Требования к современному уроку английского языка

Воспитание младших школьников осуществляется в процессе учебнопознавательной деятельности как ведущей, путем внесения ценностных составляющих в содержание учебных предметов, использование учителем демократического стиля общения с учащимися; создание условий для творческой самореализации каждой личности. Приоритетными для учеников начальных классов являются активные методы, направленные на самостоятельный поиск истины и способствуют формированию критического мышления, инициативы и творчества.

Как справедливо отмечают современные исследователи, проблемы изучения языков, речевое развитие детей (Мангутова О.Н., Щукин, А.Н., Дусавицкий А. К., Кондратюк Е. М., Толмачева И. Н., Шилкунова З. И. и др.), обогащение словаря, изучение грамматики и т. д., заключается не сколько в количественном повторении материала, сколько в качественном усовершенствовании, а именно в осознании значения каждого слова, освоении грамматического правила, сферы использования языковой единицы изучаемого языка [17, 129]. Недостаточное внимание на уроках иностранного языка к таким нюансам сдерживает развитие мышления и речи. Забота педагогов о количестве знаний часто приводит к тому, что материал, изучаемый на уроке, так и остается неусвоенным [17, 131].

В психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивалась неразрывная связь развития речи детей с их умственным развитием (К.Д. Ушинский, Д. Б. Богоявленский, Л. С. Выготский, С. Ф. Жуйков, Д. Б. Эльконин и др.). «…Развивать язык отдельно от мысли невозможно» [17, 134]. «Речевое развитие школьника в учебном процессе также осуществляется под целенаправленным влиянием развивающей функции. Обогащение словарного запаса… происходит неуклонно и непрерывно благодаря движению познания в различных областях научных знаний, благодаря специальным упражнениям и творческим задачам, которые встают на пути обучения» [17, 133]. Исходя из этого, урок должен не просто учить, но и развивать, обогащать внутренний мир школьника, его кругозор.

Таким образом, современный урок — это единство обучения, воспитания и развития. Основной функцией урока является формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения. Учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, его активного умственного роста, глубокого и сознательного усвоения знаний, формирования моральных основ.

Относительно этого Л. Т. Охитина отмечает, что «урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы, воздействовать на личность ученика; не ради того, чтобы „пройти“ определенные вопросы программы, а ради того, чтобы на материале этих программных вопросов формировать интеллектуальные, моральные, волевые и другие качества личности. Необходимо сочетать воздействие через интеллект на чувства (убеждение) и воздействие через чувства на интеллект (внушение)» [39, 96].

А.В. Чиндилова подчеркивает, что современный урок должен быть результативным, действенным, таким, который учитывает интересы ребенка, его родителей, общества, государства. На таком уроке на первом месте — не формальное следование устоявшимся стереотипам (проверка домашнего задания, объяснение и закрепление, контроль и оценивание), а организация самостоятельной деятельности детей, в которой учитель выступает в роли организатора, координатора, консультанта" [60, 11].

«Урок является многофункциональной единицей образовательного процесса, где сосредотачиваются и реализуются все педагогические воздействия; происходит общение учителя и учащихся, направленное не только на активизацию познавательных возможностей, но и на систематическое, целенаправленное изучение личностных проявлений каждого ученика». Современный — урок, отвечающий требованиям ФГОС, в котором в концентрированной форме нашли отражение запросы и потребности семьи, общества и государства [60, 13].

Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам. Приоритетным направлением развития современной школы стала гумaнистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал (принцип). Он предпoлагает yчет потребностей и интересов oбучающегося, реализацию дифференциpованного подхода к oбyчeнию.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности [16,284].

Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т. е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:

• — применение активных форм познания: наблюдение, опыт, учебный диалог;
• — создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание.

У современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Сегодня в центре внимания — ученик, его личность. Поэтому основная цель современного учителя — выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

В связи с этим выделяют ряд требований, предъявляемых к современному уроку иностранного языка:

• 1. хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и окончание;
• 2. учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• 3. урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять их на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• 4. учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• 5. вывод делают сами учащиеся;
• 6. минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• 7. здоровьесбережение;
• 8. в центре внимания урока — учащиеся;
• 9. учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• 10. планирование обратной связи. [23, 123].

