. Л., 1967.- С. 13−38
  58. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. -М.: Педагогика, 1984.- 256с.
  59. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. / Под ред. С. Г. Шевченко. -М: АРКТИ, 2001.- 224с.
  60. С.А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с ЗПР: Автореф. дисс.. канд.психол.наук. / С. А. Домишкевич М., 1977. — 23с.
  61. Т.М. Синтаксическая сочетаемость русского глагола. -М., 1986. -112с.
  62. И.Д. Формирование предпосылок речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи в младшем дошкольном возрасте: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. -М., 1998. — 16с.
  63. Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции. / Г. И. Жаренкова // Дефектология. -1973.-№ 4-С.29−31
  64. Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова / Сост. В. Я. Коровина. М., 1966. — С.5−25.
  65. Н.И. Механизмы речи. / Н. И. Жинкин. М., 1958.- 370с.
  66. Н.И. Грамматика и смысл // Язык и человек. М., 1970. — С. 6385.
  67. Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. — 160с.
  68. Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990. — 239с.
  69. Н.С. Отклонения в развитии детской речи. / Н. С. Жукова. М., 1994.- 128с.
  70. Н.С. Процессы системного усвоения родного языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. -М., 1976.-24с.
  71. Е.И. О структуре семантической установки при восприятии речи // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. А. А. Леонтьева, П. В. Рябовой. М., 1969. -С.104−115.
  72. Исследование речевого мышления в психолингвистике / Под ред. Е. Ф. Тарасова. -М., 1985. -237с.
  73. Ю.Н. Структура лексико-семантического поля // Научные доклады высшей школы / Филол. науки. 1970. — № 2. — С.56−76.
  74. С.Н. Осознание словесного состава речи детьми-дошкольниками. -М, 1967.-329с.
  75. С.Н., Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. -М., 1978.- 165с.
  76. А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева М., 1991.-206с.
  77. С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. -М, 1975. -160с.
  78. Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников /Под ред. Р. Е. Левиной. -М.: Просвещение, 1971.-191с.
  79. А.П. Квантовая модель предикативности . / А. П. Кирьянов, В. К. Радзиховская. М., 1991.- 134с.
  80. В.А. О речевых нарушениях у детей с задержкой психического развития. / В. А. Ковшиков, Ю. Г. Демьянов // Дефектология. Герценовские чтения.-Л., 1967.-С.8−32
  81. В.А. Принципы формирования языкового механизма у детей с экспрессивной алалией // Принципы и методы логопедической работы. -Л., 1984. -С.54−59.
  82. М.М. Ребенок учится говорить. / М. М. Кольцова. М., 1973. -157с.
  83. И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс.. канд.психол.наук. / И. А. Коробейников. -М., 1980. -23с.
  84. А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. / А. Д. Кошелева. -М., 1985.- 166с.
  85. Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. / Н. И. Красногорский. Л., 1958. -320с.
  86. А.А. Синтаксическая предикативность глаголов целенаправленного зрения // Исследования по семантике. Лексическая и синтаксическая семантика. Уфа, 1981. — Вып.7. — С.36−42.
  87. M.JI. Лексико-синтаксическая сочетаемость групп глаголов эмоционального состояния и отношения с именами: Автореф. дисс.. канд.филол.наук.-М., 1981.-22с.
  88. А.И. Детская речь: Становление языковой способности в онтогенезе. / А. И. Лаврентьева. -М., 2003. -51с
  89. Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие. -М., 1986. 127с.
  90. Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников: Формирование лексики и грамматического строя. / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. Спб., 1999. — 158с.
  91. Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. / Р. И. Лалаева. Спб., 1992. — 87с.
  92. Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. / Р. И. Лалаева. -М, 1998.-221с.
  93. Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 304с.
  94. В.В. Нарушения психического развития у детей. / В. В. Лебединский. -М, 1985.- 285с.
  95. К. С. Задержка психического развития / Хрестоматия Детская патопсихология. -М., 2000.- С.50−63 349с.
  96. Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. 1975. -№ 2. — С. 12−16.
  97. А.А. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. -М, 1974. С.312−317.
  98. А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969. 213с.
  99. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -186с.
  100. М.И. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. / М. И. Лисина. М., 1985. — 289с.
  101. И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. /И.С.Лопухина. -М.: Аквариум, 1996.- 360с.
  102. В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. -1971.- № 6. С. 15−19.
  103. В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей в норме и паталогии. /В.И.Лубовский-М.: Педагогика, 1978.-224с.
  104. ИЗ. Лурия А. Р. Речь и развитие психических процессов. / А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович. М., 1956.- 211с.
  105. А.Р. Язык и сознание. / Под редакцией Е. Д. Хомской. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.- 416с.
  106. Н.Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с ЗПР: Автореф. дисс.. канд.психол.наук. /Н.Г.Лутонян. -М, 1977.-23с.
  107. С.С. О дифференциации детей с речевой патологией // Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С. С. Ляпидевского, Н. С. Шаховской. М., 1975. -С.9−17.
