Анализ результатов исследования

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ результатов исследования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Анализ результатов исследования смешанного типа мотивов.

1. Синтаксический анализ.

Круговая диаграмма 1 — Тип предложения В речи учителя преобладает вопросительный тип предложения. Количество побудительных предложений в речи учителя при реализации смешанных мотивов на 15% меньше чем вопросительных.

· So, are you onna be looking at the picture for a long time or a short time?
· Is it.aaa.common…is it a famous picture?
· Yeah, are you gonna discuss… ahm…the picture?

Преподаватель использует данные вопросы как способ мотивирования учеников на общение (мотивы социального сотрудничества, узкие и широкие социальные мотивы) и на усвоение способов учебной работы (учебнопознавательные мотивы, мотивы самообразования).

· Let’s have a look at the sentence.
· Okay, tell me about the sentence.
· Ahm, let’s look at another example.

Учитель использует данные предложения и требование, выраженные в форме побудительных предложений для мотивации учащихся на овладение новыми знаниями (широкие познавательные мотивы) и взаимодействие с окружающими людьми (мотивы социального сотрудничества).

Круговая диаграмма 2 — Тип предложения Следует отметить, что специальный тип вопросительного предложения преобладает в речи учителя в процессе реализации смешанного типа мотивов. Специальные вопросы требуют развернутого ответа и приглашают на более детальный, содержательней диалог.

· What are you gonna do after the ten seconds?
· Now how many sentences are there?

Учитель так же использует общие вопросы, которые позволяют участникам общения быстро обменяться необходимой информацией, так как они не требует детального ответа.

· Is it.aaa.common…is it a famous picture?
· Yeah, are you gonna discuss… ahm…the picture?

При помощи альтернативных вопросов преподаватель, предлагая ученикам возможные ответы, мотивирует их на осознанный выбор правильного варианта.

· So, are you going to read every detail or you are just gonna try and find these?
· Do you think you are gonna do this alone or with a partner?

Круговая диаграмма 3 — Тип предложения Недостаточно высокий уровень владения английским языком среди учащихся может являться причиной ярко выраженного преобладания простых предложений в речи учителя в процессе реализации смешанных мотивов. Краткие и емкие, в тоже время простые предложения, могут являться продуктивным средством для объяснения грамматических явлений и общения на иностранном языке.

· So, are you gonna be looking at the picture for a long time or a short time?
· Is it.aaa.common…is it a famous picture?
· Ok, so A, you are going to be a guide in a museum.

Круговая диаграмма 4 — Тип предложения По результатам проведенного анализа было выявлено преобладание двусоставных предложений в речи учителя при реализации смешанных мотивов.

· Aaand are they all true?
· I’d like to hear some of your ideas.
· I’m gonna ask A… you are going to be a… umm
2. Лексический анализ

Круговая диаграмма 5 — Части речи На основе лексического анализа фрагментов было выявлено, что в речи учителя преобладают глаголы при реализации смешанных мотивов. Для мотивирования учеников на общение и изучение иностранного языка преподаватель использовал следующие глаголы: to discuss, to read, to tick, to think, to tell, to notice, to listen, to repeat, to give и т. д.

В ситуациях, когда учитель обращается к учащемуся с просьбой, требованием или предложением, он называет их по именам.

· Good, Jason
· Excellent, David…

При реализации смешанных мотивов в речи учителя наблюдается 10% имен прилагательных, которые используются для похвалы или как оценка роботы учащихся. Встречаются следующие прилагательные: good и excellent и т. д.

Круговая диаграмма 6 — Стилистическая окрашенность Необходимо отметить, что в речи учителя преобладают стилистически нейтральные слова. Это такие слова как to discuss, to read, absolutely, true, to tell, to notice и т. д. Представляется, что преподаватель, как представитель своей культуры, проявляет вежливость к ученикам при помощи общеупотребимых нейтральных слов. Вежливость является национальноспецифической особенностью британского речевого общения. Это сложная система коммуникативных стратегий, которые направлены на бесконфликтное общение.

Преподаватель демонстрирует оптимальный баланс между дистантностью и близостью, между формальностью и неформальностью. При условии преобладания стилистически нейтральных слов мы часто можем встретить сокращение конструкции to be going to, свойственное разговорному стилю речи.

· So, are you gonna be looking at the picture for a long time or a short time?
· What are you gonna do after the ten seconds?
· Yeah, are you gonna discuss… ahm…the picture?
· You gonna discuss what you saw?

Прилагательные с положительным стилистическим оттенком преподаватель как использует как похвалу, как форму оценивания.

· Good, Jason
· Excellent, David…

3. Просодический анализ
3.1 Тональный уровень

Круговая диаграмма 7 — Тональный уровень В результате исследования было выявлено преобладание среднего тонального уровня в речи учителя при реализации смешанных мотивов. Средний тональный уровень наблюдается в речи учителя часто в сочетание с высокой скоростью речи и нейтральным тоном голоса.

· You gonna discuss what you saw?
· Can you discuss maybe how it made you feel?
· Any thing you know about it?

Рисунок 1 Тональный уровень (0−150 Низкий тональный уровень, 150−300 средний тональный уровень, 300−500 высокий тональный уровень)

Высокий тональный уровень часто встречается в простых распространенных или сложных предложениях, в ситуациях, когда нужно интонационно подчеркнуть в предложении важную информацию.

· So, are you gonna be looking at the picture for a long time or a short time?
· What’re you gonna do after the ten? seconds?

Рисунок 2 Тональный уровень (0−150 Низкий тональный уровень, 150−300 средний тональный уровень, 300−500 высокий тональный уровень)

Низкий тональный уровень мы можем наблюдать в кратких предложениях, которые произносятся со средней или высокой скоростью и средней или тихой громкостью.

· For how long?
· Okay, how long have you got?
· Absolutely.
3.2 Тональный диапазон

Круговая диаграмма 8 — Тональный диапазон Следует отметить преобладание узкого диапазона в речи преподавателя при реализации смешанных мотивов. В речи учителя часто наблюдается сочетание узкого тонального диапазон с низким или средним тональным уровнем в кратких предложениях, что является отличительной особенностью разговорного стиля речи.

· You gonna discuss what you saw?
· Absolutely.
· Okay, how long have you got?

Мы часто можем наблюдать средний тональный диапазон в сочетание со средним тональным уровнем в речи преподавателя.

· Do you think you are gonna do this alone or with a partner?
· Is it.aaa.common…is it a famous picture?
· Необходимо так же отметить, что в речи учителя наблюдается сочетание широкого тонального диапазона и высокого тонального уровня в сложных и простых распространенных предложениях. Такое сочетание просодических характеристик является маркером академического стиля речи.
· What was the sentence on the piece of paper that I gave you?
· Let’s have a look at the sentence.
· So, are you going to read every these? etail or you are just? gonna t? ry and find

Преподаватель умело совмещает отличительные черты разговорного и академического стиля. Это характеризует его как хорошего оратора, владеющего различными интонационными средствами, что может положительно отразиться на реализации смешанных мотивов.

