Основные виды творческой деятельности младших школьников

В наше время прослеживается тенденция к изменению организации учебного процесса и его содержания в начальной школе, поэтому важным является развитие творческой инициативы учителя, относительно поиска и применения нетрадиционных форм и методов работы, связанных с накоплением знаний, необходимых младшему школьнику.

Разнообразие педагогических ситуаций, учет учителем возрастных особенностей учеников (преимущество игровых интересов, произвольное поведение, наглядно-образное мышление и т. п.), необходимость динамики урока, интеграция разных видов деятельности требует творческих подходов к анализу и решению поставленных задач в учебно-воспитательном процессе, то есть таких, которые создают что-то новое, раннее неизвестное, на основе осмысления приобретенного опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов.

Иностранный язык как общеобразовательный учебный предмет может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащихся. На современном этапе задача учителя заключается в создании условий обучения языку, обеспечивающих реализацию творческих способностей каждого ребенка. Учитель должен понимать, что от него зависит сосредоточенность учащихся на усвоении определенных фактов, самостоятельном отборе и осмыслении материала в процессе изучения иностранного языка. Результаты будут зависеть от того, какие задачи ставит педагог перед младшими школьниками, каким образом помогает им найти способы их решения, какую роль будет играть их деятельность в процессе обучения.

На начальном этапе учить язык берутся все и с большим энтузиазмом, но потом зачастую появляются усталость и скука, интерес к предмету падает, результаты обучения ухудшаются. Поэтому задача каждого педагога — развивая творческие способности детей, постоянно повышать их интерес к уроку [36]. По мнению Петровой Н. Б., главное в деятельности педагога заключается в выборе методов стимулирования активной познавательной деятельности учеников, реализации творческого потенциала каждого участника инновационной деятельности [40, 5]. Многие характерные особенности творчества ребёнка младшего школьного возраста, как уже указывалось в предыдущем параграфе, основываются на мотивации ребёнка, его интересе к процессу обучения, умении учителя так организовать процесс обучения так, чтобы младший школьник находился в наиболее благоприятной среде для раскрытия его творческих способностей. Процесс обучения английскому языку основывается как на положительной мотивации ребёнка, так и на развивающей функции самого процесса обучения, а развитие без творчества невозможно.

Как отмечает О. В. Сарафанова, урок иностранного языка имеет свою специфику, так как, в отличие от других предметов, в качестве основной цели обучения выдвигается формирование коммуникативной компетенции учащихся [47, 494]. Специфика предмета заключается в том, что все виды речевой деятельности, а именно: аудирование, письмо, чтение и говорение направлены на развитие творчества младших школьников. Задача учителя — подобрать разнообразные и интересные виды работы на уроках английского языка, чтобы достичь самых высоких результатов. Такими видами деятельности являются: игры, речевые ситуации, проектная деятельность, «портфолийное обучение», технологии критического мышления, драматизации, а также интерактивные методы и др.

В первую очередь, мы считаем, что активной творческой деятельности способствуют игровые подходы к изучению иностранного языка. Использование игр в процессе обучения и развития творческих способностей чрезвычайно велико, особенно для младших школьников, поскольку, в возрасте 6−9 лет ведущим типом активности для них является — игровая деятельность [36,11].

Учебная деятельность развивается на основе игровой, постепенно становясь ведущей. Именно создание эмоционально окрашенных, интересных ситуаций на уроках иностранного языка поддерживает интерес учеников к избранному виду деятельности. Поскольку дети удивляются, они заинтригованы, переживают чувства сотрудничества, творчества, они более ярко и легче усваивают необходимую лексику, грамматические конструкции. Применение игр творческого характера целесообразно и при формировании и развитии навыков и умений ученика (чтения, письма, аудирования и говорения), использовать их можно на любом этапе урока и разных уровнях изучения иностранного языка. Именно игры дают возможность детям проявить себя и легче усвоить материал, а учителю — творчески реализовывать поставленные цели обучения, формируя свой индивидуальный стиль деятельности.

