Ретроспективный анализ профессиональных предпочтений старшеклассников Ленинградской области

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Выбор профессии является одним из важных шагов в человеческой жизни. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с требованиями профессии. Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей формирование в среде учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику.

Существенным препятствием в развитии профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о потребностях в кадрах; слабо осуществляется подготовка квалифицированных специалистов — профессиональной ориентированности.

О низкой результативности профессионально ориентационной работы со школьниками свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся. Между их склонностями, способностями и требованиями к избираемой ими профессии и осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями, предпочтениями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др. Изучением особенностей и проблем профориентации детей подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях занимались такие отечественные ученые, как А. К. Маркова, Г. С. Прыгин, Е. К. Климов, Н. С. Пряжников, Т. В. Кудрявцев и другие. Зарубежные ученые П. С. Лернер, Л. Хьёлл в своих работах подчеркивали важность профессионально ориентационной работы для формирования личности подростка.

Под профессиональными предпочтениями мы понимаем субъективное избирательное отношение личности к профессии, детерминированное совокупностью социально и профессионально значимых показателей личности, определяющих ее личностный и профессиональный потенциалы, и обусловливающее профессиональный выбор субъекта.

Профориентация это не отдельные мероприятия, пусть даже полезные в определенной степени при выборе профессии, это система психолого-педагогических, социальных и медицинских мероприятий, помогающих личности выбрать профессию с учетом её желаний и возможностей, а так же с учетом потребностей общества в кадрах для данной профессии.

В 2001 и в 2011;2012 гг. преподавателями и студентами ЛГУ им. А. С. Пушкина проводились исследования по изучению профессиональных предпочтений учащихся старших классов общеобразовательных школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Всего в исследовании приняло участие 180 старшеклассников учащихся 9-х классов общеобразовательной школы.

В ходе исследования были использованы следующие методики:

• 1. Анкета выпускника.
• 2. 14-факторный личностный опросник Р. Кеттела (юношеский вариант).
• 3. Методика Л. А. Йовайши «Определение профессиональных интересов».
• 4. Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова (ДДО).
• 5. Методика Голланда.
• 6. Карта интересов А. Е. Голомштока.

Сравнивая 9 классы 2001 и 9 классы 2011 гг., можно заметить, что учащиеся 9-х классов 2001 г. (67,5%), как и учащиеся 2011 г. (59,1%) в большей степени направлены на получение традиционного образования, в то время как достаточно большое количество учащихся 9 классов 2011 г. хотели бы учиться в колледже (18,2%) (для сравнения: всего лишь 1,3% старшеклассников 2001 г. собирались учиться в колледже). В то же время учиться в ПТУ были намерены 3,29% девятиклассников 2001 г. и никто в 2011 г. (0%).

Учиться в лицее хотят 9,1% девятиклассников 2011 г. и почти в два раза меньше учащихся 2001 г. (3,94%).

По выбору сфер деятельности также существуют достаточно явные различия между учащимися 9-х классов 2001 и 2011 гг.

Интересы девятиклассников 2001 года наиболее были сосредоточены в сфере спорта (27,5%) и сфере науки и образования (22,5%), в то время как в этих же сферах хотят проявить себя лишь 13,6% в сфере спорта и 4,5% учащихся девятых классов 2011 г.

Девятиклассников 2011 г. больше всего интересует сфера медицины (27,3%), тогда как из девятиклассников 2001 г. в этой же сфере хотели бы работать всего 12,5%.

Примерно одинаковое количество учащихся девятых классов 2001 и 2011 гг. выбрали сферу культуры и искусства (15 и 18,2% соответственно), сферу транспорта (12,5 и 9,1%) и социальную сферу (12,5 и 9,1%).

Интересно, что довольно большой процент учащихся 2001 г. хотели бы работать в сфере управления (12,5%) (для сравнения: всего лишь 4,5% старшеклассников 2011 г. выбрали эту сферу), а вот показатель по сфере Защита Отечества высок только у девятиклассников 2011 г. (9,1%, девятиклассники 2001 г. 2,5%).

Наименее интересной сферой деятельности для девятиклассников 2001 и 2011 гг. стала сфера сельского хозяйства (0%).

Интересен тот факт, что девятиклассники 2011 г. по сравнению с девятиклассниками 2011 г. не выбрали для себя такие сферы как сфера промышленности, сфера связи, строительства, сфера бытового обслуживания, сфера охраны правопорядка и сфера коммерции.