3.3 Тип ядерного тона.

Круговая диаграмма 9 — Тип ядерного тона Описывая речь учителя, следует заметить преобладание низкого нисходящего типа ядерного тона. J. D. O’Connor считает, данный ядерный тон имеет индивидуальный, сдержанный, беспристрастный оттенок. Мы можем предположить, что учитель при помощи низкого нисходящего ядерного тона реализует свойственный британской культуре индивидуализм и сдержанность, соблюдает границы личной сферы.

· So, are you gonna be looking at the picture for a long time or a short time?
· Anything you know about it?
· Do you think you are gonna do this alone or with a partner?

Как утверждает J. D. O’Connor, низкий восходящий ядерный тон имеет успокаивающий, слегка озадаченный и скептический оттенок. Представляется, что использование данного тона позволяет учителю избежать догматизма и назидательности в процессе общения и обучений, а так же проявить толерантность и уважение к ученикам.

· Ahm, let’s look at another example.
· Lora
· give me another example of erb that ends on «t».

Так как обучение в британской культуре это процесс совместного творчества учеников и преподавателя, учитель приглашает учеников вместе исследовать пример или предлагает найти его.

3.4 Тип школы Круговая диаграмма 12 — Тип шкалы В результате проведенного исследования было выявлено, что в речи преподавателя при реализации смешанных мотивов преобладает ступенчатая шкала или отсутствие шкалы. В следующих примерах шкала отсутствует:

· Is it.aaa.common…is it a famous p
· For how long?
· Good, Jason icture?

Данное явление чаще всего наблюдается в кратких предложения, которые являются простыми, чаще всего односоставными и нераспространенными. Такие предложения являются отличительной особенностью разговорного стиля речи. Нам представляется, что отсутствие шкал в таких предложениях позволяет учителю создать атмосферу максимально приближенную к реальным ситуациям общения.

· So, are you gonna be looking at the picture for a long time or a short time?
· So, are you going to read every these? etail or you are just gonna t? ry and find

В данных предложения мы наблюдаем ступенчатую шкалу. Эта шкала является отличительной чертой академического стиля речи. В речи учителя звучит ступенчатая шкала в сложных или простых распространенных предложениях, что дает возможность преподавателю интонационно выделить важную информацию.

3.5 Громкость.

Диаграмма 10 — Громкость В результате анализа исследования было выявлено преобладание средней громкости в речи преподавателя. Представляется необходимым отметить, что данная громкость позволяет учителю создать комфортную среду в классе для общения и продуктивного обучения, а так же быть услышанным всеми учениками.

· So, are you gonna be looking at the picture for a long time or a short time?
· Is it.aaa.common…is it a famous picture?
· So, are you going to read everythese? etail or you are just gonna t? ry and find

Тихая громкость наблюдается в сочетание с узким или средним тональным диапазоном и чаще всего низким тональным уровнем.

· For how long? (тональный уровень — низкий, тональный диапазон — узкий, громкость — тихая)
· You gonna discuss what you saw? (тональный уровень — средний, тональный диапазон — узкий, громкость — тихая)
· Okay, how long have you got? (тональный уровень — низкий, тональный диапазон — узкий, громкость — тихая)
3.6 Скорость

Круговая диаграмма 11 — Скорость Характеризуя скорость речи преподавателя при реализации смешанных мотивов, следует отметить преобладание высокой скорости. Так как высокая скорость речи — это характерная черта разговорного стиля, мы можем предположить, что преподаватель сознает атмосферу максимально приближенную к ситуации реального общения на уроке.

· What’re you gonna do after the ten? seconds?
· You gonna discuss what you saw?

В данных предложения мы наблюдаем высокую скорость речи в сочетание с тихой или средней громкостью и нейтральным тоном голоса.

Средняя же скорость речи учителя наблюдается в ситуациях, когда преподаватель импровизирует, приводит примеры или формулирует мысли. Преподаватель так же использует междометия «aaaa» и «ahm» для заполнения пауз, необходимых для размышления. Сложные или простые распространенные предложения преподаватель часто произносит со средней или низкой скоростью. Возможно, невысокий уровень владения учеников английским языком требует от преподавателя средней или низкой скорости речи.

· Is it.aaa.common…is it a famous picture?
· Yeah, are you gonna discuss… ahm…the picture?

· So, are you going to read every these? etail or you are just gonna t? ry and find.

3.7 Паузы.

Круговая диаграмма 13 — Пауза Для речи учителя при реализации смешанных мотивов характерны краткие паузы или их отсутствие. Быстрый темп речи и отсутствие пауз являются маркерами разговорного стиля речи. В следующих предложениях мы можем выделить отсутствие пауз, высокую или очень высокую скорость речи и тихую громкость.

· You gonna discuss what you saw?
· Can you discuss maybe how it made you feel?
· Anything you know about it?

Мы можем наблюдать появление пауз в ситуациях, когда снижается скорость речи учителя. Следует отметить, что в данном случае краткие паузы призваны не столько для привлечения внимание аудитории к содержанию, сколько для обеспечения возможности учителю сформулировать свою мысль (паузы хезитации).

· Aaand are they? all true?
· Okay, how long have you got?
· Just listen and then repeat.

Речь учителя не отличается утрированно чёткой артикуляцией, однако все, что он произносит доступно для понимания.

3.8 Тон голоса.

Круговая диаграмма 14 — Тон голоса Исследования показывают, что в речи преподавателя при реализации смешанных мотивов преобладает нейтральный тон голоса.

· So, are you gonna be looking at the picture for a long time or a short time?
· Is it.aaa.common…is it a famous picture?

Следует отметить, что речь учителя часто звучит в легком тоне, лишь на 5% меньше чем в нейтральном тоне.

· Let’s have a look at the sentence.
· What do you `notice about this word?

В целом речь учителя производит положительное и приятное впечатление.

Речь учителя является отражением социальных норм, принятых в британском языковом обществе. Мы можем предположить, что традиционная британской культуре сдержанность и вежливость проявляются в нейтральном тоне голоса. Учителю удается создать неформальную обстановку при формальном общении, возможно, посредством сочетания нейтрального, мягкого, твердого, яркого, звенящего, небрежного и легкого тонов.

Подводя итоги, мы можем сказать, что в речи учителя при реализации смешанных мотивов преобладают:

1. вопросительные типы предложение (53%);
2. специальные вопросы (47%);
3. простые предложения (58%);
4. двусоставные предложения (67%);
5. глаголы (74%);
6. стилистически нейтральные слова (73%);
7. средний тональный уровень (47%);
8. узкий тональный диапазон (52%);
9. низкий нисходящий тип ядерного тона (54%);
10. средняя громкость (60%);
11. высокая скорость (37%);
12. ступенчатая шкала (32%) и отсутствие шкалы (32%);
13. отсутствие пауз (38%);
14. нейтральный тон голоса (26%).