Игры формируют творческую личность, учат нестандартно мыслить, и ведущая роль в этом принадлежит учителю. Именно через личность учителя формируется отношение младших школьников к английскому языку, заинтересованность предметом. Учет мотивационного аспекта и психологофизиологических особенностей детей в процессе применения творческой игры на уроке английского языка дают возможность учителю сделать урок интересным, творческим, динамическим и достигнуть эффективных результатов в изучении иностранного языка. Однако в первую очередь усилия учителя должны направляться на развитие личности младшего школьника посредством английского языка.

Творческая игра — это особым образом организованное задание, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Она всегда предусматривает принятие решения — как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы обостряет умственную деятельность тех, кто играет. В игре все равны. Она доступна даже самым слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность, то есть, творчество, в игре оказываются более важными, чем знание самого предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности — все это дает возможность детям перебороть стеснительность, которая мешает им употреблять в разговоре английский язык, и продуктивно сказывается на результатах обучения. Игра помогает развивать творческие способности, заложенные у ребенка от природы.

Во время игры дети могут работать индивидуально, в парах, или в команде. Приведем пример игры, которую можно применить в начальных классах. Например: «Right or wrong» (Правильно или неправильно). Учитель называет предметы, которыми ученики обычно пользуются в школе. Если это соответствует действительности, ученики говорят «Right», если нет, то «Wrong». Игра проводится на английском языке в быстром темпе. Она развивает у детей воображение и логическое мышление [48].

Ярким примером творческой игры является задание «Нарисуй». Все дети очень любят рисовать. Можно применять их увлечение на уроках английского языка. Ученики слушают фрагмент музыкального произведения, в котором можно услышать звуки природы: шум моря, шелест листьев, пение птиц и т. п. Дети отображают на своих рисунках те образы, которые они «увидели». Описывая классу свой рисунок, ученики повторяют лексику по теме «Weather (Природа), Seasons (Времена года). Colours (Цвета), Animals (Животные). Такое упражнение является очень эффективным средством развития творческих способностей учеников, а также прививает эстетические вкусы и любовь к природе [48].

Развитие творческих способностей предусматривает развитие актерского мастерства. Это эффективное средство приобщения к повторению изученного материала, изучение нового лексического материала и повышение уровня мотивации учеников. Следует помнить, что младшим школьникам не интересно просто читать тексты. Поэтому уроки чтения целесообразно сделать более интересными для детей при помощи игры-драмматизации. Младшим школьникам предлагается попробовать прочитать задание от имени разных людей мамы, папы, брата или сестры, своего товарища или учителя. Дети перевоплощаются в своих персонажей, имитируя голоса, манеру поведения. В процессе выполнения этого задания младшие школьники представляют себя настоящими актерами и демонстрируют свои актерские способности. Во время изучения детьми диалогов лучше усваивается лексический запас английских слов, речевых структур, оборотов, вопросов. Инсценируя диалоги и сказки, младшие школьники развивают творческие способности, умения выразительно и красиво говорить, что очень важно для детей в будущем. Во время инсценировки диалогов дети становятся активнее на уроках, у них развивается интерес к обучению. Это важный момент в формировании познавательного интереса младших школьников.

Практически все время в игре отведено на речевую практику, при этом не только тот, кто говорит, но и тот, кто слушает, максимально активен, поскольку он должен понимать и помнить реплики партнера, соотносить их с разыгрываемой ситуацией, определять, насколько она релевантная ситуации и общению, и правильно отреагировать.

«Учащиеся инсценируют посадку на самолет. „Стюардесса“ производит посадку, приветствуя пассажиров, просит их предъявить билет, пройти в салон самолета, обслуживает их во время полета. Обучаемые, получившие роль пассажиров, высказывают свои просьбы: попить воды, сока, чая, послушать музыку, заказывали обед и т. п.» [34,724]. Такая театральная деятельность является основным средством активизации познавательных возможностей личности в условиях творческого взаимодействия младших школьников друг с другом.

Используя творческие обучающие игры на уроках английского языка педагог должен помнить, что:

• — выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован. Необходимо всегда знать цель применения игры;
• — в игре должно быть задействовано как можно больше учащихся;
• — игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям детей;
• — игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям детей;
• — игры служат для развития всех видо речевой деятельности и проводятся на английском языке.