На основании перечисленных требований можно определить особенности современного урока иностранного языка.

В настоящее время основной стратегией обучения является коммуникативность. В связи с этим следует выделить ряд особенностей урока иностранного языка, которые следует учитывать при планировании урока.

• 1. Практическая направленность урока. На уроке иностранного языка учитель формирует у учащихся навыки и умения использовать и.я. как средство общения. Знания признаются необходимыми, но как вспомогательный фактор: знания сообщаются с целью более эффективного формирования навыков и умений.
• 2. Атмосфера общения. Одной из ведущих черт современного урока иностранного языка является атмосфера общения. Обучение общению может успешно осуществляться только в условиях, когда учитель и ученики являются речевыми партнерами.
• 3. Единство целей. Урок иностранного языка должен решать целый комплекс целей одновременно. На уроке проводится работа над разными аспектами языка (фонетикой, грамматикой, лексикой) и над развитием умений в различных видах речевой деятельности (аудированием, чтением, говорением, письменной речью) [38, 176].

Формулировка цели должна быть четкой и конкретной. В качестве цели может выступать тот или иной навык, то или иное умение. В этом случае правильными будут следующие формулировки цели:

• — «Формирование лексических навыков»
• — «Развитие техники чтения»
• — «Развитие монологических умений»

Соотношение целей и задач — это соотношение частного и общего. Реализация цели возможна благодаря решению ряда задач. Таким образом, ставя задачи, учитель намечает определенный путь достижения цели, а также конкретизирует уровень или качество формируемого навыка и умения.

Таким образом, современный урок является своеобразной условной конструкцией, где «жизнь», «человек», «истина» выступают в роли ключевых ценностей и объектами внимания учителя, а единственным главным результатом урочной деятельности учителя и учащихся является приобретенный личностный смысл каждым участником познавательного процесса [2, 40].

Школа всегда была и будет социальным институтом, который соответствует критериям развития общества. Современная школа Российской Федерации переживает сейчас процесс реформирования, переосмысления ценностей. Общественная потребность в школах нового поколения требует особого внимания к инновационным процессам ради формирования творческой личности.

Обобщив многочисленные определения, можно кратко описать мышление как способность мозга человека отражать окружающую действительность, предметы и явления и конструировать определенные выводы и смыслы. Аристотель считал, что мышление является одной из частей и свойств души. Опираясь на это, мыслитель в своих исследованиях создает целую систему форм и законов мышления — логику [13,231].

Еще в эпоху Нового времени (Modern), исследователи (Дж. Локк, Ф. Бэкон, Д. Юм, Р. Декарт, Б. Спиноза), переосмысливая и дополняя античные достижения, выделяют определенные проявления (воображение, ощущение, созерцание, рефлексия), уровни (рассудок, разум) и действия мышления (сомнение, вера, понимание). Определяющим для эпохи было то, что исследователи считали мышление лишь инструментом на пути получения знания [56,153].

Немецкие классики такие как И. Кант, Г. Фихте, Г. Гегель, Ф. В. Шелинг отмечают, что мышление не просто путь к знанию, а его причина, что знания могут являться продуктом акта самодеятельности субъекта. [56,157].

Как указывает Н. И. Чернецкая, понятие «творческое мышление» занимает особое место среди психологических терминов: с одной стороны, оно неразрывно связано с понятием собственно творчества, а с другой стороны, остается на сегодня, мало изученным, неточно определенным и недостаточно дифференцированным от других психологических понятий [59, 1].

А.Н. Леонтьев также подчеркивает, что «мышление — процесс отражения объективной реальности, составляющий высшую ступень человеческого познания [50,288]. О. К. Тихомиров рассматривает мышление как процесс, «включенный в жизнедеятельность, развиваясь, оно превращается в относительно самостоятельную деятельность, имеющую свои мотивы, цели, способы. С помощью мышления обеспечивается один из уровней психического отражения, включающий как осознанный, так и неосознанный компоненты, само мышление как деятельность регулируется этими отражениями» [38, 76].