Характеризуя речь преподавателя при реализации смешанных мотивов в целом, мы можем отметить ее разнообразие. Учитель совмещает разговорный и академический стили речи. Он создает свободную и приятную атмосферу на уроке, но сохраняет границы официального общения. Мы можем сделать вывод, что учитель владеет ораторским искусством и умело использует различные лексические, синтаксические и просодические средства, а так же учитывает социокультурный контекст для выполнения поставленных задач.

Анализ результатов исследования познавательного типа мотивов.

1. Синтаксический анализ.

Круговая диаграмма 15 — Тип предложения В речи учителя преобладает вопросительный тип предложения. Задавая вопрос, преподаватель интересуется мнением учеников, их опытом и предположениями. Он приглашает учащихся изучать английский язык и его грамматические явления в диалоге. Преподаватель использует эксплицитный подход в обучении грамматике. Объяснение темы (Past Simple) осуществляется при помощи таких вопросов как:

· So, this action, when we are talking about Picasso, is it now or the future or the past?
· One action or many actions?
· And what form of a verb is there?

С помощью вопросительных предложений учитель мотивирует учеников анализировать примеры и делать выводы об изучаемом грамматическом явлении. Преподаватель приглашает учеников на совместное формулирование правил, характерных для времени Past Simple.

Используя повествовательные предложения, преподаватель выражает свое согласие или сомнение в правильности ответа ученика. Он так же озвучивает инструкцию предстоящей деятельности в форме повествовательного предложения.

· So, what your job is for me, please, is to tick the sentences that are true, according to the reading.
· Past, fantastic.
· Simple, fantastic, well done.

При помощи побудительных предложений преподаватель мотивирует учеников выполнить конкретное действие.

· Okay, say that one more time for me…
· Okay, so read the text and answer the questions.

Круговая диаграмма 16 — Тип вопросительно предложения Следует отметить, что специальный тип вопросительного предложения преобладает в речи учителя в процессе реализации познавательного типа мотивов. Специальные вопросы требуют развернутого ответа и приглашают на более детальный, содержательней диалог.

· Good, why action in the past?
· …so, what’s different about these two?

· Is it true now?
· Do we know when?
· Does it change?

При помощи альтернативных вопросов преподаватель предлагает ученикам возможные ответы и мотивирует их на осознанный выбор правильного варианта.

· So, this action, when we are talking about Picasso, is it now or the future or the past?
· One action or many actions?

Круговая диаграмма 17 — Тип предложения Недостаточно высокий уровень владения английским языком среди учащихся может являться причиной ярко выраженного преобладания простых предложений в речи учителя в процессе реализации познавательных мотивов. Краткие и емкие, в тоже время простые предложения, могут являться продуктивным средством для объяснения грамматических явлений.

Круговая диаграмма 18 — Тип предложения Можно предположить, что преобладание односоставных предложений в речи учителя объясняется тем, что они позволяют избегать излишнего повторения местоимений в потоке речи, динамично, быстро и лаконично передать его мысли. Предложения, в составе которых есть только сказуемые, позволяют учителю выделить действие, которое необходимо совершить:

· Okay, so read the text and answer the questions.
· Okay, say that one more time for me
· So, tell me about the order of the words here?
2. Лексический анализ

Круговая диаграмма 19 — Части речи В результате проведенного лексического анализа было выяснено, что при реализации познавательных мотивов в речи учителя преобладают глаголы. Для мотивации учеников на изучение новой темы на уроке учитель использует следующие глаголы: to tick, to listen, to read, to answer, to think, to say, to tell, to pronounce, to use, to change, to write, to make и т. д. Следует отметить, что преподаватель также использует похвалу как метод стимуляции познавательной деятельности учеников. Учитель выражает поощрение с помощью следующих имен прилагательных: good, fantastic, excellent и т. д. Такие прилагательные имеют положительную стилистическую окраску и являются общеупотребительными.

Круговая диаграмма 20 — Стилистическая окрашенность В результате исследования была выявлена следующая особенность речи учителя — преобладание стилистически нейтральных, общеупотребляемых слов. На уроке мы можем услышать в речи учителе такие нейтральные слова как to tick, to listen, to think, to hear, Jason, Michael, to pronounce, a sound, a rule, to change и т. д. Нам представляется, что на выбор учителем стилистически нейтральных лексических средств могла повлиять совокупность социокультурных и этнических норм, свойственных британской культуре. Мы можем предположить, что традиционная британская сдержанность и некатегоричность нашли свое правление в словах, звучащих с нейтральным стилистическим оттенком и интонации.

Следует подчеркнуть наличие в речи преподавателя слов с положительным или вежливым стилистическим оттенком. Это такие слова как good, fantastic, lovely или словосочетания как I would like you to do, would you like, well done и т. д. Такие слова придают речи учителя положительную стилистическую окраску. Она может быть одним из средств создания приятной атмосферы на уроке, необходимой для продуктивной познавательной деятельности учащихся.

3. Просодический анализ
3.1 Тональный уровень

Круговая диаграмма 21 — Тональный уровень По результатам проведенного исследования было выявлено небольшое преобладание среднего тонального уровня. Однако необходимо подчеркнуть разнообразие тональных уровней в речи учителя в целом. Как утверждает М. С. Савинова, тональная вариативность может характеризовать ораторов как людей, которые владеют основами речевого искусства и способны оформить (просодически) свою речь согласно задачам и целям дискурса и ситуации общения (Савинова М.С.).

Мы можем наблюдать высокий тональный уровень в ситуациях, когда учитель дает инструкции для следующей деятельности, озвучивает планы или привлекает внимание аудитории:

· So, what `your? job is for me,? please, is to tick the? sentences that are.

true, a ccording to the reading.

· …so we’re gonna actually? find ?out a? little bit about Pi? casso today.
· What I’d `like you to do…

Рисунок 3 Тональный уровень (0−150 Низкий тональный уровень, 150−300 средний тональный уровень, 300−500 высокий тональный уровень) Речь преподавателя звучит в среднем тональном уровне, когда он задает краткие вопросы. Часто в таких ситуациях тон голоса учителя является легким, небрежным или мягким:

· One action or many actions?
· Does it change?
· Now, listen carefully

Рисунок 4 Тональный уровень (0−150 Низкий тональный уровень, 150−300 средний тональный уровень, 300−500 высокий тональный уровень).

3.2 Тональный диапазон.

Круговая диаграмма 22 — Тональный диапазон Представляется необходимым подчеркнуть преобладание узкого тонального диапазона в речи учителя при реализации познавательного типа мотивов. Мы можем наблюдать узкий тональный диапазон в сочетании со средним тональным уровнем в намеренно незаконченных предложениях или кратких вопросах:

· Now, `listen carefully
· Is it true now?
· The subject?
· So, I am looking for three words here, the first t? wo words… Обучения в британской культуре — это процесс совместного творчества учащихся и преподавателя во время урока. Следовательно, мы можем предположить, что незаконченные предложения являются способом мотивирования учеников на поиск ответа, который логически завершает данные предложения.