К эффективным видам творческой деятельности можно отнести и школьные проекты. Основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с разного вида упражнений на активную умственную деятельность учеников в процессе общей творческой деятельности. В начальной школе возможно использование как мини-проектов, рассчитанных на один урок, или его часть, так и больших проектов, требующих для их выполнения длительного времени. Также проекты могут выполняться индивидуально (например, коллаж или альбом «Разрешите представиться — это я», «Мое фамильное дерево») и групповыми («Мы о себе», «Наш родной город»). На уроках во-вторых-четвертых классах могут быть использованы следующие проектные задания:

• — «Мы анкетируем друг друга» (провести опрос, рассказать об образе жизни и увлечениях своего друга, заполнить анкету о себе);
• — «Мы оформляем коллаж» (каждый ребенок дома работает самостоятельно, используя фотографии, рисунки, создает коллаж на тему «Мой город», «Я и моя семья»)
• — Создание слайд-презентаций в программе «Power point».

Проекты могут создавать и самые младшие школьники. Так, в 1 классе, учащиеся ещё не выполняют письменные задания, однако они могут попробовать себя в проекте. Например, после изучения темы «Animals» (Животные), дети получают задание нарисовать животное, которого не существует, описать его в устной форме, употребляя раннее выученные слова и словосочетания (big/small eyes, short/long tail, green, black, white etc.).

Нарисовать свою игрушку, свою семью, дом, в котором хотел бы жить. Создавая такие проекты, ученики развивают свое воображение, творчество, учатся высказывать свою мысль. Ученикам 2−4 классов предлагается подготовить проект по теме «Clothes» («Одежда»). Учитель дает задание детям нарисовать, например, школьную форму для своей школы и описать ее. Это задание прививает ученикам эстетический вкус и развивает творческие способности. Проект «What is there in the fridge?» («Что там, в холодильнику?») предлагает детям «исследовать» свой холодильник и сделать выводы насколько полезными являются продукты, которые употребляет их семья.

Проект «My breakfast, dinner and supper» («Мой завтрак, обед и ужин»). Дети демонстрируют свой ежедневный рацион, рассказывают о своих предпочтение в еде. Форму презентации ученикам начальных классов предлагает учитель. Это может быть рисунок, плакат или брошюра (3−4 классы). В них оценивается не сколько языковый материал и ошибки, как творчество учащихся в работе. Безусловно в работе над проектом возникают свои трудности, такие как шум, затраты времени, использование родного языка и разный уровень языковой компетенции, однако результат этого стоит, поскольку таким образом, ученики развивают свой талант, талант искать и создавать что-то новое.

Участие учащихся в создании проекта дает им возможность не только использовать ранее приобретенные знания, но дает широкий простор для творческой деятельности каждого вовлеченного в проект. Кроме того, они вырабатывают коммуникативные навыки при совместной работе над проектом, умение четко и ясно излагать свои мысли как в письменной, так и в устной форме [34,725].

Очень важно создать творческую атмосферу в классе, ориентироваться на развитие личности ребенка при помощи иностранного языка. Для этого необходимо повысить уровень мотивации учащихся, применяя такие виды деятельности, как творческие работы, речевые ситуации, «Языковый портфель», работа с текстом и т. д.

Творческая деятельность учащихся может достаточно эффективно проявляться при помощи технологии критического мышления на уроках английского языка. Примерами заданий могут быть «Верные и неверные утверждения», «Перепутанные логические цепочки», «Ключевые термины».

Также, ученикам можно предложить выбрать из предложенных рисунков о природе те, которые могут служить иллюстрациями к определенному стихотворению. Таким образом, интерактивные методы обучения особенно эффективны на начальной ступени обучения грамматическим аспектам английского языка [36,15].

Приемы технологии критического мышления на уроках английского языка учат школьников организации своей деятельности, умению мыслить, грамотному и осмысленному чтению, умению сотрудничать и т. д. [28, 2].

По мнению Петровой Н. Б. никакой другой аспект речевой деятельности не обладает такими возможностями как чтение. Данный вид деятельности проводится в три этапа (предтекстовый, текстовый и послетекстовый), на каждом из которых, возможно использовать способности учащихся к воображению, фантазии, которые, безусловно, отражают их индивидуальность [36,6]. Данный вид работы может быть использован при работе с учащимися любой возрастной группы и может выполняться как индивидуально, так и в паре. Работа с текстом включает в себя разнообразные упражнения по содержанию текста, которые также могут побуждать учащихся к творческой самостоятельности, и к неожиданным ассоциациям.

