Психолого-педагогические особенности восприятия школьниками 9 класса романа «Евгений Онегин»

В.Г. Маранцман в своей работе отмечал, что нужно учитывать индивидуальные особенности учащихся, поскольку именно они «в каждом классе делают принципиально невозможной унификацию педагогических действий учителя» [35; 95].

Чтение классической литературы ставит перед учащимися в школе всё больше преград. Причин можно выделить несколько. По мнению И. К. Богородицкой, при чтении классической литературы большое количество слов становится не знакомо ребёнку. В этом случае мимо сознания детей проходят не только «трудные» произведения, но и теряется мотивация к чтению потенциально интересной для них литературы. Поэтому работу с текстом должна предварять словарная работа и уточнение понятий [3; 46].

Современное информационное пространство формирует «клиповое мышление» подростков, в основе которого лежит многозадачность. Так, ребёнок может делать уроки и параллельно слушать музыку, общаться в социальных сетях, редактировать фотографии и т. д. Однако происходит перераспределение когнитивных навыков, при котором умение быстро считывать большие потоки информации и быстро переключаться между несколькими предметами начинает доминировать над способностями к анализу и установлению причинно-следственных связей. Такое восприятие приводит к тому, что дети перестают внимательно и глубоко анализировать тексты. В целом текст становится «инструкцией: из нее вытаскивают нужную для решения конкретного вопроса информацию, но странно читать инструкцию, любуясь стилем» [57].

К тому же, в круге чтения современной молодёжи просматривается тяготение к переводной литературе. По мнению М. О. Чудаковой, такая ситуация ведёт подростков к оторванности от родного языка. В своей речи носитель языка активирует запас просторечных выражений. Перевод с европейских языков «не допускает русификации — введения в текст просторечия, диалектизмов…» [60; 24], что сказывается на сознании детей, тяготеющих к переводным текстам. Одним из средств, благодаря которому М. О. Чудакова предлагает исправлять сложившуюся ситуацию, является следующее: «в 9-м, 10-м и 11-м классах годовую пятёрку получает лишь тот, кто знает наизусть одну (любую!) главу „Евгения Онегина“» [60; 25].

При анализе интересов молодёжи в социальной сети ВКонтакте были получены следующие данные. Роман Пушкина «Евгений Онегин» по городам в целом занимает всего лишь 20-ю позицию в списке интересов у молодёжи. Исследователи связывают это с тем, что литература у них ассоциируется почти исключительно с прозой [5]. Это ещё более накладывает свой отпечаток на изучение романа в школе. Требуются способы, которые бы смогли изменить ситуацию в лучшую сторону. И в этом может помочь социокультурный комментарий. Во-первых, он «разбавляет» роман в стихах чтением прозаического текста комментария, что помогает переключаться по мере утомляемости с одного вида на другой. Во-вторых, комментарий имеет свойство катализировать мотивацию к чтению, поскольку, при умелой подаче, способен заинтересовать своей обширностью тематики и глубиной рассмотрения отдельных вопросов.

В исследовании по изучению интересов молодёжи в социальной сети ВКонтакте вторую по популярности позицию в среднем по городам занимает новый жанр комиксов, который основан на компьютерной игре Stalker (берущей свои корни в фантастической литературе братьев Стругацких). И это говорит в пользу того, что акцент интересов смещается в сторону игровой индустрии даже в сфере чтения (если таковым можно назвать чтение комиксов). В отдельных городах Stalker занимает лидирующее положение. А некоторые пользователи социальной сети ставят комиксы в ряду интересов с такими произведениями, как «Преступление и наказание» и «Война и мир». Л. Ф. Борусяк отмечает, что «это явный признак того, что классика теряет свою сакральную ценность» [5; 13].

В целом, в своих предпочтениях молодёжь ориентируется, во-первых, на лёгкую, развлекательную литературу, которая входит в нашу жизнь во многом благодаря телевидению, во-вторых, на литературу, обещающую успех в обществе и не требующую усилий со стороны читателя, и, в-третьих, на современную фантастику и фэнтэзи [53].

Помимо этого, современные тенденции к сотворчеству автора и читателя приводят к тому, что литература перестаёт влиять на подрастающее поколение молодёжи. Так сделаны многие авторские проекты, и это естественно, поскольку они приносят ощутимую прибыль при минимальных творческих вложениях.