Познание и осмысление мира заключается в выстраивании сначала в воображении и памяти ценностной картины мира, а затем в творческом преобразовании мира в соответствии с этой ценностной программой. Такое развитие происходит за счет освоения «чужого» и создания на этой базе «своего», «ибо ощутить освоенное как «свое» можно лишь относительно «чужого», «иного», «другого», «не-своего». В. М. Пивоев утверждает, что «лишь глядя в «зеркало» чужого сознания можно попытаться увидеть и понять себя» [41].

В современной западной и отечественной психологии разработки о творческом мышлении существуют в форме комплекса концепций и теорий, в виде теоретических и экспериментальных работ по отдельным аспектам, в частности, как специфическая интеллектуальная деятельность [16,284]. В соответствии с современным подходом творческое мышление понимается не только как проявление сугубо мыслительной активности, но и как интеграция всех познавательных процессов. Как отмечает М. А. Холодная, эта интеграция процессов в структуре творчества проходит под преимущественным организующим влиянием мышления [56,155].

Большинство исследователей склонно «творчество» или «креативность» рассматривать, не отделяя эти понятия от понятия «мышления»: «творческое мышление» или «креативное мышление» [33, 311]. Также, творческое мышление обозначает мыслительный процесс по решению творческих задач (К. Тейлор, Е. Л. Яковлева, К.А. Торшина) [33, 310]. Творческая активность, часто возникающая в процессе запланированной деятельности (например, в процессе изучения иностранного языка), обязательно предполагает наличие результата.

Развитие мышления учащихся — это, в первую очередь, означает постановку таких познавательных задач, которые не могут быть решены обычным путем, традиционными способами, а требуют креативного использования уже усвоенных методов и приемов. Не вызывает сомнения необходимость развития самостоятельности, критичности, активности мышления. Каким будет человек, его моральный, интеллектуальный, культурный потенциал — от этого, в частности, зависит судьба общества.

Многие отечественные исследователи в области психологии и педагогики, такие как Л. С. Выготский, Д. Б. Богоявленский, отмечают качественное своеобразие детского мышления, его образность и творческий характер. Однако на современном этапе, обучение в школе скорее ориентировано на такую организацию познавательной деятельности ребенка, при которой образные ее компоненты остаются невостребованными [10,25].

Еще в 20-е годы вопрос о творчестве детей, о значении творческой работы для всеобщего развития Л. С. Выготский назвал одним из самых важных вопросов психологии и педагогики. Поэтому большие возможности в развитии мышления учащихся с применением креативных инновационных методов открывают уроки английского языка.

Развитие образного мышления у учащихся способствует формированию у них потребности в знаниях, логического мышления, навыков и умений познавать окружающего мира, как отмечает В. К. Дьяченко, способствует быстрой усвояемости новой информации, запоминанию и развивает гибкость мышления. По его мнению, опора на образное мышление как бы запускает внутренние механизмы развития личности, и тогда ребенок сам включается в процесс развития [20,496].

Предметом речевой деятельности является мысль человека о чем-либо. Эта мысль, своя личная (в процессе говорения и чтения) или чужая (в процессе слушания) выражается при помощи речевых средств. Очевидно, что она может быть более или менее оригинальной, то есть характеризоваться разным отношением продуктивных и репродуктивных компонентов. Конечным результатом будет, в первую очередь, речевое сообщение, в котором выражается точка зрения ученика, а вторым планом — самостоятельная мысль на основе уже сказанного.

Каждый человек не способен запомнить всю необходимую информацию. Поэтому учащиеся должны учиться самостоятельно, работать с тем, чтобы в будущем получать новые знания, умения, навыки. Для развития мышления на уроках иностранного языка необходимо применять проблемные ситуации. Психологической основой применения проблемных ситуаций являются разные репродуктивные (творческие) компоненты умственной деятельности. Если первые обеспечивают учеников конкретными задачами, то вторые позволяют эффективно применять их в решении новых задач.