Как известно, овладение чтением на английском языке представляет много трудностей для учащихся, родным языком которых является русский, в силу графических и орфографических особенностей английского языка. Стремление помочь начинающим преодолеть трудности, связанные с чтением английских буквосочетаний, побуждает учителя создавать наглядные пособия, дидактические материалы, таблицы, сочинять стихи, рифмовки, сказки. Подсказки представляют собой рифмовки на русском языке, в которых представлены английские слова с данными буквосочетаниями. Например, Както утром N и G повстречались на дорожке. «Morning!», враз они сказали и с тех пор друзьями стали. Написание подсказок — увлекательное и интересное задание для школьников, и прежде всего детей с лингвистическими способностями.

Дети пишут рифмовки дома, в классе объявляется конкурс подсказок. Творческий энтузиазм учеников нашел продолжение в создании иллюстраций для рифмовок. Предлагаемые рифмовки могут быть изменены, дополнены в процессе творческих поисков учителя совместно с учащимися. Творческий характер работы детей по созданию подсказок для чтения — один из примеров поддержки одаренных детей на уроках иностранного языка [32, 51].

Продолжая обсуждение форм работы с текстом, стоит отметить, что большое значение в решении любой проблемы имеет разумное применение на уроках таких учебных задач, как изменение концовки рассказа, составление рассказа по картинкам, составление отдельных слов из разрезной или магнитной азбуки и т. п.

С таким учебным заданием справляются только те школьники, которые имеют достаточно высокий уровень знаний по английскому языку. Таким образом, первое направление развития творческого мышления младших школьников на уроках английского языка заключается в активном использовании специальных языковых заданий с элементами проблематичности.

Таким образом, принимая за основу все вышесказанное, можно утверждать, что развитие творческих способностей на уроках английского языка в полной мере зависит от учителя, от его творческого потенциала, поскольку он создает необходимую атмосферу на уроке, и как творческая личность находится в постоянном поиске инновационных технологий, усовершенствуя свои умения и знания.

Учитель на своих уроках должен создавать реальные ситуации общения, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, круглые столы и др.). Доказано, что нет прямого пути усвоения знаний и понятий; их запоминание и усвоение происходит и опосредуется умственными образами, которые развиваются посредством речевых ситуаций.

По мнению Алферовой О. И. учитывая творческий характер речи, для овладения коммуникативными умениями в процессе обучения иностранному языку необходимо использовать способности младших школьников к воображению, фантазии, которые, безусловно, «отражают индивидуальность личности ученика. Поэтому ситуации для развития этих умений должны отбираться таким образом, чтобы они давали учащимся возможность реализовать их способности к воображению» [4, 220]. Например, в 4-м классе в процессе изучения темы «Школьная жизнь», после того, как отработан весь лексический материал, накоплен словарный запас по теме, учащиеся могут переходить к творческим заданиям: «Представь, что ты учишься в английской школе и подумай, как изменится твоя школьная форма. Почему?», — или: «Составь свое расписание уроков на день (неделю) и обоснуй, почему ты выбрал именно эти предметы».

Овладение иностранным языком невозможно без активной речевой деятельности учащихся. Любая форма работы, выбранная учителем на уроке, должна помогать общению на английском языке. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же видов деятельности вызывает, как правило, неприязнь к учебе. Достаточно нестандартным видом творческой деятельности на уроках иностранного языка является работа с ознакомлением с культурой народа изучаемого языка — изучением песен, стихов легенд, обычаев народа.

Использование краеведческой информации в процессе обучения, не только обеспечивает повышение познавательной активности учащихся, рассматривает их коммуникативные возможности, способствует развитию их творческих навыков, дает стимул к развитию образности мышления, но и способствует решению воспитательных задач.

В сочетании с традиционными уроками английского языка, уроки, на которых ученики стремятся выразить себя, являются для них самым лучшим способом изучения языка, так как к процессу освоения текста прибавляется его выразительная интерпретация и произношение с соответствующей интонацией. Стихи учат детей выражать свои чувства и доносить их до других, развивать фантазию и творческие способности каждого, приучая их работать в коллективе.