  108. С.С., Гриншпун Б. М. О классификации речевых расстройств // Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969. — С.40−59.
  109. Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития. / Е. В. Мальцева // Дефектология. 1991. — № 6. -С. 14−27
  110. Е.В. Недостатки речи у детей с ЗПР младшего школьного возраста: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. М., 1991.-24с.
  111. А.К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии. 1973.-№ 6.-С.96−104.
  112. И.Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропсихологическая диагностика. / И. Ф. Марковская. М., 1993.- 216с.
  113. Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. 1981. — № 6. — С. 13−20.
  114. Е.М. Лечебная педагогика /ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. / Е. М. Мастюкова М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.- 304с.
  115. С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. / С.А.Миронова-М.: Просвещение, 1991.- 208с.
  116. М.М. Использование трудовой деятельности для преодоления общего недоразвития речи учащихся на первоначальном этапе обучения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. / М. М. Михайлюк. -Киев, 1975.-29с.
  117. Е.М. Формирование синтаксической структуры предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи: Дисс.. канд. пед. наук. / Е. М. Моисеенко СПб., 2002. — 216с.
  118. Н.А. Недостатки лексико-грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи // Тезисы докладов IV науч. сессии по вопросам дефектологии. М., 1962. — С. 164−166.
  119. Г. И. Формирование способов глагольного формо- и словообразования в процессе развития речи младших школьников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. / Г. И. Николайчук. -М., 1990. 18с.
  120. В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи // Уч. зап. ЛГПИ им. Ленина. Л., 1959. -Т.171. — С. 191−205.
  121. Н.Н. Методика обучения правилам лексической сочетаемости слов в глагольно-именных словосочетаниях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1979. 16с.
  122. . Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997. — 256с.
  123. A.M. Глагольность как выразительное средство // А. М. Пешковский. Избр. труды. -М., 1969. С. 101−112.
  124. В.Я. Формировние мнемического приема смыслового соотнесения у детей с задержкой психического развития. / В. Я. Подобед // Дефектология. 1985. -№ 3. -С.4−10.
  125. Я.А. Психология творчества и педагогика. / Я. А. Пономарев. -М, 1979.-280с.
  126. Г. Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития. / Г. Н. Рахмакова // Дефектология. 1987. — № 6, — С.26−38
  127. Розенгард-Пупко Г. Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. / Г. Л.Розенгард-Пупко. -М, 1948. 199с.
  128. С.Я. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Я. Рубинштейн. М, 1989. — Т. 1 — 488с., Т.2 — 329с.
  129. Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. М., 1982. — 201с.
  130. В.И. Речевые игры с детьми. / В. И. Селиверстов. М., 1994.-334с.
  131. М.П. Организующая роль семантики глагола в предложении // Проблемы семантического синтаксиса английского языка. Пятигорск, 1977. — С.66−72.
  132. Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. / Е. С. Слепович. М., 1990. — 95с.
  133. Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М, 1978. -24с.
  134. Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. / Е. С. Слепович. Минск, 1989. — 62с.
  135. Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет. / Е. О. Смирнова.-М., 1997.-383с.
  136. И.А. Нарушения звукопроизношения и письма у детей с ЗПР //Изучение аномальных детей. Л., 1981. -215с.
  137. Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: Дети с нарушениями интеллекта и моторной алалией. / Е. Ф. Соботович. -М., 2003.-158с.
  138. Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М., 1985. — С.3−13.
  139. Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. / Е. Ф. Соботович. Киев, 1981. — 150с.
  140. Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. / Е. Ф. Соботович. -М, 2003. 158с.
  141. Ф.А. Формирование языковых обобщений в процессе речевого развития//Вопросы психологии. 1959. — № 5. — С. 112−123.
  142. Т.А. Формирование логического мышления у дошкольников с ЗПР: Автореф. дисс.. канд.психол. наук. / Т. А. Стрекалова. М, 1982. — 23с.
  143. Г. Е. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. / Г. Е. Сухарева. М., 1991. — 319с.
  144. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. / Пер. с чеш. В. В. Язвикова. -М, 1986. -255с.
  145. Р.Д. Звуки речи, слова, предложения что это? / Р. Д. Тригер, Е. В. Владимирова. — Смоленск, 1988. — 189с.
  146. Р.Д. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. / Р. Д. Тригер. М., 1987. — 98с.
  147. Т.В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. -М., 1997. 18с.
  148. У.В. Дети с задержкой психического развития. / У. В. Ульенкова. Н. Новгород: НГПУ, 1994.-230с.
  149. О.Н. К вопросу о психолого-педагогическом исследовании детей с речевыми расстройствами // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. М.: МГПИ им. Ленина, 1979. — С.3−10.
  150. Т.Н. О механизмах детского словотворчества // вопросы психологии. 1969. — № 1. — С.62−74.
  151. Т.Н. Психология речи и психолингвистика // Психологический журнал. 1991. — Т.2. — № 6. — С. 12−24.
  152. Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. -М., 1979.-248с.
  153. Т.Б., Чиркина Г. В. Коррекционное воспитание и обучение детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. -М., 1993. 40с.
  154. Т.Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. 1985. — № 4. — С.72−78.
  155. Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. /Т.Б.Филичева-М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2000.- 350с.
  156. Т.Б. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. / Т. Б. Филичева, Г. А. Каше. -М.: Просвещение, 1990.- 30с.
  157. Ч. Дж. Дело о падеже // Новое в зарубежной лингвистике. -М., 1981. -Вып.Ю. С.369−496.
  158. Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. / Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина. -М.- АРКТИ, 2002.-136с.
  159. Р.Н. Язык и мышление как проблема лингвистического эксперимента-Изв. Ан. СССР, СЛЯ, 1981. -Т.40. № 3. -С.225−236.
  160. Л.Б. Основные направления лексической работы вспециальной школе для детей с церебральным параличом // Дефектология. 1986. -№ 5.-С.46−51.
  161. М.В. К вопросу о развитии речи у неговорящих детей. Л., 1938.-31с.
  162. С.М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника. / С. М. Хорош. -М., 1983. -59с.
  163. Цветкова J1.C. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М., 1972. — 272с.
  164. JT.C. Аграмматизм при афазии. / Л. С. Цветкова, Ж. М. Глозман. -М.: Изд-во МГУ, 1979. 143с.
  165. Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Л. С. Цветкова. М., 1998.- 127с.
  166. С.Н. Семантика производного слова и детская речь // Слово как предмет изучения / Под ред. В. В. Степановой. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1977.-С. 140−146.
  167. С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. / С. Н. Цейтлин. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 240с.
  168. Частотный словарь русского языка: Около 400 000 слов / Под ред. Л. Н. Засориной. М., 1977. — 935с.
  169. Н.А. Обучение чтению детей задержкой психического развития. / Н. А. Цыпина. М., 1994. — 104с.
  170. Н.А. Преодоление заикания у детей. / Н. А. Чевелева. М., 2001.- 123с.
  171. Г. В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи // Методы обследования нарушений речи у детей / Под ред. Т. А. Власовой и др. М., 1982. — С.5−33.
  172. К.И. От двух до пяти / К. И. Чуковский. М., 1990. — 384с.
  173. С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией // Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975. — 194с.
  174. С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией: Автореф. дисс.. канд.пед.паук. -М., 1969.-23с.
  175. С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. М., 1997. — С.240−250.
  176. Н.А. Дианостика интеллектуальной недостаточности у дошкольников в процессе их предшколыюй диспансеризации: Автореф. дисс.. канд.психол.наук. /Н.А.Шивирев. -М., 1978.-20с.
  177. С.Г. Диагностика и коррекция задержек психического развития у детей. / С. Г. Шевченко, Н. Н. Малофеев, А. О. Дробинская и др. -М., 2004.-182с.
  178. С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. / Под ред. В. И. Лубовского. М., 2004. — 120с.
  179. С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. / С. Г. Шевченко. -М., 1990. 79с.
  180. Шорох-Троцкая М. К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления. -М., 1972. 122с.
  181. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. -428с.
  182. Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. / Д. Б. Эльконин. Москва-Воронеж, 1995.-416с.
  183. Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. / Д. Б. Эльконин. -М., 1959.- 115с.
  184. В.В. Взаимодействие речи мышления в процессе развития ребенка // Язык и сознание: стереотипы и творчество. М., 1988. — С.115−130.
  185. В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М., 1966. — 94с.
  186. E.JI. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. / Е. Л. Яковлева, А. К. Маркова. -Петрозаводск, 1992. 116с.
  187. В.Г. О лексико-семантической группе глаголов со значением чувства // Русский язык в школе. 1986. — № 4. — С.83−86.
  188. Л.В. Некоторые особенности владения грамматическим строем речи детьми с задержкой психического развития: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. -М., 1976. -22с.
  189. А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи // Методы обследования нарушений речи у детей / Под ред. Т. А. Власовой и др. М.: АПН СССР, 1982. — С.34−58.
  190. Bates Е. Language and context: The Acquisition of Pragmatics. N.Y., 1976.-192c.
  191. Bates E., MacWhinney B. Functionalist approach to grammar // E. Manner, L. Gleitman (eds). Language Acquisition: The State of the Art. Cambridge, 1982. — C.140−173.
  192. Brown. R. Bellugill. Three processes in the child’s acquisition of syntax. / n: Lennebery E.N.(Ed.). New direction in the study of language. Cambridge, 1964. — C.131−162.
  193. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, 1965. — 98c.
  194. Chomsky N. Current issues in linguistic theory. The Hague, Houton, 1964. -140c.
  195. Chomsky N. Syntactic structures. Houton, 1957. — 22c.
  196. Slama-Cazacu, langage et contexte. S. Cavenhage, 1961.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!