Таблица 1. — Анализ наиболее интересных для опрошенных школьников сфер деятельности:

Больше половины учащихся 9-х классов 2001 г. и 9-х классов 2011 г. заявили о том, что уже выбрали свою будущую профессию.

С проблемой нехватки информации о существующих профессиях в 2001 г. столкнулись 10% девятиклассников, по сравнению с ними в 2011 г. этот процент снизился примерно в два раза (4,5%).

Среди причин, по которым не смогли сделать такой выбор, учащиеся 9 классов 2001 г. наиболее часто называют следующие причины: «пока еще не задумывались над этим» и «надежда на случай», тогда как девятиклассники 2011 г. вообще не отмечают эти причины.

Таблица 2. — Анализ причин отсутствия профессионального выбора:

Анализ факторов показал, что больше всего на выбор девятиклассников 2001 и 2011 гг. своей будущей профессии оказывают влияние родители (27,3 и 31,82% соответственно).

• 37,2% опрошенных 2001 г. и 54,5% 2011 г. указали «другие причины. Среди «других причин» чаще всего называют склонности, интересы, собственный выбор, мечта детства, деньги.
• 24,9% девятиклассников 2001 г. считают, что в деле решающую роль играют случайные обстоятельства, в то время, как только для 9,1% девятиклассников 2011 г. этот фактор выполняет туже роль.

Для 8,1% учащихся 2001 г. главным фактором при выборе профессии стало материальное положение и почти в два раза меньше у учащихся в 2011 г. (4,3%).

Рис. 1. — Анализ факторов, обуславливающих профессиональный выбор:

При анализе различий в представлениях о профессии учащихся было выявлено, что 55% выпускников 9-х классов 2001 г. и 40,9% 2011 г. считают, что профессия должна отвечать их интересам. 42,5% выпускников 9-х классов 2001 года и 45,5% 2011 вполне обоснованно считают, что их будущая профессия должна дать хорошее материальное обеспечение. Большая часть учащихся 9-х классов 2011 г. также считают, что их будущая профессия должна иметь приемлемые условия труда (40,9%), даст возможность принести людям пользу (72,7%) и даст возможность стать самостоятельным (45,5%). В 2001 г. таких учащихся оказалось 35%, 37,5% и 32,5% соответственно.

Наконец, стоит отметить, что примерно 54,5% опрошенных в 2011 г. думают, что их профессия не будет романтической и, выбирая её, они не ориентировались на людей, которые имеют для них авторитет (63,6%, 2001 г. 10 и 27,5% соответственно).

Таблица 3. — Характеристика девятиклассниками своей будущей профессии:

Из предметов, необходимых для овладения будущей профессией, девятиклассники 2001 г. чаще всего называют иностранный язык (28%), физика (25,1%) и русский язык (23%).

Девятиклассники 2011 г. называют те же предметы, но процентные показатели несколько иные: на первом месте русский язык (54,5%) на втором иностранный язык (32%), на третьем химия (27,3%), тогда как из девятиклассников 2001 г. этот предмет называли лишь 17,8%.

Видны существенные различия между девятиклассниками 2001 и 2011 гг. по таким предметам как алгебра (21,2 и 9,1%), Петербурга и Ленинградской области. Всего в исследовании приняло участие биология (10,1 и 22,7%), физкультура (5,2 и 18,2%) и история (5,1 и % соответственно). 57,5% девятиклассников в 2001 г. и 36,4% девятиклассников в 2011 г., хотели бы получить помощь специалиста по профессиональному консультированию. А 42,5% девятиклассников в 2001 г. и 63,6% в 2011 г. предпочитают делать выбор самостоятельно.

Рис. 2. — Мнение девятиклассников 2001 и 2011 гг. о необходимости проф. консультационной помощи при выборе профессии:

Больше половины учащихся в 2001 году были уверены, что по их будущей профессии трудоустроиться нелегко, но можно (62,5%).

15% считали, что по их профессии найти работу достаточно легко.

В 2011 г. 36,3% девятиклассников считали, что по выбранной ими профессии трудоустроиться нелегко, но при желании можно и 45,4% считали, что трудоустроиться достаточно легко.

Сравнительный анализ результатов анкетного опроса старшеклассников с использованием критерия Фишера не выявил значимых различий.

При проведении сравнительного анализа отношения старшеклассников 2001 и 2011 гг. к различным типам профессиональной деятельности была выявлена тенденция, что учащиеся 2001 г. были наиболее склонны к предприимчивому типу профессиональной деятельности, что можно объяснить популярностью и престижностью видов деятельности, связанных с предпринимательством и социально-экономической обстановкой того времени.