Д.И. Прокопова отмечает, что «система современного образования страдает тем, что культивирует фрагменты знания, а не формирует сознание, не актуализирует его рефлексивный и духовный слои» [44,184].

В свою очередь, О. В. Сарафанова, отмечает значимость занятий по английскому языку поскольку, на таких уроках учащиеся углубляют и расширяют многие знания и представления, полученные ими по другим учебным предметам: обществознанию, литературе, музыке, истории, географии, изобразительному искусству и др. [47,494].

Что касается развития креативности (общих творческих способностей) у младших школьников, по мнению исследовательницы, необходимо опираться на сформированную в научной литературе точку зрения о том, что ее сензитивный период проходится на 8−9 лет, когда формируются и развиваются такие качества личности, как чувство новизны, критичность, направленность на творчество, способность преобразовывать. В это время, согласно Г. В. Ожигановой, подражание взрослому (родителям, учителю) как образцу является определяющим фактором формирования творческой деятельности [35, 17].

Для успешного процесса мышления творческого типа необходима крепкая основа — наличие знаний, умений и навыков, которые ученик может творчески применять в случае интеллектуальных трудностей, то есть, при решении задания проблемного характера. Поэтому соотношение репродуктивных и продуктивных компонентов характеризуется в процессе обучения отличием и диалектичностью: на начальном этапе обучения количество средств для решения умственных задач минимальна; и, наоборот, в старших классах на первый план все больше выдвигаются задачи продуктивного характера, которые раскрывают возможности самостоятельного творческого применения умственных средств в ходе решения проблемных ситуаций.

Процесс решения проблемной ситуации, включает несколько этапов: постановку цели, выбор адекватных средств и форм ее достижения. Необходимо отметить, что проблемные ситуации на начальном этапе обучения предлагают детям в частично решенном виде: учитель не только сам формулирует цель, которая требует умственной деятельности младших школьников. Самостоятельная постановка новых целей и достижение их имеют продуктивный, творческий характер. Эта активная, самостоятельная умственная деятельность приведет к позитивным, в качественном отношении, сдвигам в умственном развитии учащихся.

Обучение продуктивным методам речевой деятельности требует, чтобы по возможности творческие ситуации заключались в формировании соответствующей мысли. Наличие необходимых лексических и грамматических знаний обеспечивает успешное продуктивное мышление. В реальной педагогической практике учителя иностранных языков имеют большой выбор знаний, включающих элементы проблематичности и повышенной интеллектуальной активности школьников.

Например, после чтения текста учитель задает младшим школьникам вопросы, связанные с содержанием прочитанного. Вопросы типа When? Where? Who? И т.д. направлены на проверку понимания данного текста. При этом ответы чаще всего бывают несложными, допускается вычитывание ответов прямо с текста. При этом ответы чаще бывают несложными, допускается вычитывание ответов прямо с текста. Этот этап работы, необходим, поскольку он обеспечивает возможность дальнейшего, более глубокого обсуждения содержания. Однако с точки зрения творческого мышления значение его минимальное. Вопросы типа Why? What do you think about??? What’s your opinion of??? дают возможность активизировать мышление учащихся, самостоятельно выразить свою точку зрения, доказать ее, применяя разные языковые средства и выражения I think… As for me… To my opinion… As for as… I understand… и т. д. Младшие школьники сами пытаются объяснить причины событий и поступки героев прочитанного текста. Этот вид работы не только развивает умения и навыки монологической речи, но и заслуживает особого внимания с точки зрения развития мышления учащихся.

Второе направление развития интеллектуальной активности исходит из специфики английского языка как учебного предмета. Для этого рассмотрим следующие два аспекта.

Специфика изучения английского языка заключается в обучении учеников общению при помощи языковых средств, благодаря которым и осуществляется это общение. Наличие у учащихся средств и способов оформления выражений на английском языке является одним из эффективных путей развития их мышления. Поэтому, организовывая обучения младших школьников иностранному общению, следует применять коммуникативные приемы, при помощи которых обращается внимание на особенности употребления определенного слова, словосочетания и т. д. Применение этих приемов, не только развивает мышление учеников, но и создает условия для формирования способностей к изучению английского языка в целом.

