Становление волевых характеристик будущих специалистов в сфере безопасности жизнедеятельности на раннем этапе профессионализации

Сегодня одно из центральных мест в теоретико-прикладных исследованиях наук о человеке занимает субъектная проблематика. Субъектное бытие человека сложно и многоаспектно и реализуется в разнообразных формах. В отечественной психологии общепринятым является представление о том, что основным способом существования человека, познания им мира и самовыражения в обществе является деятельность. Исторически сложившейся формой деятельности выступает профессия (профессиональная деятельность). С позиций субъектно-деятельностного подхода определяется, что «активное включение человека в трудовой процесс, в деятельность преображает, трансформирует, развивает человека как личность, придавая ему новые свойства» [3, с. 5].

С.Л. Рубинштейн, давая характеристику психологических компонентов трудовой деятельности, подчеркивал, что труд не всегда есть процесс привлекательный и совершается часто ради более или менее отдаленного ее результата, служащего для удовлетворения потребностей человека. «Сам процесс труда может быть и обычно в той или иной мере, в той или иной части своей бывает более или менее трудным, требующим напряжения, усилий, преодоления не только внешних, но и внутренних препятствий. Поэтому в труде выработались и для труда требуются воля и произвольное внимание, необходимые для того, чтобы сосредоточиться на непосредственно не привлекательных звеньях трудового процесса» [11, с. 313].

Структура деятельности, предложенная М. С. Каганом, в общем виде включает в себя три элемента: «субъекта, то есть носителя целенаправленной активности; объект, на который эта активность направлена, и саму целенаправленную активность» [6, с. 34]. Воля прямо не называется автором в качестве компоненты деятельности. Однако становление индивида, социальной группы в качестве субъекта целенаправленной активности невозможно без формирования у него волевого потенциала. Выделение субъекта как одного из элементов деятельности необходимо подразумевает, таким образом, в качестве составляющей деятельности и такое свойство субъекта, как воля.

Сущность активности, как важнейшей характеристики субъекта, многие авторы связывают с осуществлением человеком выбора между различными целями, мотивами, ценностями, смыслами, ролями, позициями и т. д. [1, 9, 10]. В. А. Бодров определяет субъекта как «существо, обладающее сознанием и волей, способное действовать целенаправленно, то есть на основе образов предметного мира» [2, с. 25−26]. Е. А. Климов рассматривает сформированность волевых качеств как необходимое условие сформированности человека как субъекта труда. В своих исследованиях среди основных психологических признаков, позволяющих судить о сформированности человека как субъекта труда, Е. А. Климов пишет: «…сознание обязательности достижения ценного результата, предполагающее сформированность волевых качеств у субъекта труда» [7, с. 281−282].

Д.Н. Узнадзе также связывает трудовую деятельность человека с формированием воли. «Как возможен труд? Откуда приобретает человек энергию делать то, в чем в данный момент времени у него нет актуальной потребности? Труд подразумевает такой вид активности, который имеет силу действовать без актуальной потребности и создавать независимые от последней ценности. Таким видом активности является воля. Следовательно, вне воли труд никогда не сформировался бы в том своем законченном виде, какой он имеет на сегодняшний день как специфическая особенность человека"[13, с. 316]. Таким образом, в различных исследованиях воля трактуется как универсальная субъектная характеристика, как необходимое условие реализации трудовой активности личности.

Безопасность жизнедеятельности (БЖД) относится к числу профессий, предъявляющих особые требования к волевой сфере субъекта. Данная профессия связана с дефицитом времени или информации, неопределенностью или противоречивостью информации, воздействием разнородных вредных и опасных факторов, нерегламентированным характером деятельности и неравномерным характером нагрузки, высокой значимостью результатов деятельности для сохранения жизни и здоровья других людей, эмоциональной напряженностью, необходимостью преодоления разнообразных препятствий, сопротивлений, сложных или даже экстремальных ситуаций. К числу профессионально-значимых для специалиста в сфере БЖД различные исследователи относят такие волевые качества, как целеустремленность, настойчивость, упорство, активность, самостоятельность, смелость [4, 5, 8].

