Интонационные особенности передачи эмоций в академическом фоностиле

В предыдущем параграфе мы рассмотрели интонацию: мы выяснили что это такое и ее функции, рассмотрев две классификации. В данном параграфе, мы предлагаем рассмотреть публичную речь, академический фоностиль, а также, как в нем передаются эмоции.

Мастерство публичной речи состоит в умелом использовании обеих форм человеческого мышления: логической и образной. Искусство есть мышление образами — этот закон может быть применим и к ораторскому искусству.

Голые логические построения не могут эмоционально воздействовать на человека. Идея речи, содержание ее доходят до сознания через эмоциональную сферу.

Задача оратора состоит в том, чтобы воздействовать на чувства слушателей. Сильное чувство, либо переживания человека всегда затрагивают и разум, оставляя неизгладимое впечатление.

Рассудочная и эмоциональная сферы восприятия взаимосвязаны.

Настоящая публичная речь должна волновать и возбуждать не только мысли, но и чувства.

Важнейшим условием ораторского искусства является умение пользоваться образами и картинами. Без этого речь всегда бледна и скучна, а главное — неспособна воздействовать на чувства и через них на разум.

Речь, состоящая только из рассуждений, быстро забывается. Но если в ней были картины и образы, этого не случится. Только краски и образы могут создать живую речь, такую, которая способна произвести впечатление на слушателей. Живое изображение действительности есть душа подлинного ораторского искусства.

В начинающем ораторе должно быть развито чувство взаимообщения со слушателями. Ведь оратор понимает сразу, что его аудитория заинтересована выступлением, воспринимает, что он говорит, и в итоге желает с ним согласиться. Оратор должен поддерживать психологический контакт со слушателями, заострять их интерес, удовлетворять их любознательность, и, в конечном счете, воодушевлять. Таким образом, психологический контакт оратора с аудиторией устанавливается с помощью эмоций, в то время как речь передается с помощью интонации.

Речь есть нечто большее — это должен понять изучающий ее — чем механически производимый ряд звуков. Речь — это человек в целом. Каждое высказывание и фактически и в сознании воспринимающего ее представляет собой мгновенное раскрытие всего опыта и характера, намерений и чувств человека.

Мы можем сказать, что существует полная взаимосвязь эмоций и речи.

Не только побуждения, которые вызывают и направляют речь, но и ее влияние на слушателя и самого оратора столь же глубоки, как человеческий характер и мысль.

Джозеф Джефферсон — знаменитый американский актер, как-то сказал:

«Произнести яркую речь — одно дело, а произнести ее ярко — другое"13. Ведь для хорошей речи необходимо знание предмета, целеустремленность, умения. Стоить отметить, что неискренность сразу же видна в манере оратора. Искренность, в строгом смысле слова, явление сложное и неуловимое, что многим ораторам не удается полностью придерживаться ее требований.

Рассмотрев публичную речь, и выяснив, что эмоции являются неотъемлемой ее частью, мы предлагаем разобрать академический фоностиль.

Данный фонетический стиль часто описывается как мыслительный, так и волевой. Цель говорящего — донести основную тему до слушателей, привлечь внимание аудитории и направить это же внимание к основной теме, установить контакт с аудиторией и поддерживать его на протяжении всей лекции. Данный стиль часто проявляется в лекциях, научных дискуссиях, на конференциях, семинарах и на занятиях.

Самое чистое проявление академического фоностиля представляется в лекциях. Существует разные типы лекций, они варьируются по степени формальности, компетенции и индивидуальной манере лектора.

Ни одна публичная лекция не спонтанна, даже та, в которой не было заранее использовано каких-либо пометок, подготавливается заранее и поэтому представляет собой письменное различие от прочитанной вслух речи.

Ниже представлены интонационные характеристики презентации академического стиля:

• 1.2.2.1 Тон голоса: повелительный, внушительный, поучительский, инструктивный, самоуверенный.
• 1.2.2.2 Громкость: увеличена, иногда сильно (определяется размером аудитории)
• 1.2.2.3 Скорость: нормальная, медленная в самых важных частях лекции (правила, заключения, примеры); скорость настолько может быть свободной, насколько пожелает лектор
• 1.2.2.4 Паузы: достаточно длинные, большая часть пауз служит разделением коммуникативно важных частей высказывания, редкое использование очень коротких пауз
• 1.2.2.5 Ритм: правильно-организованный, в особенности в объяснениях правил, чтении законов, заключениях
• 1.2.2.6 Терминальный тон: большое количество сложных терминальных тонов (High-fall+ Low Rise; Fall Rise, Rise-Fall-Rise), большое количество high categoric falls.
• 1.2.2.7 Шкалы: частое использование Stepping head и Falling head Также предлагаем рассмотреть отдельно шкалы:

Stepping Head — заставляет звучать всю интонационную группу тяжело, но в тоже время она имеет более убедительное обращение, нежели Falling Head.

Иногда High Head может встречаться как менее выразительный вариант Stepping Head. Это дает возможность лектору звучать решительно, осуждающе, продуманно и убедительно.

High Fall и Fall-Rise самые выдающиеся тоны. Широко используются как средства логического ударения, так и ударения для контраста. Последовательность нескольких High Falling tones делает высказывание достаточно выразительным, помогают лектору произвести впечатление на аудиторию, и показать, что он имеет дело с тем, в чем абсолютно уверен.

Учитывая вышеуказанные особенности академического фоностиля, можно сказать, что данный фоностиль является наиболее сдержанным в проявлении эмоций, в силу того, что главной целью любой лекции является обучение, передача информации, иногда научения и т. д. Поэтому степень проявления оратором эмоций довольна низкая, и спектр этих эмоций довольно узок: интерес, вовлеченность, дружелюбие, теплота, легкость, взаимопомощь, иногда отстраненность, уверенность/неуверенность, завершенность/незавершенность. Этот довольно узкий круг эмоций, который можно найти в любой лекции, лучше назвать оттенками значений или же attitudes (в русле теории О’Конора).

Выводы по главе 1.

В данной главе мы рассмотрели речь — ее понятие, а также ее функции, и выяснили, что она всегда эмоциональна окрашена, то есть содержит в себе эмоции. Далее мы рассмотрели природу эмоций, которая оказалась сложна, так как эмоции появились задолго до человечества, таким образом — раньше, чем речь. Рассмотрев природу эмоций — мы остановились на классификациях самих эмоций и выяснили, что их очень много. Особое внимание было уделено классифкациям Кэрола Изарда (который выделил 10 основных эмоций), а также Роберта Плутчика (он разделил эмоции на базовые и сложные, тем самым показал, что одна эмоция может иметь разное выражение). Также мы разъяснили про рациональное и эмоциональное в языке, придя к выводу, что данный два аспекта взаимосвязаны между собой, то есть они вместе сосуществуют — одного без другого нет. Стоит также упомянуть про лингвистические и экстаралингвистические (вербальные — не вербальные) факторы, которые в свою очередь помогают окрашивать речь либо словами, либо жестами и мимикой говорящего и влияют на дальнейшее ее усвоение. Далее мы приступили к рассмотрению функций интонации, и выделили две стоящих классификации — первая классификация составлена русскими фонетистами — вторая Девидом Кристалом. Стоит отметить, что данные классификации имеют некую схожесть. И последнее, что мы сделали в данной главе — это рассмотрели академический фоностиль, выяснили какие шкалы и ядра характерны для него, а также упомянули эмоции, которые имеют место быть в данном фоностиле.

В следующей главе, мы предлагаем применить все теоретические знания и проанализировать 4 лекции разных британских ораторов, и выяснить, какие эмоции передаются через интонацию.