Поэтические тексты могут выполнять разные функции в процессе изучения английского языка:

• — использоваться как фонетическая зарядка в начале урока. Стих позволяет учителю легко перейти от звуков родного языка к звукам английского языка, тренируя органы произношения и подготавливая их к более сложной артикуляции.
• — для крепкого освоения лексического и грамматического материала;
• — как вид релаксации в середине или в конце урока, когда дети устали или им нужна разрядка, которая снимает напряжение и возобновляет их работоспособность [8, 22].

На начальных этапах изучения, применение стихов, рифмовок и песен, нацелено на овладение правильным произношением, то есть на ознакомление с фонетическими особенностями языка. С самого начала обучения у детей формируют навыки понимания иноязычной речи на слух и ее адекватное воспроизведение. Чем правильнее младший школьник произносит звуки и выделяет фонемы, тем грамотнее он пишет. Разучивание стихов и песен на английском языке также способствует развитию умений и навыков распознавать и воспроизводить слова и предложения с нужной интонацией; формировать музыкально — ритмического чувства; пробуждению интереса к культуре, музыке носителей английского языка.

Маленькие дети, как известно, очень любят животных (кошек, собак, кроликов и т. д.), и поэтому очень часто именно стихи о животных являются интересными для них и, соответственно, они лучше запоминают английские слова:

Н — р: 1. Little mouse, little mouse Where is your house?

Little cat, little cat 1 have no flat.

Одновременно на стихах о животных дети учатся считать или изучают порядковые числительные:

1. One, one, one Little dog run Two, two, two Cat sees you.

Кроме стихов о животных, дети легко запоминают стихи о членах семьи, на английском языке, изучая одновременно лексику по этой теме:

This is a father short and stout.

And this is a mother with children all about This is a brother, tall, as you see.

This is a sister with dolly on her knee And this is a baby sure to grow Here’s the family all in a row [5].

Вполне эффективным является также использование физических упражнений с сопровождением их английскими стихотворениями, короткими рифмовками, которые также способствуют запоминанию новых слов и формированию правильного произношения.

При изучении звуков английского языка вполне эффективным методом считается такой вид творческой работы, как изучение стихотворных скороговорок, пословиц и поговорок, которые содержат конкретные гласные или согласные звуки. Vowels: — A black fat cat sat on a mat and ate a fat rat; [I] - Six little kitten, lost their mitten; [I:] - A friend in need is a friend indeed. Consonants: [s] - a sailor went to sea / to see what he could see / what he could see / was the bottom of the deep sea [2, 40]. Применение скороговорок, пословиц и поговорок может быть успешно использовано на начальном этапе изучения английского языка. На примере скороговорок, пословиц, поговорок, стихов и песен можно формировать навыки чтения учеников.

Очень эффективным является изучение тематических стихов на различную тематику согласно программным материалом. Очень удачным выбор именно песенного варианта, поскольку ученикам нравится петь и им интересно сопровождать пение жестами и движениями.

В основе практических заданий, созданных для учеников старшей школы, лежит овладение целым рядом умений:

• — понимать содержание прослушанного стихотворения;
• — воспринимать идейно-эмоциональное содержание стихотворения;
• — разбираться в стилистических и языковых особенностях стихотворения;
• — выделять проблематику поэтического произведения и видеть ее связь с общественным развитием;
• — творчески переосмысливать текст.

Систематическая работа над стихотворением развивает ребенка, обогащает его духовный мир, прививает чуткость к поэтическому слову, удивляет музыкальностью и яркостью языка. Поэзия дает импульс к творческому воображению детей и обладает огромным потенциалом эмоционального воздействия.

Очень многое зависит от учителя, от его любви к поэзии, понимания ее, личного отношения к поэтическим произведениям, умения заинтересовать школьников, вселить в них веру в свои творческие способности. Замечательные всемирно известные образцы английской и американской поэзии добавляют красок и глубины мысли при обсуждении самых разных тем, содержащихся в стационарных учебниках.