В рамках данного исследования мы трактуем волевые качества как основу профессиональной субъектности специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности, которая закладывается и формируется уже на раннем этапе профессионализации, в процессе обучения в вузе.

Цель исследования — проследить динамику волевых характеристик будущих специалистов в сфере безопасности жизнедеятельности в процессе получения высшего образования по специальности.

Для диагностики волевых качеств студентов — будущих специалистов в сфере безопасности жизнедеятельности — нами использовался опросник «Волевые качества личности» М. В. Чумакова [14]. Опросник позволяет проводить диагностику (по 10-ти балльной шкале) отдельных волевых проявлений личности (Ответственность (О), Инициативность (И), Решительность (Р), Самостоятельность ©, Выдержка (Вк), Настойчивость (Н), Энергичность (Э), Внимательность (Вн), Целеустремленность (Ц)), а также получить итоговую (суммарную) оценку уровня волевой сферы личности.

В качестве респондентов выступили студенты 1−5 курсов Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, обучающиеся по специальности «Безопасность жизнедеятельности» (162 человека).

Лонгитюдная диагностика с применением опросника «Волевые качества личности» (в период с 2007 по 2010 годы) позволила зафиксировать динамику волевых характеристик студентов в процессе получения высшего образования по специальности (рис. 1).

Рис. 1. Динамика волевых характеристик будущих специалистов в сфере БЖД на различных этапах обучения

Проведенное статистическое сравнение позволяет говорить о повышении уровня волевых характеристик студентов в процессе получения высшего образования по специальности.

Сравниваемые показатели:

• 2 курс M=134,1 > 3 курс M=143,8 t=1,99 p<0,05
• 3 курс M=143,8 > 4 курс M=158,6 t=2,51 p<0,01
• 4 курс M=158,6 > 5 курс M=173,9 t=3,01 p<0,001

При этом отмечены различные тенденции в динамике отдельных волевых характеристик. Так, выявлена тенденция к повышению в процессе обучения уровня таких волевых характеристик студентов, как Ответственность, Инициативность, Решительность, Самостоятельность, Выдержка, Настойчивость, Внимательность. И, наоборот, имеет место снижение к моменту завершения обучения в вузе уровня Энергичности и Целеустремленности. На начальном этапе обучения зафиксирован максимальный уровень таких волевых характеристик, как Ответственность (8 баллов) и Инициативность (7 баллов), к середине периода обучения (3 курс) показатели снижаются до минимального уровня (по 4 балла), в дальнейшем — постепенно повышаются к выпускному курсу (Ответственность — 7 баллов, Инициативность — 6 баллов) (Рисунок 2).

Рисунок 2. Динамика уровня Ответственности и Инициативности будущих специалистов в сфере БЖД на различных этапах обучения.

По таким волевым качествам, как Решительность, Самостоятельность, Выдержка, Настойчивость, Внимательность зафиксировано устойчивое повышение уровня в процессе обучения. Максимальные значения достигаются к 4−5 курсам (Рисунок 3).

Рисунок 3. Динамика уровня Решительности, Самостоятельности, Выдержки, Настойчивости, Внимательности студентов в процессе обучения.

В то же время уровень таких волевых качеств, как Энергичность и Целеустремленность к выпускному курсу, наоборот, снижается (Рисунок 4).

Профессиональная деятельность, реализуемая специалистами по безопасности жизнедеятельности, предполагает чрезвычайную широту спектра трудовых постов и возможность реализации одной из четырех базовых профессиональных ролевых позиций:

• 1) «Спасатель» — данная ролевая позиция предполагает оказание оперативной профессиональной помощи пострадавшим (жертвам стихийных бедствий, катастроф и др.) в ситуациях взаимодействия с ними «лицом к лицу»;
• 2) «Педагог/инструктор» — данная ролевая позиция связана с обучением других людей принципам, умениям и навыкам выживания в сложных ситуациях, построением поведения, направленного на профилактику возникновения несчастных случаев, то есть предполагает возможность быть для других людей наставником, консультантом, инструктором;

