Психолого-педагогические основы творческого обучения английскому языку в младшей школе

Возрастные особенности младших школьников

Каждый возрастной этап характеризуется особым положением учащегося в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь младших школьников наполняется специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью. Младший школьный возраст является важным в становлении человека, как личности, потому что именно в этот период закладываются основы личностного развития учащихся начальной школы.

Для учащихся характерны новые отношения и включение в новый вид деятельности — учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Учение для младшего школьника — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Участвуя в совместных видах деятельности, ученики учатся строить свои взаимоотношения со сверстниками, входить в коллектив сверстников. У них возникает потребность в взаимной требовательности и взаимопомощи.

Разрыв между знаниями нравственных принципов и соответствующим поведением — явная черта этого возраста. Согласование поведения и осознание нравственных явлений жизни характеризуются эмоциональными обобщениями, анализом ситуаций и поступков, которые соответствуют общечеловеческим этическим ценностям. У учеников возникает еще один новообразования — относительно устойчивые формы поведения и деятельности, которые в будущем составят основу формирования его характера.

Учителю необходимо обеспечить гармонию между его стремлениями, требованиями и реальными действиями. Поскольку самосознание младшего школьника, развитие мотивации достижения успехов эффективнее всего происходит в деятельности, то методика создания на уроке ситуаций успеха, является целесообразной в работе с ними.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоление трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности.

Младшие школьники очень эмоциональны. Коренным образом меняется весь уже сложившийся уклад жизни ребенка. Эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. Однако со временем всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления [14, 134]. В процессе обучения младших школьников стоит учитывать их оптимизм, способность видеть в себе в первую очередь хорошее, высокую самооценку.

Младший школьный возраст — качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной — согласно периодизации Д.Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте. Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций [63,215].

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира — ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью.

Значительно лучше в младшем школьном возрaсте развито непроизвольное внимание. Возможности волевого регулирoвания внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольное внимание младшего школьника требует так называемое близкой мотивации. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте — это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается [46,16].

На процесс освоения предметов, в частности английского языка значительно влияет уровень аналитико-синтетической деятельности младших школьников, который непосредственно связан с быстротой усвоения нового. Успех в процессе обучения определяется еще и уровнем обучаемости, памятью, мотивацией и наличием познавательного интереса к изучению английского языка.

Психофизиологический уровень развития ребенка младшего школьного возраста является благоприятным для изучения иностранного языка, ведь ускоренное развитие сенсорных систем происходит еще в дошкольном возрасте. Стоит учитывать возрастные особенности младшего школьника. На начальном этапе важно заинтересовать младших школьников изучением иностранного языка, вызвать положительное отношение к предмету, мотивировать необходимость, значимость владения иностранным языком как удобным средством межкультурного общения.

Среди особенностей, которые следует учитывать в учебновоспитательном процессе, можно выделить следующие:

• — повышенная эмоциональность, импульсивность, преимущество возбуждающих процессов над тормозными;
• — самопроизвольность внимания и ориентация на сильные раздражители (интересные дидактические средства, например, иллюстрации)
• — возможность запоминания пока не осознаваемой информации, фотографичность и ассоциативность памяти, образность мышления;
• — определяющая роль игры в процессе познавательной деятельности, позволяет активно использовать дидактически актуальные игровые виды работы, которые коррелируются с возрастными особенностями;
• — потребность в общении, отсутствие языковых барьеров [8,19].