Узкий тональный диапазон в сочетание с низким тональным уровнем наблюдается в следующих предложениях:

· Okay, so read the text and answer the questions (преподаватель быстро и кратко суммирует инструкцию, объяснение которой было раньше);
· Or in the past?

Такое сочетание так же наблюдается в кратких повествовательных предложениях и вопросах.

3.3 Тип ядерного тона.

Круговая диаграмма 23 — Тип ядерного тона В соответствии с результатами проведенного анализа, мы можем отметить, что в речи учителя преобладает низкий нисходящий тип ядерного тона. Джон Уэллс считает, что низкий нисходящий тон звучит решительно, окончательно, настойчиво (definitive, insistent, reinforcing) (John Wells, 2006).

D.O'Connor утверждает, данный ядерный тон имеет индивидуальный, сдержанный, беспристрастный оттенок. Представляется очевидным, что преподаватель осуществляет выбор просодических средств в соответствии с нормами общения в его культуре.

· Okay, so I ant you to l? ook very? carefully at the picture.
· so we’re gonna actually? find ?out a? little bit about Pi? casso today.

В данных предложения мы можем наблюдать низкий нисходящий тип ядерного тона в сочетание с широким тональным диапазоном и высоким тональным уровнем. Данные просодические характеристики свойственные академическому стилю речи в английской культуре. Можно предположить, что преподаватель привлекает внимание учащихся к важной информации и озвучивает инструкции. При этом учитель использует сокращенную форму конструкции «to be going to», вращающую планы на будущее. Такое сокращение характерно разговорному стилю речи. Конструкция «I'd like» имеет положительную стилистическую окраску, учитель использует ее для озвучивания инструкции предстоящей деятельности в вежливой форме. Уважение собеседника является важным элементом английской культуры. Проявление уважения к личности учеников может положительно отразиться на интересе учащихся к изучаемому предмету.

3.4 Тип школы.

Круговая диаграмма 26 — Тип шкалы В результате анализа было выявлено, что в речи учителя при реализации познавательных мотивов чаще всего шкала отсутствует. Такое отсутствие встречается в кратких предложениях. Например:

· Now, listen carefully
· One action or many actions?
· Is it true now?

Падающую и ступенчатую шкалы, которые имеют серьезный и сдержанный оттенки, а так же оттенок официальности, можно отметить в следующих предложениях:

· Do you know there is a? rule in English, that you always stress…
· Okay… how do I? know that this is in the past?
· Ahm, these sentences are they now or in the ast?
· Where is the `past in this sentence?

Присутствие данных шкал в речи является характерной особенностью академического стиля речи, что при условии дружеской обстановке в классе, позволяет сохранить официальный формат отношений.

3.5 Громкость.

Круговая диаграмма 24 — Громкость Характеризуя громкость речи учителя при реализации познавательных мотивов, мы можем заметить, что средняя скорость лишь на 2% больше низкой. Мы можем сделать предположение, что использование средней и низкой громкости в речи позволяет создать благоприятную среду в классе для продуктивного обучения.

· Okay, so? read the? text andnswer the questions (тихая громкость).
· Do you know e? xactly when (средняя громкость)?
· Okay, so, we’ve got this idea that it’s a single action inthe…(средняя громкость)

Высокую громкость в речи преподавателя мы можем наблюдать в ситуации, когда преподаватель привлекает к себе внимание аудитории и озвучивает инструкции:

· ?Okay, so I ant you to l? ook very? carefully at the picture.
· So, what `your? job is for me,? please, is to tick the? sentences that are

true, a ccording to the reading.

· How do we know from looking at the… the words on the board?
3.6 Скорость

Круговая диаграмма 25 — Скорость Описывая скорость речи учителя при реализации познавательных мотивов, необходимо подчеркнуть преобладание низкой скорости. Невысокий уровень владения учащимися английским языком может быть причиной, по которой преподаватель использует низкую и среднюю скорости в речи. Это способствует эффективному восприятию информации и пониманию изучаемой темы на уроке. Обычно низкая и средняя скорость употребляется в сочетании с паузами, позволяющими разделить сложное предложение на более простые сегменты. Такое сочетанием мы можем наблюдать в следующих предложениях:

· So, what `your? job is for me,? please, is to tick the? sentences that are true, a ccording to the reading.
· Okay, so, we’ve got this idea that it’s a single action in the…

Кратким предложениям характерна высокая скорость речи, что является отличительной черной разговорного стиля в британской культуре.

· Past, fantastic.
· It is in the past?
· It doesn’t change.
3.7 Паузы

Круговая диаграмма 27 — Паузы Для речи учителя при реализации познавательных мотивов характерно большое количество пауз. Преподаватель часто использует краткие и очень краткие паузы после таких слов как «so» и «okay» и междометий «aaa» «ahm». Такие паузы хезитации дают учителю возможность сформулировать и обдумать мысль своего высказывания.

· So, this action, when we are talking about Picasso, is it now or the future or the past?

В этом предложении мы наблюдаем одну среднюю, две кратких и две очень кратких паузы в сочетание с медленной скоростью, средней громкостью речи и среднем тональном уровне и тональном диапазоне. Можно предположить, что такое количество пауз позволяет разделить сложное для восприятия учащихся предложение на более простые и понятные части.

· Okay, what about, ahm, «notice ««ssss»…

В данном примере мы можем отметить две краткие паузы после слов «Okay» «notice», одну долгую после «what about» и одну среднюю после «ahm», где долгая и средняя паузы необходимы учителю для формулировки примера.

3.8 Тон голоса Круговая диаграмма 28 — Тон голоса Анализируя тон голоса преподавателя на уроке при реализации познавательных мотивов, следует отметить, что нейтральный тон преобладает. Можно предположить, что совокупность социокультурных и этнических норм является фактором, влияющим на тон голоса учителя. Преобладание нейтрального тона может быть отражением сдержанности, вежливости и толерантности преподавателя.

· What I’d `like you to do… so we’re gonna actually? find ?out a? little bit about Pi? casso today.
· Good, why action in the past?

Используя легкий и мягкий тон голоса, преподаватель выражает свою некатегоричность. Он как представитель своей культуры и компетентный специалист избегает догматизма и назидательности.

· Ahm… and along, so I’d like you to read about him Past, fantastic.
· Okay, so? read the? text andnswer the questions

Однако следует отметить, что преподаватель так же использует твердый тон голоса в следующих предложениях, что позволяет ему акцентировать внимание учеников на важной для новой грамматической темы информации:

· Do you know e? xactly when
· Simple, fantastic, well done.