Учащиеся 2011 г. были наиболее склонны к таким типам профессиональной деятельности как артистичный, социальный и интеллектуальный.

Это можно объяснить большим влиянием шоу-бизнеса на обычных людей, государственной политикой, общероссийской тенденцией развития сферы науки и преобразованиями в сферах медицины, образования и т. д.

В ходе сравнительного анализа были выявлены определенные различия в отношении к различным типам деятельности девятиклассниц 2001 и 2011 г.

Девочки, обучавшиеся, в 2001 г. предпочитали профессии, относящиеся к социальному типу, что можно объяснить популярностью профессий данного типа в то время и их распространенностью.

По сравнению с ними старшеклассницы 2011 г. более склонны к интеллектуальному, конвенциональному и артистическому типам.

Рис. 3. — Наиболее предпочитаемые типы профессиональной направленности старшеклассников 2001 и 2011 гг.:

Это может быть обусловлено тем, что на девочек в настоящее время оказывает огромное влияние телевидение и реклама, сфера шоу-бизнеса, где активно пропагандируется быстрое достижение славы, получение быстрым путем материальных благ.

Также девочки стремятся добиваться профессиональных успехов в сферах управления, науки и т. п., что может свидетельствовать о том, что продолжается процесс «феминимизации» общества.

При сравнении результатов, полученных с помощью методики Дж. Голланда, у мальчиков, обучавшихся в 2001 г., наиболее предпочитаемым типом профессиональной деятельности является предпринимательский, что могло быть обусловлено социально-экономической обстановкой того времени и престижностью профессий этого типа, а у мальчиков, обучавшихся в 2011 г., реалистичный и конвенциальный типы, что может быть связано с бурным развитием экономики, развитием западной системы.

Возможно, это свидетельствует о нарастающей инфантильности подростков, их стремлением к четкому выполнению правил без проявления какой-либо инициативы.

Рис. 4. — Наиболее предпочитаемые типы профессиональной направленности девочек, обучавшихся в 2001 г. и обучающихся 2011 г.:

Рис. 5. — Наиболее предпочитаемые типы профессиональной направленности мальчиков, обучавшихся в 2001 г. и обучающихся 2011 г.:

Интерес к указанным сферам со стороны молодежи 2001 и 2011 гг. может быть обусловлен тем, что данные виды деятельности позволяют достичь целей, которые наиболее соответствуют идеалам распространенных среди подростков: физическое здоровье и красота фигуры (вероятно, это имеет наибольшее значение в данном возрасте), а также государственные программы развития спорта и поддержания физического здоровья данное явление может быть сформировано средствами массовой информации (в первую очередь, телевидением). В 2001 г. девятиклассников интересовали такие сферы, как биология, сфера обслуживания, торговля, юриспруденция в то время профессии данных сфер были наиболее популярны и востребованы, что в основном и определяло выбор учащихся. В 2011 г. у старшеклассников появляется интерес к таким сферам, как сценическое искусство, музыка, что может свидетельствовать о культурно-историческом развитии страны, также о влиянии телевидения, СМИ и всей сферы шоу-бизнеса в целом.

Таблица 4. — Сферы профессиональных интересов учащихся 9 классов 2001 и 2011 гг.:

При сравнении профессиональных интересов у девочек, обучавшихся в 2001 и 2011 гг., можно сказать следующее: девятиклассницы, обучавшиеся в 2001 г., предпочитают сферу обслуживания и торговли, что может быть связано с социально-экономической обстановкой того времени, выходом страны из кризиса.

В 2011 г. девочки выбирают сферы интересов, в основном связанные с искусством (сценическое искусство, изобразительное искусство, музыка). Это может быть обусловлено тем, что в настоящее время у молодых людей появилось больше свободы творчества, девушки настроены на быстрый карьерный рост и на высокое материальное положение, чему поспособствовало телевидение с реалити-шоу и различными программами, где простые люди становятся популярными за короткие промежутки времени.

Таблица 5. — Различия в проявлении интереса к различным сферам профессиональной деятельности девочек, обучавшихся в 2001 и 2011 гг.:

При сравнении профессиональных интересов у мальчиков, обучавшихся в 2001 и 2011 гг., наблюдается стабильность профессионального выбора. В 2011 г. у мальчиков появляются интересы к таким профессиональным сферам, как металлообработка, деревообработка, строительство, что может быть связано с быстрыми темпами развития строительства в России, а также большим материальным доходом в данных сферах.

