Возвратные глаголы в контексте преподавания современного литературного языка и основ русской диалектологии

Возвратные глаголы в школьном курсе русского языка

Если говорить о возвратных глаголах в школе, то следует сказать о том, что понятие о возвратном глаголе дается в 5 классе, а произношение возвратной частицы корректируется задолго до ее рассмотрения. Норма произношения.

возвратной частицы —ся [ца]. Говоря о специфике освоения данной группы слов в школьном курсе русского языка, следует начать с их определения в действующих школьных учебниках. В комплексе В. В. Бабайцевой [10], Т. А. Ладыженской и др. [31], дается такое определение: глаголы, имеющие суффикс-ся (-сь),называются возвратными (термин «постфикс», введенный в науку И. А. Бодуэном де Куртенэ, не является общепринятым, вследствие чего во всех действующих в школах учебных комплексах эти морфемы именуются суффиксами). Представление о возвратных глаголах начинает формироваться в начальных классах. Этому способствует освоение таких тем, как провописание возвратных глаголов (-тся, —ться) (дается представление о возвратном глаголе, предлагаются такие задания: в чем сходство и различие каждой пары глаголов: одевать-одеваться, стучать-стучаться, научить-научиться, увидетьувидеться; с помощью какого суффикса образованы выделенные глаголы? что общего в их произношении и написании?).

В целом следует сказать, что в школьном курсе обучения русскому языку находят своё отражение такие аспекты структуры, семантики и специфики функционирования возвратных глаголов, как значения возвратного суффикса, правописания глаголов с возвратным суффиксом, рассмотрение диалектной лексики, в частности, и диалектных глаголов.

Многие из перечисленных проблем в школьной практике обучения языку либо вообще не рассматриваются, либо даются непоследовательно. Так, академические грамматики русского языка и специальные словари («Словарь лингвистических терминов» Т. В. Жеребило [Жеребило, 2010], «Большой лингвистический словарь» В. Д. Стариченок [Стариченок, 2008] и др.) ставят вопрос о разграничении форм страдательного залога от возвратных глаголов. Возникает вопрос: почему в школьных учебниках залоговая семантика глагола представлена фрагментарно, почему не говорится об активном залоге возвратных глаголов? Возможно, потому, чтобы сначала просто дать представление о возвратном глаголе, не нагружая учащихся абстрактной категорией залога. Но впоследствии у учащихся происходит смешение форм возвратных глаголов и глаголов страдательного залога (например: улица освещается фонарями, книга подписывается автором). Более того, залоговые значения могут вообще не учитываться при формулировке заданий: например, замените невозвратные глаголы возвратными: вода подмывает берег — берег подмывается водой.

Вопрос об отражении семантики возвратных глаголов в школьной грамматике представлен относительно благополучно. Основные виды возвратных значений наиболее полно представляет учебный комплекс под редакцией В. В. Бабайцевой:

• 1) возвратное значение: мальчик одевается, то есть одевает себя;
• 2) взаимное значение: друзья обнимаются, то есть обнимают друг друга;
• 3) значение постоянного свойства: крапива жжется, корова бодается;
• 4) страдательное значение: дом строится каменщиками [10].

Обратим внимание на то, что в «Русской грамматике» 1980 г. все глаголы с постфиксом —ся, не имеющие страдательного значения, называются возвратными. Здесь же В. В. Бабайцева, ориентируясь на структурную однородность подобных образований (наличие —ся), включает в перечень значений возвратных глаголов и страдательное тоже, опять же смешивая активный и пассивный залог.

На наш взгляд, учащимся можно предложить задания на разграничение возвратных глаголов и форм страдательного залога. Например, объясните различия в значении глаголов с суффиксом -ся: курсанты строятся в шеренгу

— дом строится рабочими, самолет поднимается в небо — груз поднимается краном, лыжники отправляются в поход — посылки отправляются экспедитором.

Оставляя в стороне попытки разграничения формои словообразовательной функции постфикса —ся, школьные учебники определяют его функцию как словообразовательную, а значение данного сегмента — как.

добавочное (модификационнное). В учебных комплексах встречаются задания следующего типа: образуйте глаголы с помощью суффиксася, -сь; какое добавочное значение внес суффиксся? Кроме того, предполагается аналитическое осмысление различий в семантике и функционировании однокоренных возвратных и невозвратных глаголов: какая разница в значениях глаголов извинить и извиниться? почему следует говорить извините меня, а не я извиняюсь?[1].

Ортологический аспект освоения возвратных глаголов сосредоточен в области освоения их произношения и написания. Так, учебник для V класса по УМК Т. А. Ладыженской содержит ряд упражнений, направленных на корректировку произношения глаголов на —тся и —ться, например: прочитайте отрывки из стихотворений А. Л. Барто, как произносятся глаголы натся и — ться?

Вот-вот листва распустится,

Вот-вот придет тепло, Ну, а пока распутица, Дороги развезло.

Прошла по улицам, дворам Зима, зима-красавица, Нет, самым лучшим малярам С побелкой так не справиться

[31].

Также в V классе изучаются орфографические правила, которые касаются и суффикса —ся в том числе, поэтому учитель дает представление о возвратном глаголе (суффикс —ся употребляется в положении после согласной, —сь — после гласной). Изучаются следующие правилаправописания, актуальные для возвратных глаголов.

• 1) Во 2-ом лице ед. числа после ш пишется мягкий знак: несешь, бежишь. Мягкий знак сохраняется и перед —ся: несешься, торопишься.
• 2) В 3-ем лице ед. числе пишется —тся, в неопределенной форме —ться.

Учится (что делает?), учиться (что делать?) [31].

Приводятся упражнения такого типа: Спишите, вставляя в глаголы ь, если он необходим. Над глаголами стся иться надпишите вопрос.

1. Свищет ветер над крутым забором, прячет (?)ся в траву. 2. А по двору метелица ковром шелковым стелет (?)ся, но больно холодна. 3. Полыхают зори, курят (?)ся туманы, над резным окошком занавес багряный. 4. По лугу со скрипом тянет (?)ся обоз — суховатой липой пахнет от колес и т. п.

В этом же разделе представлены задания на соотношение глаголов, близких по семантике, но различных по структуре: Образец. Алмаз блестит. — Алмаз (что делает?) искрится. Повторение изученных правил предполагается на протяжении изучения всего курса русского языка в процессе выполнения различных контрольно-тренировочных заданий, в том числе — и в тестовой части ЕГЭ по русскому языку [31].

Подводя итоги, следует сказать, что глаголы с постфиксом —ся / -сь, обладающие в русском языке явными структурно-семантическими и функциональными особенностями, достаточно широко представлены в школьном курсе обучения русскому языку, вместе с тем в интерпретации их морфемной, словообразовательной и морфологической структуры, а также в подходах к освоению их правописания и произношения имеются нерешенные проблемы, на которые следует обращать внимание учителю.