Подводя итоги, мы можем сказать, что в речи учителя при реализации познавательных мотивов преобладают:

1. вопросительные типы предложения (74%);
2. специальные вопросы (57%);
3. простые предложения (80%);
4. двусоставные предложения (76%);
5. глаголы (57%);
6. стилистически нейтральные слова (53%);
7. средний тональный уровень (41%);
8. узкий тональный диапазон (56%);
9. низкий нисходящий тип ядерного тона (59%);
10. средняя громкость (41%);
11. низкая скорость (47%);
12. отсутствие шкалы (41%);
13. краткие паузы (46%);
14. нейтральный тон голоса (35%).

Описывая речь учителя в целом, следует отметить ее вариативность, что характеризует преподавателя как человека, который владеет ораторским искусством. Учитель в своей речи использует различные просодические, лексические и синтаксические средства в соответствии с целями, задачами урока. Преподаватель так же учитывает социокультурный контекст и ситуацию общения при выборе этих средств.

Анализ результатов исследования социального типа мотивов.

1. Синтаксический анализ.

Круговая диаграмма 29 — Тип предложения По результатам исследования было выявлено, что типы предложения представлены в сравнительно одинаковом количестве в речи преподавателя при реализации социального типа мотивов. Используя вопросы как способ мотивации, учитель интересуется мнением, опытом, интересами и чувствами учащихся. Такое внимание к ученику может оказать положительное влияние на социальное взаимодействие учащихся.

· Hi, guys, you alright?
· William, what did David say about what he saw?
· Does everyone agree?

За побудительными предложениями чаще всего скрывается вежливое и уважительное требование, мотивирующие учащихся на общение и обсуждение.

· Talk to your partner about what you saw.
· Please, compare and speak to your partner

Похвала, которую очень часто говорит учитель, выражена в форме повествовательного предложения, с ее помощью преподаватель создает ситуации успеха, вдохновляющие учеников на дальнейшее развитие и выполнение заданий.

· Wonderful.
· It is positive, fantastic.

Круговая диаграмма 30 — Тип вопросительного предложения Небольшое преобладание специальных вопросов в речи учителя можно объяснить тем, что они требуют развернутого ответа и приглашают на более детальный, содержательней диалог, что позволило учащимся улучшить навыки, необходимые для общения на иностранном языке.

· William, what did David say about what he saw?
· What is the correct answer to number three?

Круговая диаграмма 31 — Тип предложения Как нам представляется, недостаточно высокий уровень владения учащимися английским языком может являться причиной явного преобладания простых предложений в речи учителя в процессе активизации социального мотива. Краткие и емкие, в тоже время простые предложения, могут являться продуктивным средством для мотивирования учащихся на общение.

· David same answer?
· Please, compare and speak to your partner
· David same answer?

Круговая диаграмма 32 — Тип предложения Можно предположить, что небольшое преобладание односоставных предложений в речи учителя объясняется тем, что они позволяют избегать излишнего повторения местоимений в потоке речи, динамично, быстро и лаконично передают его мысли. Односоставные предложения, в которых нет подлежащего, позволяют вынести на первой план действие, которое нужно совершить.

· Read, read the sentence to me.
· Thank you very much.
· Ahm, say this for me, Mark.
2. Лексический анализ

Круговая диаграмма 33 — Части речи Следует отметить, что при мотивировании учеников на взаимодействие, общение и совместную работу (социальные мотивы) преподаватель чаще всего использует глаголы, например, to tell, to talk, to discuss, to say или устойчивые словосочетания to have a chat, let’s.

Необходимо так же подчеркнуть, что учитель часто при обращении к ученику с вопросом, просьбой или требованием называет его по имени:

· William, what did David say about what he saw?
· Wonderful, David, number two.

Учитель использует прилагательные с положительной стилистической окраской для похвалы, что является средством создания ситуации успеха на уроке, которая необходима для продуктивного социального взаимодействия.

· Wonderful.
· It is positive, fantastic.

· Great stuff.

Круговая диаграмма 34 — Стилистическая окрашенность По результатам проведенного исследования было выявлено, что стилистически нейтральные слова встречаются речи учителя чаще всего. Это такие слова, как to tell, partner, to talk, to answer, to agree, false, а так же имена собственные: Alex, David, Sinha, Andria и т. д.

Мы можем предположить, что использование стилистически нейтральных слов может быть проявлением сдержанности и толерантности, которые являются национальными чертами свойственными британским преподавателям, как представителям своей культуры. Нам представляется, что проявление толерантности и сдержанности (нежелание нарушать личное пространство ученика) может положительно отразиться на психологическом состоянии учеников и мотивировать учащихся на удовлетворение их базовых социальных потребностей (потребность в общении, общественном признании, стремлении занять свое место в группе и т. д.).

3. Просодический анализ
3.1 Тональный уровень

Круговая диаграмма 35 — Тональный уровень Следует так же отметить, что использование среднего и низкого тональных уровней, преобладание которых является отличительной чертой разговорного стиля, свойственно британским преподавателям, как представителям своей культуры.

· O`kay, guys, lets… lets talk together. (средний тональный уровень)
· David, same answer? (средний тональный уровень)
· Wonderful, David, number two. (низкий тональный уровень)

Рисунок 5 Тональный уровень (0−150 Низкий тональный уровень, 150−300 средний тональный уровень, 300−500 высокий тональный уровень) Характерные речи учителя тональные уровни (средний, низкий) на уроке позволяют создать благоприятный психологический климат в классе и расположить учеников на взаимодействие и общение, что является одним из общих требований, которым должен соответствовать современный качественный урок.

Можно предположить, что высказывания, звучащие в высоком тональном уровне (2%), при наличии шума, привлекают внимание учеников.

· Hi, guys, you alright?
· Talk to your? partner about what you saw.
· Please, compare and speak to your partner

3.2 Тональный диапазон.

Круговая диаграмма 36 — Тональный диапазон Анализируя диаграмму, необходимо сказать, что узкий тональный диапазон является доминантным в речи учителя при реализации социальных мотивов (широкий социальный мотив, узкий социальный мотив, мотив социального сотрудничества).

· Hi, guys, you alright?
· David, same answer?

Средний и узкий тональный диапазон свидетельствуют о стремлении не навязывать свою точку зрения и сохранении дистанции между собеседниками. Средний и широкий тональный диапазон в сочетании с высоким тональным уровнем наблюдается в ситуациях, когда преподаватель дает инструкции ученикам о предстоящей деятельности: «Please, compare and speak to your? partner» (вежливое указание как способ активизации мотива социального сотрудничества).

3.3 Тип ядерного тона.

Круговая диаграмма 37 — Тип ядерного тона В соответствии с результатами анализа, мы можем сказать, что в речи учителя преобладает низки нисходящий тип ядерного тона. J. D. O’Connor считает, что низкий нисходящий тон голоса имеет индивидуальный, сдержанный, беспристрастный оттенок.