Усвоенные человеком знания закрепляются как значения слов, что по определению Л. С. Выготского, являют собой целевую единицу, «клеточку» речевого мышления. Однако большинство слов имеют соответствующее значение и принимают участие в формировании мышления. С этой точки зрения изучение английского языка является возможным путем усовершенствования самого языкового материала мышления и средств его использования. И на родном языке одна и та же мысль может иметь разную словесную форму и разные оттенки значения; в этом случае человек, не задумываясь, автоматически подбирает наиболее подходящие слова и словосочетания [15,576]. В процессе овладения иностранным языком создаются условия для определения, как самых «тонких» значений слов, так и слов родного языка: семантика близких по значению слов в разных языках совпадает не полностью, и сравнение этих слов является источником выражения мысли. Кроме того, изучение иностранного языка — стимул наблюдения над языком в общем, а он, как писал, Л. Щерба, является наблюдением над мышлением, которое вынуждает человека «останавливаться во время речи, а соответственно, и мышления, вынуждая делить его на части, вдумываться в соотношение этих частей, и сравнивать их друг с другом, углубляясь в их понимание». [62,40].

Даже в тех случаях, когда перед учащимися ставится цель сравнения иноязычных явлений с явлениями родного языка, такие сравнения осуществляются учащимися самостоятельно. И учителю необходимо постоянно поддерживать, поощрять эти творческие стремления. Важно также обращать внимание на самые мелкие оттенки, нюансы мысли, которые передаются разными языковыми средствами.

Завершая описание второго направления развития творческой активности учеников младшей школы, следует подчеркнуть, что анализ языковой формы и сравнение выражения мысли на родном и иностранном языках осуществляется только в процессе изучения иностранного языка.

Третье направление развития творческого мышления учащихся на уроках по английскому языку заключается в опоре на принцип коммуникативности, предусматривающий моделирование в процессе обучения соответственных сторон процесса языкового общения. С психологической точки зрения, это означает в первую очередь создание творческих ситуаций с учетом интересов жизненного опыта, индивидуальных особенностей учащихся. Ребенок всегда с удовольствием думает и говорит о том, что его интересует, и является для него более важным. Говоря о заинтересовавшем его предмете, младший школьник часто выходит за рамки поставленной цели, старается дополнить ее, сформулировать свою мысль и сообщить ее на иностранном языке. Учитель постоянно должен поощрять намерения ученика, однако на практике так происходит не всегда.

Например, учитель вводит структуру to look after.

После объяснений о ее употреблении, при помощи наглядности, классу дается задание придумать собственные предложения с применением данной конструкции. Один из учеников отвечает: «I look after my dog», далее ученик хочет рассказать: «I'd like to tell you about my dog. You see, my dog’s name is Rex. It’s big. Rex likes to play in the yard with me, etc». Ученик пытается рассказать больше по теме предложения, выражая при этом собственные мысли.

Таким образом, развитие творческой индивидуальной активности учеников на уроках английского языка достигается при помощи:

• — творческих проблемных ситуаций;
• — анализа языковой формы, сравнения особенностей выражения мысли на родном и иностранном языке;
• — реализация принципа коммуникативности на уроке.

Новый подход к обучению иностранного языка как обучение общению требует и нового подхода к учителю и его организационной работе. Учитель должен как можно лучше организовывать учебный процесс, чтобы достичь глубокого усвоения программного материала. Информация должна восприниматься не только слуховыми, но и зрительными анализаторами. Стандартные уроки предусматривают применение наглядности, однако она статическая, а качество выполнения не всегда соответствует нормам. Для того, чтобы не утратился интерес к обучению, чтобы развивать познавательную активность, повышать интерес к самостоятельному, сознательному поиску информации, необходимо проводить уроки с применением компьютерных технологий. Компьютеризованное обучение позволяет контролировать учебную деятельность ученика с высокой точностью и объективностью, осуществляя постоянную обратную связь. Чтобы коммуникативная деятельность учеников была на высоком уровне, необходимо использовать ресурсы интернет. Благодаря использованию всемирной сети достигается цель обучения — воспитание личности, способной развиваться в условиях современного общества. Необходимо помнить, что компьютер нельзя использовать постоянно, он никогда не заменит живое общение, однако учащиеся должны обучаться в этом новом для них мире.