Рисунок 4. Динамика уровня Энергичности и Целеустремленности студентов в процессе обучения

• 3) «Управленец» — данная ролевая позиция предполагает направленность специалиста на выполнение различных административно-управленческих функций в связи с решением проблем безопасности жизнедеятельности (организация и руководство работой других людей);
• 4) «Исследователь» — данная ролевая позиция реализует возможность заниматься научными исследованиями проблем безопасности жизнедеятельности, проводить экспертизу различных проектов и решений с точки зрения их потенциальной опасности-безопасности для человека.

В обследованной нами выборке с помощью специально разработанной анкеты была проведена диагностика предпочтительной профессионально-ролевой позиции студентов. Среди обследованных 51 человек (31,5%) отдали предпочтение ролевой позиции «Спасатель», 13 человек (8,0%) в рамках будущей профессии идентифицируют себя с ролью «Исследователя», 79 респондентов (48,8%) ориентируются на ролевую позицию «Педагог/Инструктор», и 19 человек (11,7%) обозначили намерения реализовать себя в качестве «Управленца».

Эти результаты обусловили формулирование рабочей гипотезы: предполагалось, что имеют место определенные взаимосвязи волевых характеристик студентов и выбранной ими уже в процессе обучения конкретной профессионально-ролевой позиции. Для проверки гипотезы было проведено сравнение волевых характеристик студентов с различными профессионально-ролевыми позициями (таблица 1).

Таблица 1.

Средние значения показателей диагностики волевые характеристик студентов с различными профессионально-ролевыми позициями.

Было проведено сравнение долей выборки с высокими показателями (по выборке в целом и по группам с различными профессионально-ролевыми позициями) (Таблица 2).

Так, при сравнении стреднегруппового профиля волевых качеств и профиля волевых качеств «Спасателей» зафиксированы достоверно более высокие показатели по таким волевым характеристикам, как Ответственность, Решительность, Выдержка, Настойчивость.

Таблица 2.

Доли выборки с высокими значениями по шкалам (%).

Сравниваемые показатели:

Ответственность: Nобщая (23,1%) > N «Спасатели» (66,4%) ц*=3,25; р?0,001;

Решительность: Nобщая (8,9%) > N «Спасатели» (32,7%) ц*=4,07; р?0,001;

Выдержка: Nобщая (20,1%) > N «Спасатели» (32,7%) ц*=1,91 р?0,02.

Настойчивость: Nобщая (30,7%) > N «Спасатели» (59,2%) ц*=3,88; р?0,001.

В группе «Педагогов/Инструкторов» отмечены более высокие показатели по таким волевым характеристикам, как: Ответственность, Настойчивость, Внимательность, Инициативность.

Сравниваемые показатели:

Ответственность: Nобщая (23,1%) > N"Педагоги/Инструкторы" (85,2%) ц*=4,07; р?0,001;

Внимательность: Nобщая (20,1%)>N"Педагоги/Инструкторы" (32,7%) ц*=2,51; р?0,004;

Настойчивость: Nобщая (30,7%) > N"Педагоги/Инструкторы" (59,2%) ц*=3,88; р?0,001;

Инициативность: Nобщая (9,8%) > N"Педагоги/Инструкторы" (29,2%) ц*.=3,88; р?0,001.

Для респондентов, намеренных реализовывать себя в качестве «Управленцев», отмечен более высокий уровень таких волевых характеристик, как Энергичность и Целеустремленность. При сравнении долей выраженности высоких показателей по этим качествам в целом в группе испытуемых и по группе «Управленцев» установлено статистически достоверное различие.

Сравниваемые показатели:

Энергичность: Nобщая (11,8%) > N «Управленцы» (46,7%) ц*=4,92; р?0,001;

Целеустремленность: Nобщая (21,5%) > N «Управленцы» (63,1%) ц*=5,33 р?0,001.