· Talk to your partner about what you saw.
· Okay, guys, two minutes with your partner.
· Okay, guys, lets… lets talk together.

Личного пространство является одним из основных понятий в общей системе мировосприятия англичан. Уважение личного пространства и желание избежать конфликтных ситуаций британец так же может реализовать с помощью низкого нисходящего типа ядерного тона. Отсутствие конфликтных ситуаций на уроке, авторитарности и догматизма учителя создают приятную обстановку в классе для свободного общения на иностранном языке.

3.4 Тип шкалы.

Круговая диаграмма 40 — Тип шкалы Анализируя данную круговую диаграмму, необходимо отметить преобладание отсутствия шкал. Шкалы отсутствуют в таких кратких предложения как «Wonderful», «Sinha, number three», «Thank you very much.», «Asmira, tell us». Мы можем сделать предположение, что отсутствие шкал в таких предложениях позволяет снизить эмоциональный оттенок.

Ступенчатая и падающая шкалы являются характерными чертами академического стиля речи, который мы можем наблюдать в следующих предложениях, которые являются инструкциями для выполнения последующей деятельности:

· Talk to your? partner about? what you saw.
· Okay, guys, two minutes with your partner. William, what did `David say about hat he saw?
3.5 Громкость

Круговая диаграмма 38 — Тональный диапазон В речи учителя преобладает средняя и тихая громкость при реализации социальных мотивов.

· Talk to your? partner about? what you saw. (средняя громкость)
· Okay, guys, two minutes with your partner. (средняя громкость)
· David, same answer? (тихая громкость)

Нам представляется, что использование средней и тихой громкости в речи на уроке позволяет создать благоприятную для продуктивной деятельности и общения среду на уроке, которая позволит ученикам чувствовать себя увереннее.

Можно предположить, что избегание догматизма и толерантность, свойственные британцем, могут также находить проявление в средней и тихой громкости речи, как и в низком нисходящем тоне. Такое уважительно отношение к ученикам может отразиться на их открытости и отсутствии страха говорить на иностранном языке (отсутствие языкового барьера).

3.6 Скорость.

Круговая диаграмма 39 — Скорость Необходимо отметить преобладание высокой скорости в речи учителя. Высокая скорость — это характерная черта разговорного стиля речи, появляется ощущение обычного вежливого диалога и разговора между людьми, создается в некоторой степени неофициальная обстановка в классе. Такая атмосфера на уроке может снизить психологическое напряжение и, как следствие, снять проблему языковых барьеров. Возможно, в таких условиях учащиеся смогут реализовать их социальные потребности (потребность в общении, общественном признании, стремлении занять свое место в группе и т. д.).

· Hi, guys, you alright?
· William, what did David say about hat he saw?
3.7 Паузы

Круговая диаграмма 41 — Пауза Можно отметить отсутствие пауз 41% случаях при реализации социальных мотивов. Краткие паузы (27%) наблюдаются в речи учителя чаще всего при обращении к ученику или ученикам.

Например, в предложении «O`kay, guys, lets… lets talk together» есть краткая пауза после слов «Okay guys», что является обращение ко всем ученикам, находящимся в классе. Преподаватель далее предлагает выполнить следующее задание, а именно обсудить результы выполненного задания, совместно. Средняя риторическая пауза между словами «let's…let's» привлекает внимание учащихся.

3.8 Тон голоса.

Круговая диаграмма 42 — Тон голоса Говоря о тоне голоса учителя при реализации социальных мотивов, мы можем отметить, что различные тоны голоса присутствуют в речи преподавателя в равном количестве с небольшим преобладанием небрежного тона (19%). Данный тон мы можем наблюдать в следующих предложениях:

· Does everyonegree?
· Who can look up the year?

Они были произнесены с высокой или очень высокой скоростью и тихой громкостью. Можно предположить, что такое сочетание характеристик разговорного стиля речи создает дружескую обстановку на уроке, стимулирующую свободное общение на иностранном языке.

Таким образом, следует сказать, что речи учителя при реализации социальных мотивов характерно:

1. равное количество вопросительных (36%), побудительных (31%) и повествовательных (33%)предложений;
2. преобладание специальных вопросов (52%);
3. преобладание простых предложений (71%);
4. преобладание односоставных предложений (56%);
5. преобладание глаголов (47%);
6. преобладание стилистически нейтральной лексики (62%);
7. преобладание среднего тонального уровня (49%);
8. преобладание узкого тонального диапазона (79%);
9. преобладание низкого нисходящего типа ядерного тона (52%);
10. преобладание средней (42%) и тихой (36%) громкости;
11. преобладание высокой скорости (44%);
12. отсутствие шкалы (40%);
13. отсутствие пауз (41%);
14. сравнительно равное распространение тонов голоса, легкий (11%), небрежный (19%), нейтральный (15%), яркий (2%), твердый (17%), мягкий (13%), теплый (13%), звенящий (10%).

Характеризуя речь учителя в целом при реализации социальных мотивов, мы можем отметить ее вариативность. Преподаватель, как представитель английской культуры, реализует соблюдение норм и правил коммуникативного поведения. Он соблюдает границы личной сферы учащихся, толерантен, вежлив и стремиться избежать догматизма.

Выводы к главе 2

1. Сравнивая результаты синтаксического анализа трех типов мотивов, мы можем отметить, что при реализации познавательного типа мотивов наблюдается яркое преобладание вопросительных предложений (74%). Однако, при активизации социального типа мотивов наблюдается равное употребление учителем побудительных (31%), вопросительных (36%) и повествовательных (33%) предложений в процессе общения. Нам представляется, что преподаватель при эксплицитном подходе в обучении грамматике использует вопросы для объяснения темы (Past Simple), которые позволяют учителю пригласить учащихся в процесс совместного творчества и сформулировать грамматические правила. Посредством вопросов преподаватель мотивирует учащихся анализировать примеры изучаемого грамматического явления и находить ряд закономерностей.

Для реализации социального типа мотивов преподаватель одинаково использует все типы предложений. Вежливое и уважительное требование или просьба сформулированы в форме побудительных предложений. При помощи побудительных предложений преподаватель требует или простит учеников поговорить, обсудить, рассказать, объяснить, пообщаться или прочитать вслух. Похвала, которая часто наблюдается в речи учителя, представлена в форме повествовательных предложений. Похвала является одним из методов стимулирования учеников на продуктивную учебную деятельность, преподаватель создает ситуации успеха, которые вдохновляют и мотивируют учащихся на обучение. Нам представляется, что преподаватель чаще использует поощрение или похвалу при реализации социальных мотивов для снятия языковых барьеров, возникающих при общении на иностранном языке.