Одной из разновидностей форм творческой деятельности с поэтическими текстами является отгадывание и придумывание загадок. Например, в процессе изучения темы «Animals» (Животные), учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать:

• 1. It is a domestic animal. It likes fish. (a cat)
• 2. It is a wild animal. It likes bananas. (a monkey)
• 3. It is very big and grey. (an elephant)
• 4. This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk. (a cow)

В методике преподавания иностранных языков в последние годы активно используется технология «Языковой портфель», направленная на реализацию личностно-деятельностного подхода, которая обеспечивает включение учащегося в целеполагание, в организацию и управление своей учебной деятельностью, развитие рефлексивной деятельности и самооценки. Языковой портфель в современных условиях определяется как пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной опыт/результат учебной деятельности обучаемого по овладению иностранным языком [31, 51].

Дети младшего школьного возраста воспринимают мир целостно. Их любимые занятия — рисование, раскрашивание, конструирование (в том числе грамматических символов), пение. Поэтому в младших классах, целесообразно использовать такой компонент «Языкового портфеля», как «Копилка». Это специальная папка, в которую дети складывают продукты своего труда — результаты деятельности по овладению английским языком: сочинения, творческие и проектные работы, рисунки с подписями на английском языке, грамматические таблицы, схемы, фотографии детей, аппликации, поделки. Младшие школьники рассказывают друг другу о себе, своих увлечениях, своих семьях, домашних питомцев, затем объединяются в небольшие группы и каждая группа готовит обзор своих «Копилок» для презентации всему классу [36,14]. Использование на уроках элементов технологии «Языковой Портфель» позволяет, по мнению Петровой Н. Б., создает условия для проявления креативности и творческой самореализации младших школьников в образовательной среде [40, 3].

Поиски творческих учителей сделали популярными организацию новых видов уроков, которые отличаются от плановых и для которых характерны: максимальная плотность, насыщенность разными видами познавательной и творческой деятельности, включение самостоятельной деятельности младших школьников, применение проблемного обучения, осуществление межпредметных связей (например, ИЗО), избегание перегруженности учащихся. Интересными для теории и практики являются нестандартные уроки, для которых характерно такое структурирование содержания и формы, которое вызывает, в первую очередь, интерес у учащихся и способствует их оптимальному развитию и воспитанию.

Нетрадиционные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения конкретной темы или нескольких тем, выполняя функции контроля. Методически высокоэффективными, которые реализуют нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учеников являются такие творческие виды, как урок-спектакль, видео-урок, урок-экскурсия, урокинтервью и другие формы занятий.

Конкретное мышление младших школьников требует конкретных заданий, для развития творческих способностей. Ребята будут с удовольствием работать творчески, когда они будут прекрасно осознавать, для чего они это делают. Так, например, на уроке-путешествии ребятам необходимо было пересечь границы разных европейских государств, для этого на каждой таможне необходимо было оставить дань. Командам были даны разные предметы в задачи игроков входило: отдать за пересечение границы тот или иной предмет, но описать его характеристики таким образом, чтобы таможенники с радостью согласились забрать предмет предложенный одной из команд. В роли таможенников могли быть, как ученики той же языковой группы, так и учащиеся других классов.

Младшие школьники постепенно осваивают формулы творчества для развития беглости творческого мышления. Постепенно младшие школьники овладеют умениями и навыками наделять необычными качествами и свойствами предметы и вещи, находить нестандартные пути их использования. А это и будет помогать дальнейшему развитию и актуализации врожденных творческих способностей младших школьников [18, 42].

От умения педагога правильно организовывать урок и грамотно выбрать форму проведения занятия зависит эффективность учебного процесса. Ценность метода дает возможность не только поднять интерес к предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, научить работе с разными источниками знаний.

В развитии заинтересованности к предмету нельзя полагаться только на содержание выучиваемого материала, избегая приобщения ученика к активной деятельности. Пробудить такое стремление можно, предложив интересные и творческие формы работы (именно творческая работа помогает перейти от усвоения знаний к их осознанному применению). Новизна подхода, реализованная в предлагаемом нами проекте в том, что учениками дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого урока и творческой работе согласно заданиям проекта.