Компьютеризованное обучение имеет ряд преимуществ благодаря его творческому использованию: учениками лучше воспринимается и легче усваивается материал; определяется глубина и последовательность усвоения, темпа работы; сокращаются виды работы, которые утомляют младшего школьника; возникает возможность использования разных аудиовизуальных средств обучения (графики, звука) для обогащения и мотивации обучения, наглядной и динамической подачи материала; активизация творческой деятельности ученика; создание условий для самостоятельной творческой работы.

Не менее важной является задача приобщения учащихся к культурным ценностям народа — носителя языка. Мышление рождается из действия. Очень важными, как отмечает Абдуллаева М. А., для развития мышления являются задания на исследование образа-представления, на развитие фантазии [1, 59]. Для того чтобы младший школьник мыслил творчески, необходима помощь учителя: своевременно подсказать ученику правильный ход мысли, конкретизировать задачи и т. д., однако не мешать самостоятельно развивать свою мысль.

Следует также отметить, что задачи для активной умственной работы учеников должны применяться на уроках не эпизодически, а регулярно. Только в таких условиях у школьников формируется интеллектуальная инициатива, установка на самостоятельное мышление. Такая методика в последнее время активно применяется в педагогической практике. Необходимо внедрять эвристические методы учебно-творческой деятельности ученика: метод эвристической загадки, мозговой атаки, метод техники силы разума, ликвидации безвыходных ситуаций и т. д. Внедрение этих методов зависит от того, насколько сам педагог является талантливым, интеллектуальным человеком.

Успех в обучении, подкрепляемый оценкой, поощрение учителя, дает стимулирующее действие познавательной активности. Педагогический оптимизм, вера педагога в творческие возможности своих учеников подбадривает младших школьников, способствует работе с максимальным вложением сил. Доброжелательные отношения между участниками образовательного процесса создают «встречный процесс» преподавания и обучения, что позитивно влияет на познавательный интерес учеников. Познавательная активность школьника представляет собой сложное психологопедагогическое образование, которое синтезирует в себе ряд компонентов, которые были описаны выше. Особая связь прослеживается между познавательной активностью и творчеством учеников, другими словами, если урок не является творческим и интересным, приемы и методы не привлекают, не стимулируют к поиску новой информации, к творческим действиям, ждать высоких результатов не приходится. Действенным фактором решения рассматриваемой проблемы являются инновационные творческие методы и формы работы для формирования и развития личностных качеств детей.

Исходя из сказанного выше, необходимо подчеркнуть тот факт, что формирование творческой активности — высшая цель активизации, но нельзя игнорировать более низкие ее ступени. К содержательной стороне относятся составление и предъявление заданий, активизирующих учебно-познавательный, а главное творческий процесс на уроках иностранного языка. Другой ее стороной является организация активизированной учебной работы. Значение этого метода достаточно велико, но для повышения эффективности обучения необходимо комбинировать его с другими формами. Задания для фронтальной работы могут быть направлены на активизацию:

• 1) процесса памяти;
• 2) процесса логического мышления на базе имеющихся навыков и знаний;
• 3) творческой деятельности и поиска новых знаний.

Специфика иностранного языка состоит в том, что с одной стороны, овладение иноязычной речевой деятельностью представляет собой весьма трудоемкий умственный процесс, требующий от учащихся мобилизации их внимания, памяти, целеустремленности, воли, а с другой — сам процесс овладения иностранным языком стимулирует дальнейшее познание мира и духовных ценностей народов других стран, их психологии, образа жизни.

Ни один предмет школьного курса не требует такой постоянной, систематической работы учащихся, как иностранный язык, овладение которым требует не столько знаний, сколько умений. Чем меньше встреч школьников с учителем в классе, на уроках, тем более необходимой и значимой для становления учебно-познавательной мотивации становится целенаправленная самостоятельная работа учащихся во внеурочное время в школе и дома.