При реализации смешанных мотивов в речи преподавателя наблюдается преобладание вопросительных предложений (53%), на 21% меньше, чем при познавательных мотивах и на 17% чаще, чем при социальных мотивах. Реализация смешанных мотивов в процессе общения происходит в ситуациях, когда учитель после объяснения задания проверяет, насколько хорошо учащиеся понимают, что и каким образом следует выполнить. Следовательно, при помощи вопросительных предложений преподаватель мотивирует учащихся на общение (узкие и широкие мотивы, мотивы социального сотрудничества) и на изучение новых способов учебной работы (мотивы самообразования и учебно-познавательные мотивы). Учитель чаще использует побудительные предложения (на 17%) при реализации смешанных мотивов, чем при активизации познавательных мотивов, и на 4% при активизации социального типа мотивов.

1.1 Специальный тип вопроса преобладает при реализации познавательных (57%), социальных (52%) и смешанных (47%) мотивов. Специальные вопросы требуют развернутого ответа, а значит, у учащихся есть больше возможностей улучшить свои знания, навыки и умение необходимые для общения на иностранном языке.
1.2 В речи учителя наблюдается преобладание простых предложений при реализации познавательных (80%), социальных (71%) и смешанных (58%) мотивов. Представляется, что недостаточно высокий уровень владения английским языком среди учащихся может быть причиной такого преобладания простых предложений в речи учителя в процессе общения. Простые предложения могут быть эффективным средством для объяснения грамматических явлений и мотивирования учащихся на общение и обучение.
1.3 При сравнении результатов исследования было выявлено, что двусоставный тип предложений преобладает в речи учителя при реализации смешанных (67%) и познавательных (76%) мотивов. Однако, при активизации социального типа мотивов наблюдается преобладание односоставных предложений (51%). В речи учителя при активизации социальных мотивов чаще (чем при познавательных мотивах) представлены побудительные предложения, которые мотивирует учащихся совершить конкретное действие. Односоставные предложения, в которых сказуемое выступает главным членом предложения, позволяют учителю подчеркнуть то действие, которое нужно совершить, быстро и лаконично передать свою мысль.
2. Следует отметить преобладание глаголов в речи преподавателя при реализации познавательного (57%), социального (47%) и смешанного (74%) типа мотивов. Чаще всего представлены следующие глаголы: to discuss, to read, to tick, to think, to tell, to notice, to listen, to repeat, to give, to talk, to say или устойчивые словосочетания to have a chat, let’s. Таким образом, преподаватель мотивирует учащихся на общение или их познавательную деятельность.
2.1 В процессе общения учитель чаще всего использует стилистически нейтральные, общеупотребимые слова. Нам представляется, что совокупность социокультурных норм, свойственных британской культуре, влияют на выбор учителем лексических средств. Преподаватель создает оптимальный баланс между дистантностью и близостью, между формальностью и неформальностью, используя стилистически нейтральные слова наряду с прилагательными, имеющими положительный и вежливый стилистические оттенки.
3. Сравнивая результаты просодического анализа, было выявлено преобладание среднего тонального уровня при реализации познавательного (41%), социального (49%) и смешанного (47%) типа мотивов. Средний тональный уровень в речи преподавателя позволяет ему поддерживать оптимальный баланс между формальностью и неформальностью, близостью и дистантностью. Однако, следует отметить некоторую тональную вариативность речи преподавателя, которая характеризует его как человека, который владеет основами речевого искусства и способен оформить свою речь согласно целям и задачам педагогического дискурса и ситуации общения.
3.1 Узкий тональный диапазон преобладает при реализации познавательного (56%), социального (79%) и смешанного (52%) типа мотивов. Узкий и средний тональные диапазоны являются отличительной чертой разговорного стиля речи. Стремясь не навязывать свою точку зрения и сохранять дистанцию между собеседниками, при этом оставаясь вежливым, учитель реализует при помощи среднего и узкого тонального диапазона. Создается приятная для обучения и общения атмосфера на уроке, которая может положительно отразиться на реализации всех типов мотивов.
3.2 Низкий нисходящий тип ядерного тона преобладает при реализации познавательного (59%), социального (79%) и смешанного (54%) типа мотивов. Данный тип ядерного тона звучит сдержанно, решительно, настойчиво и беспристрастно. Преподаватель, как представитель свой культуры, использует мелодику в соответствии с социокультурными и коммуникативными нормами, характерными для данной культуры. Оттенок решительности и сдержанности, которой обладает низкий нисходящий тон, позволяет преподавателю сохранять свой авторитет и не нарушать личное пространство учащихся, что может положительно повлиять на реализацию всех типов мотивации. Следует так же отметить, что в речи учителя часто наблюдается низкий восходящий тип ядерного тона, который имеет успокаивающий, но в тоже время слегка озадаченный оттенок. Представляется, что низкий восходящий тон является одним из средств, которые преподаватель использует для создания приятной атмосферы в классе.
3.3 При реализации познавательного (41%) и социального (40%) типа мотивов в речи учителя шкала отсутствует. Отсутствие шкалы наблюдается в кратких предложениях, в которых нет большой смысловой нагрузки, и не требуется интонационное выделение важной информации. При реализации смешанных мотивов наблюдается одинаковое количество высказываний с шкалой высокого тона или с отсутствием шкалы (32%). Шкала высокого тона, характерная особенность академического стиля речи, наблюдается в сложных или простых распространенных предложениях, где есть необходимость интонационно выделить важную информацию. Использование просодических средств, характерных для академического стиля речи позволяет учителю сохранять дистанцию и не навязывать свое мнение учащимся при обучении и общении.
3.4 При сравнении результатов исследования было выяснено, что преобладает средняя громкость речи учителя при реализации всех типов мотивов (познавательный тип — 41%, социальный тип — 42%, смешанный тип
— 60%). Можно предположить, что классная комната является сравнительно небольшой, и у преподавателя нет необходимости говорить громко, исключения составляют ситуации, когда преподаватель привлекает внимание учащихся при наличии некоторого шума. Средняя громкость позволяет учителю создать приятную атмосферу во время урока, и при этом все ученики могут услышать информацию, которую сообщает преподаватель. Представляется, что избегание догматизма и толерантность, свойственные британцам, могут так же находить свое проявление в средней или тихой громкости учителя. Уважительное отношение к учащимся в сочетании с приятной атмосферой в классе могут оказать положительное влияние на познавательную и коммуникативную деятельность учащихся.
3.5 Мы можем отметить преобладание высокой скорости речи при реализации социального (44%) и смешанного (37%) типа мотивов. Высокая скорость речи — это характерная особенность разговорного стиля речи, можно предположить, что учитель создают ситуацию максимально приближенную в реальному общению на иностранном языке. Создается в некоторой степени неофициальная обстановка на уроке, которая позволяет снять психологическое напряжение, возникающего у учащихся при наличии языкового барьера во время общения на иностранном языке. При реализации познавательных мотивов в речи учителя преобладает низкая (47%) скорость речи. Недостаточно высокий уровень владения учащимися иностранных языком может являться причиной использования учителем низкой или средней скорости речи. Это способствует эффективному восприятию новой информации и пониманию изучаемой темы на уроке.
3.6 В речи преподавателя наблюдает преобладание кратких пауз (46%) при реализации познавательных мотивов. Краткие паузы наблюдаются в сложных или простых распространенных предложениях. Нам представляется, что преподаватель использует краткие паузы для разделения сложных для восприятия учащимися предложения на более простые и понятные части. Мы так же можем отметить паузы хезитации, необходимые преподавателю для обдумывания и формулировки мысли или поиски примера для объяснения грамматического явления. При реализации социального (41%) и смешанного (38%) типов мотивов в речи учителя преобладает отсутствие пауз, которое часто сочетается с высокой или очень высокой скоростью речи и средней или тихой громкостью. Данные характеристики являются отличительными особенностями английского разговорного стиля речи, которые позволяют преподавателю создать атмосферу живого, максимально приближенного к реальным ситуациям, общения.
3.7 Следует отметить преобладание нейтрального тона голоса в речи преподавателя при реализации познавательного (35%) и смешанного (26%) типов мотивов. Речь говорящего отражает социальные, культурные и коммуникативные нормы, принятые в языковом обществе. Нам представляется, что традиционная для британской культуры сдержанность, некоторая дистантность и вежливость находят свое проявление в нейтральном тоне голоса учителя во время урока. Однако, при реализации данных типов мотивов в речи преподавателя так же наблюдаются такое тоны голоса как легкий, мягкий, небрежный, твердый и теплый. Небрежный тон голоса (19%) в речи учителя при реализации социального типа мотивов встречается лишь на четыре процента больше чем нейтральный (15%). Учителю удается при помощи разных тонов создать неформальную атмосферу при формальном общении, что может положительно отразиться на процессе познавательной деятельности и продуктивности общения учащихся. Таким образом, для социального типа мотивов характерно относительно одинаковое количество вопросительных (36%), среди которых преобладают специальные вопросы (52%), побудительных (31%) и повествовательных предложений (33%), преобладание односоставных предложений (56%), преобладание глаголов (47%), стилистически нейтральных слов (62%), среднего тонального уровня (49%), узкого тонального диапазона (79%), низкого нисходящего типа ядерного тона (52%), средней громкости (42%), высокой скорости (44%), отсутствие шкалы (40%) и пауз (41%), а так же сравнительно одинаковое наличие всех типов тона голоса.