Проект «Творчество+English» ориентирован на самостоятельную деятельность учеников — индивидуальную, парную, групповую, на выполнение разнообразных творческих заданий на уроке и проектных разработок.

Цель проекта: создание условий для развития творческой познавательной деятельности младших школьников.

Последние года в методике преподавания иностранного языка все более актуальными становятся вопросы не обучения английскому языку, а обучения общению на английском. Такие цели нашли свое отображение в современной программе для младших школьников (Биболетова М. З. Программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» для 2−11 классов общеобразовательных учреждений, Обнинск: Титул, 2010), в которой практическая цель обучения предполагает обучению школьников общению на английском языке. Данная программа стала основой для создания проекта.

Достижение целей предусматривается в процессе планирования и подготовки уроков с использованием методического комплекса, который включает:

• — Биболетова М. З. Enjoy English 3: учебник английского языка для учащихся 3 класса/М. З. Биболетова — Обнинск: Титул, 2010
• — Биболетова М. З. Enjoy English 3: книга для учителя/ М. З. Биболетова. — Обнинск: Титул, 2007
• — Биболетова М. З. Enjoy English 3: рабочая тетрадь для учащихся 3 класса / М. З. Биболетова, Обнинск: Титул 2011

В рамках данной работы нас интересовал раздел 3 (Unit 3) учебника и подтема «День рождения» («Birthday»), в котором предусматривается широкое использование коммуникативных упражнений на уроках. При этом все уровни языка — фонетический, лексический, грамматический, взаимосвязаны, взаимообусловлены. Языковый материал должен обрабатываться во всех видах речевой деятельности.

Используя методический комплекс для разработки собственных занятий, для большей эффективности и с целью как можно больше заинтересовать младших школьников, сделать занятия похожими на увлекательную игру, мы использовали творческие виды деятельности. В разработки уроков мы вносили игровые ситуации и творческие игры.

Проект состоит из тематических разделов, которые включают разнообразные виды занятий (уроков), а также творческие задания и проекты по теме (создание комиксов, нарисовать кадры к фильму, придумать рассказ по картинкам, выполнить стихотворный перевод поэзии, создать проект на тему, создать проект-загадку о питомце, разыгрывание диалогов и т. д.). Среди уроков для учащихся 3-х классов были выбраны следующие темы:

«Подарки ко дню рождения» (лексика).

«Двенадцать месяцев: времена года и День рождения» (ГРАММАТИКА).

«День рождения — любимый праздник!» (АУДИРОВАНИЕ).

«День рожденья питомца. Подарки для питомца» (ЧТЕНИЕ).

«День рождения Кролика. В гостях» (ФОНЕТИКА).

«Обобщающий урок «Happy Birthday».

Процесс обучения английскому языку в начальной школе построен так, что изучение темы заканчивается выполнением проекта. В тематическое планирование проекта включены также элементы проектной деятельности, что способствует организации речевого взаимодействия учащихся с их творческими способностями (н-р создать открытку или подарок для друга, родственника, сказочного персонажа).

Для проверки знаний мы использовали самоанализ, оценку урока учениками — фишки, жетоны, фигурки, кружки разного цвета и т. д. Для учителя важно видеть, нравятся ли его занятия детям.

Развитие познавательной активности учеников будет результативнее, если систематически и целенаправлено применять задания проблемного характера, если обеспечить плавный переход от выполнения репродуктивных задач к проблемным, творческим. Самыми интересными для младших школьников, являются задания с элементами игры, соревнования, ситуации активного поиска решения проблемы. Система познавательных заданий дает возможность реализовать деятельностный, проблемный, дифференцированный, индивидуальный, структурно-системный подходы к формированию познавательной активности. Используя творческие обучающие игры на уроках английского языка педагог должен помнить, что: выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован. Необходимо всегда знать цель применения игры; в игре должно быть задействовано как можно больше учащихся; игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям детей; игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям детей; игры служат для развития всех видо речевой деятельности и проводятся на английском языке.

Также, следует заметить, что овладение иностранным языком невозможно без активной речевой деятельности учащихся. Любая форма работы, выбранная учителем на уроке, должна помогать общению на английском языке. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же видов деятельности вызывает, как правило, неприязнь к учебе.

педагогический английский язык обучение.