Снижение интереса к классической литературе усугубляется тем, что к 9- му классу и далее снижается авторитет взрослых (родителей и педагогов) и формируется ориентация «на своих». По мнению социолога В. Д. Стельмах, дети выходят «из зоны трансляции литературной культуры (семья, школа, библиотека, печатные СМИ)» [53; 10]. Уход в свою среду и освобождение от культуры взрослых ведёт, с точки зрения приобщения к классической литературе, к культурному разлому. Который, в свою очередь, сказывается на отсутствии понимания реалий, упомянутых в классических произведениях.

Рассмотрим определение литературного развития. Литературное развитие есть «процесс качественных изменений способности мыслить словеснохудожественными образами» [38; 28], который выявляется в читательском восприятии. Литературное развитие зависит от способности «читателя прочитывать знаковое художественное содержание различных деталей текста» [13; 38]. При низком проценте заинтересованности молодёжью романом А. С. Пушкина «Евгений Онегин» можно предположить, что способности анализировать детали данного текста находятся на минимальном уровне.

Кроме этого, художественный текст состоит из нескольких уровней, которые объединены благодаря авторскому замыслу. Элементы текста одного уровня, оставаясь самоценными в плане построения содержания, насыщаются смыслами, вступая в контакт с элементами других уровней. Идея произведения является концентратором, который стягивает все уровни художественного текста. Так, событие в романе, имеющее определённое значение для читателя с позиции житейского опыта, в структуре художественного текста несёт большую смысловую нагрузку, чем вне его. Если же читатель не способен понять суть реалий, отражённых в произведении, то выход на более высокие уровни понимания и интерпретации текста для него закрыт.

Понимание мы определяем как «процесс введения результатов чужого видения в моё личное видение» [1; 298], когда опыт чужого мировосприятия переводится в область своего личного кругозора.

Воспитание читательских качеств у девятиклассников должно опираться на «формирование теоретико-литературных знаний и прежде всего объективных критериев подхода к произведению» [36; 92−93].

Основные критерии восприятия словесно-художественного образа — это «уровень конкретности представлений и уровень проникновения в художественное обобщение» [38; 85]. Оба показателя в равной степени важны. Для художественного восприятия необходимо понимание языка литературного произведения. Глубина художественного восприятия будет зависеть от того, насколько точно понято поэтическое слово.

Образное обобщение читателя зависит от степени постижения авторского замысла. Н. Д. Молдавская отмечает, что поверхностное чтение произведения приводит к схематичным образным обобщениям [38].

Важно отметить, что чтение может сопровождаться «специальным вниманием читателя к искусству воссоздания далёкого исторического времени» [38; 158], тогда представления читателя будут яркими и более детализированными. Инструментом для фокусировки внимания читателя может быть социокультурный комментарий, который раскрывает панораму той эпохи с её лицами, бытом, нравами, о которой идёт речь в художественном тексте. И здесь главное, выбрать нужный комментарий (если такая возможность предоставляется, с точки зрения наличия к конкретному тексту), который не оттолкнёт читателя, а наоборот, приблизит его к постижению идейнохудожественного замысла автора.

Роман «Евгений Онегин» по жанровой характеристике является романом в стихах. Двойственная природа «Евгения Онегина» усложняет освоение произведения в связи с возрастными особенностями восприятия жанровой специфики. Так, в старшем подростковом возрасте (7,8, и частично 9 классы) лирика ещё воспринимается как «непосредственная действительность чувства поэта» [38; 48]. Образ лирического героя воспринимается в этом возрасте не как условно созданная автором форма отражения жизненных явлений, а как непосредственные переживания А. С. Пушкина. И здесь необходима продолжительная и целенаправленная работа с текстом. Тогда читатель начинает переходить от наивно-реалистического восприятия через постижение основных понятий художественного творчества к более высокому уровню осмысления художественной условности.

Только у старших школьников восприятие «конкретностей» в художественном произведении эстетически осмысливается. И это уже говорит о понимании языка литературы как вида искусства.

Л.Г. Жабицкая выделяет установку квалифицированного читателя, необходимую для осуществления коммуникативного акта чтения между автором и читателем [13]. Оптимальному восприятию текста будет соответствовать такая установка, когда читатель нацелен не только на получение эстетического наслаждения от текста, но и стремится приложить умственные усилия, необходимые для полного его понимания. Такие усилия, по мнению Л. Г. Жабицкой, могут выражаться в интересе к личности, художественному мастерству и эстетической системе автора.

Оценивая возрастные особенности школьников в 9-м классе, следует иметь в виду, что с возрастом факторы, характеризующие жизнь данного общества и особенности индивидуального образа жизни, оказывают всё большее воздействие на ребёнка. По этой причине «нет и не может быть психологической характеристики подростка вообще» [4; 226].

Прежде всего стоит выделить, что в 8−9 классах индивидуальные особенности личности, такие как начитанность, эрудиция, мировоззрение, заинтересованность предметом и т. д., оказывают большое влияние на восприятие искусства [36].

Девятиклассник сосредоточен на своём внутреннем мире, поэтому для него, в первую очередь, становятся понятны те проблемы, которые сходны с его внутренними мотивами. Отсюда следует, что произведение оценивается учащимися «главным образом в зависимости от того, насколько она совпадает с его личными переживаниями» [36; 92]. У девятиклассников только начинает формироваться потребность в рефлексии. Им ещё трудно ориентироваться в мотивах поведения человека. В этом отношении «пушкинский текст даёт бесценный материал для развития рефлексивных суждений учеников» [56; 192]. По мнению И. С. Кона, юный читатель «больше, чем всякий другой, подвержен влияниям моды и склонен отождествлять современность с сиюминутностью». Для девятиклассника образы классической литературы кажутся далёкими, поскольку он порой не идентифицирует проблем «даже в произведениях трёх-, пятилетней давности» [18; 157]. Задача педагога сделать так, чтобы учащийся отыскал созвучные ему мотивы в художественном произведении.

В этот возрастной период происходит развитие интеллектуальных операций. В частности, для подростка становится важным поиск причинноследственных связей [4; 235]. Эмоциональность восприятия художественного произведения должна уравновешиваться умением логически анализировать прочитанное. Если же этого не происходит, то литературное развитие будет тормозиться [36]. Традиционно для развития логических операций применяются методы работы с материалом: деление текстов, конспектирование, выделение опорных слов, составление планов и т. д. Работа с комментарием к тексту позволяет активировать логические построения при анализе произведения.

Полное издание романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в одной книге вышло в 1933 г. Пушкин писал, что под романом он разумеет «историческую эпоху, развитую на вымышленном повествовании» [25; 222]. И уже в то время читателю требовался комментарий, о чём свидетельствует примечания самого автора, где раскрываются намёки на явления литературной современности, переводятся иностранные слова, поясняются стихотворные цитаты. Хотя А. С. Пушкин не ограничивался только этой функцией комментария. «Зачастую подробного объяснения требуют тексты, написанные всего 10−12 лет назад, или факты и явления, совсем недавно казавшиеся общеизвестными» [34; 69]. Современный школьник встречает в романе подробности чуждого ему быта, может пропустить многое, что для Пушкина было «животрепещущим, что волновало его современников по остроте поставленных вопросов, по меткости полемических ударов, направленных на все знакомые в то время детали, идейные течения, даже лица», и что требует раскрытия современному читателю [6; 3]. По мнению Ю. М. Лотмана, понять роман Пушкина невозможно без знания окружающей автора жизни — «от глубоких движений идей эпохи до „мелочей“ быта» [33; 8].

Социокультурный комментарий активно применяется в современной методике преподавания литературы. Социокультурный комментарий отвечает потребностям времени и призван «сократить дистанцию» между читателем и далёкой средой, которая представлена в тексте литературного произведения. Знакомство с социокультурным комментарием на уроках литературы может стать основой успешного анализа и интерпретации произведения. Комментарий служит «воспитанию читателя, направлению его по тому пути, о котором мечтал и хотел бы автор» [50]. Для школьника комментарий является необходимым помощником.

Комментарий в силу своей жанровой специфики имеет мозаичную структуру, что позволяет эффективно применять его в качестве инструмента образовательного пространства, поскольку отвечает становлению современного сознания школьников.

Для того чтобы на современном этапе оценить знания комментариев, степень понимания реалий романа и уровень его восприятия, был проведён констатирующий эксперимент. Для этого была разработана анкета. Анкетирование проводилось после первичного знакомства с романом в 9 классе из 28 человек. Все вопросы носят открытый характер. Бланк с анкетой представлен в Приложении № 1.

Вопросы для констатирующего эксперимента:

Понравился ли вам роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин»?

Вопрос направлен на выявление интереса школьников к роману. Он также позволяет учащимся настроиться на работу и ощутить её «простоту».

Пользуетесь ли вы справочной литературой (энциклопедиями, словарями, комментариями) при чтении художественных произведений?

Данный вопрос важен для оценки уровня владения справочной литературой и, в частности, комментариями. Подобная формулировка помогает сопоставить понятие о комментарии как одном из источников дополнительного разъяснения к тексту с уже знакомой в их практике литературой.

Комментарии к каким художественным произведениям вы можете назвать? (Укажите произведения и авторов комментариев к ним).

Вопрос направлен на выявление уровня знакомства учащихся с комментариями к художественным произведениям в целом.

Какие слова, элементы культуры и быта в романе вам были непонятны?

Вопрос помогает учащимся отрефлексировать свои впечатления, поразмышлять и постараться выделить конкретные элементы, вызвавшие затруднение в восприятии текста.

В VII строфе первой главы читаем об Онегине:

«И был глубокий эконом То есть умел судить о том, Как государство богатеет, И чем живёт, и почему Не нужно золота ему, Когда простой продукт имеет» [44; 10−11]. Объясните, что такое «простой продукт«?

Вопрос показывает уровень понимания особенности экономической эпохи XIX века, которые влияют на формирование характера Евгения Онегина, его отношение к традиции.

В XV строфе первой главы есть такие строки:

«Бывало, он еще в постеле: К нему записочки несут.

Что? Приглашенья? В самом деле, Три дома на вечер зовут:

Там будет бал, там детский праздник.

Куда ж поскачет мой проказник?" [44; 13].

Как вы понимаете, что такое «детский праздник»?

Вопрос на выявление знаний в области гендерных отношений в XIX веке. Знание реалий в данной области позволяет раскрыть особенности поведения и характера Евгения Онегина.

В XVI строфе первой главы читаем:

«К Talon помчался: он уверен, Что там уж ждет его Каверин. Вошел: и пробка в потолок, Вина кометы брызнул ток» [44; 13].

Как вы понимаете стих: «Вина кометы брызнул ток»?

Данный вопрос выявляет знание детали и особенности употребления языка. В контексте романа данная деталь (как и многие другие) позволяет оценить роскошь, в которой пребывал Онегин.

Посылая Онегину письмо, нарушает ли Татьяна нормы поведения дворянской барышни XIX века? Как поступок Татьяны характеризует её?

Вопрос нацелен на выявление знаний о нормах морали XIX в., регламентирующих поведение девушки в дворянском обществе. Эти знания помогают выявить черты характера Татьяны, а также полнее раскрыть её мотивировку.

Смотрели ли вы экранизации или театральные постановки «Евгения Онегина»? Назовите их.

Вопрос позволяет оценить интерес учащихся к интерпретациям романа в других видах искусства.

Будете ли вы обращаться к роману «Евгений Онегин» в будущем?

Желание обратиться к роману в будущем, перечитать и переосмыслить проблематику произведения говорит о ценности романа для современного школьника, степени внутреннего отклика на вечные, волнующие вопросы, которые заложены в вершинном романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

Итак, у современной молодёжи роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин» не считается популярным. У этого явления есть несколько причин. Учащиеся проявляют интерес к прозаической литературе. Наиболее востребованный жанр фантастики имеет связь с компьютерными играми и ориентирован на развлечение. Классическая литература теряет сакральную ценность. Снижение авторитета педагогов и родителей ведёт к снижению интереса детей к классике. Культурный разлом ведёт к ещё большему непониманию реалий классической литературы.

Непонимание деталей в тексте приводит к непониманию идейнохудожественного замысла произведения. Привлечение внимания к отдельным элементам культуры и быта в произведении делает его освоение ярким для читателя.

Возрастные особенности девятиклассников: концентрация на своём внутреннем мире, потребность в рефлексии, развитие интеллектуальных операций, устанавливающих причинно-следственные связи.

Социокультурный комментарий отвечает «клиповой» специфике сознания у современных подростков и может применяться для повышения мотивации к чтению и анализу произведений.

Для оценки восприятия романа «Евгений Онегин» и знаний комментариев современными школьниками была разработана анкета констатирующего эксперимента.