Для познавательного типа мотивов характерно преобладание вопросительных типов предложения (74%), среди которых преобладают специальные вопросы (57%), простых (80%) и двусоставных предложений (76%), глаголов (57%), стилистически нейтральных слов (53%), среднего тонального уровня (41%), узкого тонального диапазона (56%), низкого нисходящего типа ядерного тона (59%), средней громкости (41%), низкой скорости (47%), отсутствия шкалы (41%), кратких пауз (46%), нейтрального тона голоса (35%).

Для смешанного типа мотивов свойственно преобладание вопросительных типов предложения (53%), среди которых преобладают специальные вопросы (47%), простых (58%) и двусоставных предложений (67%), глаголов (74%), стилистически нейтральных слов (73%), среднего тонального уровня (47%), узкого тонального диапазона (52%), низкого нисходящего типа ядерного тона (54%), средней громкости (60%), высокой скорости (37%), одинаковое преобладание отсутствия шкал (32%) и шкал высокого тона (32%), отсутствия пауз (38%), нейтрального тона голоса (26%).

Заключение

В настоящее время изучение вопроса мотивации в процессе обучения является одним из актуальных направлений исследований в области педагогики, методики и психологии. В центре настоящей работы — речь учителя на уроке английского языка.

В процессе работы был использован комплексный метод исследования, который включает в себя критический анализ литературы, лексический, синтаксический анализ, а также акустический анализ звучащего материала.

В результате проведенного исследования, целью которого являлось выявление роли просодии в реализации состояния мотивации на уроке, в соответствии с поставленными в начале работы задачами были сделаны следующие выводы:

1. В современной психологии существуют различные подходы и теории к определению терминов «мотивация» и «мотив», однако в нашем исследовании мы под мотивацией мы понимаем субъективно окрашенное состояние, которое возникает на основе активации мозговых структур.
2. Особенности педагогического дискурса заключаются в его функциях, структуре, целях и участниках.
3. Урок является центральным звеном процесса обучения в классно-урочной системе. Особенность урока заключается в его форме организации обучения.
4. В данном исследовании были рассмотрены просодические, лексикосинтаксические особенности речь учителя в процессе реализации состояния мотивации.
5. Были разработаны упражнения, позволяющие студентам овладеть средствами мотивирования учащихся на обучение.

В результате исследования было выяснено, что актуализация мотива является отправной точкой мотивирования (Иванников В.А., 1985). На основании этого были выделены такие типы мотивов как познавательные и социальные. Введу сложности определения некоторых фрагментов речи к тому или иному типу был выделен третий тип мотивов — смешанный (социально-познавательный). В рамках данного исследования был проведен детальный анализ синтаксических, лексических и просодических способов реализации этих мотивов, что дало нам основание выявить их сходства и различия. Среди сходств следует отметить:

1. преобладание среднего тонального уровня;
2. преобладание узкого тонального диапазона;
3. преобладание низкого нисходящего типа ядерного тона;
4. преобладание средней громкости;
5. преобладание вопросительных предложений;
6. преобладание специальных вопросов;
7. преобладание глаголов;
8. преобладание стилистически нейтральных слов;

Необходимо так же отметить следующие различия:

1. несмотря на преобладание низкого нисходящего типа ядерного тона при реализации всех типов мотивов, следует отметить, что при реализации социального типа мотивов часто наблюдается ровный тип ядерного тона, при реализации смешанного (социально-познавательного) чаще других представлен низкий восходящий тип ядерного тона. При реализации познавательно типа мотивов в речи учителя часто звучит средний восходящий тип ядерного тона;
2. преобладание нейтрального тона голоса при реализации смешанного и познавательного типа мотивов и сравнительно одинаковое распространение всех типов тона голоса при реализации социального типа мотивов;
3. преобладание высокой скорости при реализации социального и смешанного типа мотивов и преобладание низкой скорости при реализации познавательного типа мотивов;
4. преобладание односоставных предложений при реализации социального типа мотивов и преобладание двусоставных предложений при реализации познавательного и смешанного типа мотивов.

Данное исследование показало, что такие параметры как мелодика и громкость речи выделяют состояние мотивации в исследуемых текстах.

В данном дипломном исследовании мы предприняли попытку проанализировать средства просодической, а так же лексико-синтаксической реализации состояния мотивации лишь на одном уроке английского языка. По нашему мнению более серьезные выводы требуют значительного расширения объекта исследования. Более того интересно было бы исследовать гендерные особенности языковой реализации данного состояния.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой