Психолого-педагогические и лингвометодические основы обучения школьников теме «Имя существительное» с опорой на межпредметные связи

Роль межпредметных связей в обучении школьников русскому языку

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ образовательными учреждениями нашей страны. ФГОСы предполагают, что учащиеся будут владеть универсальными учебными умениями и навыками, которые позволят им самостоятельно успешно обучаться в течение всей жизни.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Так, например, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать умения обучаемых:

ѕ определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

ѕ осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регулировать свою деятельность;

ѕ владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью Под метапредметными результатами образовательной деятельности понимаются способы деятельности, освоенные учащимися на базе одного или нескольких учебных предметов и применимые в рамках образовательного процесса при изучении других предметов, а также при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Метапредметные результаты включают в себя:

ѕ освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

ѕ освоение обучающимися межпредметных понятий.

Метапредметный подход был разработан в начале ХХ века с целью решения проблемы разобщенности разных научных дисциплин, что позволило бы учащимся видеть целостность и органичность мира. С этой целью проводится обучение на основе межпредметных связей.

Все отрасли науки взаимосвязаны между собой. Ян Амос Коменский в своей знаменитой книге «Великая дидактика» писал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи» Б. М. Кедров высказал следующее мнение: «Взаимное проникновение наук отражает, таким образом, объективную диалектику природы: оно свидетельствует о том, что природа в своей основе едина и нераздельна, представляя собой единство во многообразии, общее в особенном. Ни одна часть природы не изолирована от остальных ее частей, а находится с ними в общей связи, прямой или опосредованной, соединяясь с ними тысячами тысяч различных нитей, переходов, превращений».

В советское время вопросом межпредметности занималась Н. К. Крупская, считая, что «комплексность комплексности рознь. Есть комплексность, которая затемняет реальные связи и опосредствования, которая связывает воедино вещи, ничего общего между собой не имеющие и есть комплексность, способствующая пониманию существующих реальных связей между различными областями явлений и тем способствующая выработке цельного материалистического мировоззрения».

В педагогической литературе имеется множество определений категории «межпредметные связи».

В методике преподавания русского языка эталонным считается определение межпредметных связей, данное М. Т. Барановым:

«Межпредметные связи — это, во-первых, целевые и содержательные совпадения, объективно существующие между учебными дисциплинами, вовторых, организационные формы использования данного материала в процессе изучения тех или иных явлений. Межпредметные связи в первом значении — это межпредметный материал, который вычленяется при наложении друг на друга соответствующих школьных программ».

Количество межпредметного материала различается между разными школьными дисциплинами, что зависит непосредственно от содержания предмета. Содержание русского языка складывается из системы лингвистических понятий, фактов и из правописных и коммуникативных умений.

Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы устанавливаются, прежде всего, с историей, изобразительным искусством, музыкой, а при изучении терминологии — определения различных наук: биологии, географии и т. д.

М.Т. Баранов выделяет следующие виды межпредметного материала, руководствуясь при классификации характером общего в содержании между предметами:

• 1) понятийно-терминологический;
• 2) коммуникативно-речевой;
• 3) учебно-дидактический.

Понятийно-терминологический межпредметный материал наблюдается между предметами, у которых полностью или частично совпадает объект изучения. В первом случае общее содержание контактирующих предметов держится на одинаковых понятиях (полностью объект изучения совпадает, например, у русского и белорусского языков, у русского и иностранного языков), во втором — на смежных.

Так, например, смежными понятиями для русского языка и литературы являются следующие: звук — звукопись, переносное значение слова — аллегория, обратный порядок слов — инверсия, сравнительный оборот — сравнение;

ѕ для русского языка и истории — развитие языка и развитие общества;

ѕ для русского языка и математики — количественное числительное и количество, число;

ѕ для русского языка и музыки — звук, интонация, ударение и голос, тон, тембр;

ѕ для русского языка и анатомии — функция языка, речь и речевой аппарат;

ѕ для русского языка и географии — группы языков народов России и народы, населяющие Россию.

Коммуникативно-речевой межпредметный материал русского языка проявляется в общности правописных и речевых умений, т. е. в ходе урока по любому предмету школьники работают над связной речью на материале соответствующей науки. Усваивая эту науку, школьники учатся формировать и выражать свои мысли в связной форме соответствующего жанра научного стиля речи. Нормативная связь проявляется в усвоении терминов по определённому предмету, их написание, произношение и значение для правильного употребления.

Учебно-дидактический межпредметный материал — это отдельные слова, словосочетания, предложения или связные тексты, которые отражают содержание той или иной школьной дисциплины или включают отдельные сведения из этих дисциплин, которые используются на уроках русского языка в упражнениях для закрепления изучаемых языковых или речевых явлений.

М.Т. Баранов выделяет два вида учебно-дидактического материала: неконтекстный, представленный отдельными словами, словосочетаниями или предложениями, и контекстный, представленный полноценными текстами, содержащими научные сведения из других дисциплин.

На уроках русского языка неконтекстный и контекстный материал других наук используется в качестве текстов упражнений при изучении различных языковых явлений. Кроме того, он демонстрирует взаимосвязь.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

ѕ применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни;

ѕ способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.).