Более высокий уровень таких волевых характеристик, как Самостоятельность и Внимательность, отличает респондентов, идентифицирующих себя в будущей профессии с ролью «Исследователя».

Сравниваемые показатели:

Самостоятельность:Nобщая (21,8%) > N «Исследователи» (44,2%) ц*=2,92; р?0,001;

Внимательность: Nобщая (20,1%) > N «Исследователи» (56,4%) ц*=4,65; р?0,001.

Совокупный анализ эмпирических материалов, полученных в ходе исследования волевых характеристик студентов, обучающихся по специальности БЖД, послужил основанием для следующих выводов.

• 1) В период обучения в вузе претерпевают значительные изменения характеристики волевой сферы будущего специалиста по БЖД. Уровень таких качеств, как Ответственность, Инициативность, Решительность, Самостоятельность, Выдержка, Настойчивость, Внимательность, устойчиво повышается. Уровень Энергичности и Целеустремленности, наоборот, снижается к моменту завершения обучения в вузе.
• 2) Отмечена специфика волевых характеристик студентов с различными профессионально-ролевыми позициями. Очевидно, направленность на определенный тип профессиональной активности в будущей профессии формируется в период обучения в вузе на основе личностно-психологического, в том числе и волевого потенциала студента, соотносимого с требованиями будущей профессиональной деятельности.
• 3) Динамика отдельных волевых характеристик в процессе обучения вузе также соотносится с выбором той или иной профессионально-ролевой позиции в рамках специальности «Безопасность жизнедеятельности». В процессе обучения получают развитие именно те волевые характеристики студента, которые являются профессионально-значимыми для выбранной им профессиональной роли. Так, у студентов, намеревающихся реализовывать себя в дальнейшей профессиональной деятельности в качестве «Спасателя», устойчиво повышается в процессе обучения уровень таких волевых характеристик, как Ответственность, Решительность, Выдержка, Настойчивость. У будущих «Управленцев» к моменту завершения обучения значимо повышается уровень таких волевых характеристик, как Энергичность и Целеустремленность. Повышение уровня Ответственности, Настойчивости, Внимательности, Инициативности в процессе обучения отмечено у будущих «Педагогов/Инструкторов». Будущих «Исследователей» к моменту завершения обучения отличает повышенный уровень Самостоятельности и Внимательности.

Значимость волевых характеристик для профессиональной деятельности специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности определяет необходимость целенаправленного психолого-педагогического воздействия на процесс их становления у будущего профессионала в период получения им высшего образования. Разработку концепции психологической поддержки процесса становления субъектных характеристик будущего специалиста мы рассматриваем в качестве задачи следующего этапа экспериментального исследования.

Примечания

волевой специалист высшее образование.

• 1. Абульханова-Славская К. А. Проблема определения субъекта в психологии // Субъект действия, взаимодействия, познания. М.; Воронеж: Московский психолого-социальный институт: МОДЭК, 2001.
• 2. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001.
• 3. Брушлинский А. В. О критериях субъекта и его деятельности // Психология субъекта профессиональной деятельности. М.; Ярославль: ДИА-пресс, 2001.
• 4. Гафнер В. В. Мониторинг становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности: дис. … канд. пед.наук. Екатеринбург, 2005
• 5. Данилина Н. Е., Горина Л. Н., Ковалева А. А. Формирование профессиональных компетенций как потенциальных видов деятельности специалиста на основе системы лабораторных практикумов // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2010. Т. 12, № 5. С. 40−46.
• 6. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М., 1974.
• 7. Климов Е. А. Основы психологии: учебник для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
• 8. Котик М. А. Психология и безопасность. Таллин: Валгус, 1987.
• 9. Леонтьев Д. А. Новые горизонты проблемы смысла в психологии // Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла): материалы междунар. конф. / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2005. С. 36−49.
• 10. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д: Феникс, 1996.
• 11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2006.
• 12. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2001.
• 13. Узнадзе Д. Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001.
• 14. Чумаков М. В. Опросник диагностики волевых качеств личности. Ярославль: Психодиагностика, 2004.