Таблица 6. — Различия в проявлении интереса к различным сферам профессиональной деятельности мальчиков, учащихся в 2001 и 2011 гг.:

Таким образом, на основании ретроспективного анализа профессиональных предпочтений старшеклассников Ленинградской области можно сделать следующие выводы:

• 1. Интересы девятиклассников 2001 и 2011 гг. сосредоточены на сфере физкультуры и спорта. Примерно одинаковое количество учащихся 9-х классов 2001 и 2011 гг. выбрали сферу культуры и искусства, сферу транспорта и социальную сферу. Наименее интересной сферой деятельности для девятиклассников 2001 и 2011 гг. стала сфера сельского хозяйства. Интересы девятиклассников 2001 г. были сосредоточены в сфере науки и образования, сфере управления, сфере обслуживания, торговли, права, юриспруденции. Девятиклассников 2011 г. больше всего интересует сфера сценического искусства, музыки, медицины, а также им интересна сфера защиты Отечества. При сравнении профессиональных интересов девятиклассницы, обучавшиеся в 2001 г., предпочитали сферу обслуживания и торговли. В 2011 г. девочки выбирают сферы, связанные с искусством (сценическое искусство, изобразительное искусство, музыка). При сравнении профессиональных интересов у мальчиков, обучавшихся в 2001 и 2011 гг., наблюдается стабильность в профессиональных выборах.
• 2. Учащиеся 9-х классов 2001 г., как и учащиеся 2011 г. в большей степени направлены на получение традиционного образования. Большое количество учащихся 9-х классов 2011 г. хотели бы учиться в колледже и лицее. В 2001 г. процент по этим показателям был намного меньше. Девятиклассники 2001 г. наиболее склонны к предприимчивому типу профессиональной деятельности.

Учащиеся 2011 г. направлены на такие типы профессиональной деятельности, как артистичный, социальный и интеллектуальный. Девочки, обучавшиеся в 2001 г., предпочитают типы профессий, относящиеся к социальному типу.

Старшеклассницы 2011 г. более склонны к интеллектуальному, конвенциональному и артистическому типам. Мальчики, обучавшиеся в 2001 г., профессионально направлены на предпринимательский тип, а мальчики, обучавшиеся в 2011 г., на реалистичный и конвенциальный типы.

3. Анализ факторов выбора профессии показал, что больше всего на выбор будущей профессии девятиклассников 2001 и 2011 гг. оказывают влияние родители. Также высокий процент старшеклассников 2001 и 2011 гг. указали другие причины. Среди «других причин» чаще всего называют склонности, интересы, собственный выбор, мечта детства, деньги. Девятиклассники 2001 г. считают, что в деле решающую роль играют случайные обстоятельства, в то время как для учащихся 2001 г. одним из главных факторов при выборе профессии стало материальное положение.

Профессиональные предпочтения ассоциируются с приданием большей ценности одним профессиям по сравнению с другими и в целом отражают некую динамику профессионального самоопределения старшеклассников, их профессионального выбора. Очевидно, что процесс профессионального самоопределения охватывает длительный период жизни человека от появления зачатков профессиональных интересов и склонностей в детском возрасте до окончательного утверждения в избранной сфере профессиональной деятельности в годы зрелости. На протяжении этого периода происходит не только собственно профессиональное, но и социальное, а вместе с тем и жизненное самоопределение личности на основании той или иной системы ценностей.

С социально-экономической точки зрения общество и сам субъект самоопределения крайне заинтересованы в том, чтобы еще в школе подростки умели правильно выбрать наиболее соответствующий им профиль обучения и, как следствие, саму профессию. Этот выбор должен отвечать потребностям общества в тех или иных специалистах, а также профессиональным предпочтениям и возможностям учащихся. Профориентация как социальное регулирование профессиональной направленности может быть эффективной только при учете интересов и индивидуально-психологических качеств каждого человека. Поэтому решение проф. ориентационной проблемы, и особенно ее психологической составляющей, является наиважнейшем делом не только с точки зрения экономической значимости, но и в социальном плане, как утверждение гуманистической направленности развития и здоровья общества.

• 1. Зеер Э. Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1999. 362 с.
• 2. Земечко А. И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора. М.: Просвещение, 2000. — 274 с.
• 3. Климов Е. А. Психология профессионала. М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1996. 400 с.
• 4. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.
• 5. Пряжников Н. С. Профессиональная ориентация. М.: Академия, 2005.
• — 496 с. психологический подросток профориентация
• 6. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение.
• — М., 1996. 256 с.
• 7. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в юности. М., 1981. 276 с.

Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. 473 с.