Реализация принципа наглядности при изучении профессионального модуля «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей»

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГОУ ВПО МИЧУРИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Специальность: 50 501

Профессиональное обучение (автомобили и автомобильное хозяйство) Квалификация: педагог профессионального обучения Форма обучения: очная Курсовая работа Реализация принципа наглядности при изучении профессионального модуля «Устройство, Техническое обслуживание и ремонт автомобилей»

Иванов Иван Иванович Руководитель: Мария Ивановна Иркутск 2014

Введение

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы принципа наглядности в процессе обучения

1.1 Сущность и значение принципа наглядности

1.2 Принцип наглядности в компьютерных технологиях ГЛАВА 2. Реализация принципа наглядности

2.1 Анализ программы профессионального модуля «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей»

2.2 Методические рекомендации к организации проведения занятий по теме «Кривошипно-шатунный механизм» с применением принципа наглядности Заключение Список источников и литературы наглядность обучение шатунный механизм

Принцип наглядности в обучении означает привлечение различных наглядных средств в процесс усвоения знаний и формирования различных умений и навыков.

Наглядность в методике обучения создает условия для чувственного восприятия, привносит вторую действительность в учебный процесс.

Сущность принципа наглядности состоит в обогащении студентов чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактными понятиями.

Актуальность темы

заключается в том, что учебные заведения переходят на новые учебные планы и программы. В настоящее время преподаватели не могут ограничиваться теми приемами работы, которые рассчитаны на простое, чисто механическое запоминание.

Цель курсовой работы: изучение и раскрытие возможности наиболее эффективного использования наглядности на занятиях при изучении профессионального модуля «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей». Объект курсовой работы: учебный процесс в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет курсовой работы: содержание, формы и методы организации занятий по профессиональному модулю «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей». Исходя из цели, можно выделить следующие задачи:

изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методологическую и специальную литературу по теме курсовой работы профессионального модуля «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей»;

определить роль наглядности в процессе обучения;

разработать метод и рекомендации к проведению занятий по теме «Кривошипно-шатунный механизм» профессионального модуля «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей».

Структуру, данной курсовой работы, составляют две главы, каждая из которых подразделяется на параграфы, а также введение и заключение, включающие в себя анализ актуальности исследуемой проблемы, выводы и рекомендации.

В первой главе представлены теоретические аспекты о истории возникновения метода наглядности, принципах и видах наглядности, правилах обучения, Во второй главе проводится изучение практического опыта при преподавании профессионального модуля «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей» по теме: «Кривошипно-шатунный механизм».

Для написания курсового проекта использовались следующие методы: анализа, синтеза, наблюдения и сравнения.

Глава 1. Психолого-педагогические основы принципа наглядности в процессе обучения

1.1 Сущность и значение принципа наглядности

Одним из первых в истории педагогики стал оформляться принцип наглядности. Установлено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности.

Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные, слуховые, вкусовые ощущения.

Принцип наглядности в обучении означает привлечение различных наглядных средств в процесс усвоения учащимися знаний и формирования у них различных умений и навыков.

Сущность принципа наглядности состоит в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактными понятиями.

Известно, что ощущения человека, получаемые от внешнего мира, являются первой ступенью его познания. На следующей ступени приобретаются знания в виде понятий, правил, законов. Чтобы знания студентов были осознанными и отражали объективно существующую действительность, процесс обучения должен обеспечить опору их на ощущения. [2]

В обоснование этого принципа существенный вклад внесли Я. А. Коменский, И. Г. Посталоцци, К. Д. Ушинский, Л. В. Занков и др.

Пути реализации этого принципа сформулированы Я. А Коменским в «Золотом правиле дидактики»: «Все, что возможно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением; слышимое — слухом; запахи — обонянием; подлежащее вкусу — вкусом; доступное осязанию — осязанием. Если же какие-либо предметы и явления можно сразу воспринимать несколькими чувствамипредоставить нескольким чувствам. «[1]

И. Г. Посталоцци показал, что необходимо сочетать применение наглядности со специальным мысленным формированием понятий. К. Д. Ушинский раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи обучаемых. Л. В. Занков вскрыл возможные варианты сочетания слова и наглядности. «Если эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, а зрительного — 25%, то их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%.» [6]

Без наглядных методов полноценное обучение невозможно. Преподаватель может долго рассказывать о какой-либо системе автомобиля, например о системе смазки, но полного представления по словесному описанию студент не получит. Наглядный образ сформируется легче и быстрее и будет более полным и прочным, если использовать наглядные методы обучения. Не стоит думать, что наглядные методы опираются лишь на наглядно-образное мышление и развивают только его. Использование на занятиях логических схем, разнообразных моделей требует от обучающихся абстрактно-логического мышления и способствует его развитию.

При непосредственном воздействии объекта на органы чувств человека в его сознании возникает образ восприятия данного объекта. В создании такого образа наряду с ощущением участвуют память и мышление. Создание образа восприятия — это решение человеком определенной познавательной задачи. В процессе создания образа человек выдвигает гипотезы, проверяет их при обнаружении, различении и опознании воспринимаемого предмета или явления, осмысливает создаваемый образ, тем самым при создании образа человек выполняет особые действия по активному отражению познаваемого предмета. [5]

Принцип наглядности в обучении реализуется путем демонстрации изучаемых объектов, иллюстрации процессов и явлений, наблюдений за происходящими явлениями и процессами в кабинетах и лабораториях, в естественных условиях, в трудовой и производственной деятельности.

Выделяются различные виды и формы наглядности. Все известные виды наглядности связаны с особенностями познания, в котором в единстве представлены чувственный и логический аспекты. В ходе познания у студента образуются определенные образы изучаемого, яркость и действенность образов зависят от того, насколько эффективно происходило восприятие объекта. Необходимо подчеркнуть, что, хотя происхождение слова «наглядность» правомерно вести от слова «глядеть», наглядность в современной педагогике и психологии не связывается только с визуальной наглядностью. Наглядность предполагает охват всех каналов восприятия человека. [4]

В связи с этим выделяются различные виды наглядности:

зрительная;

слуховая;

кинестетическая.

Приведем примеры: иллюстрации, модели, макеты относятся к визуальной наглядности; аудиозаписи — это аудиальная наглядность; а детали узлов автомобиля, которые студенты могут ощупать, сделать вывод о прочности, гладкости и т. д., — это кинестетическая наглядность.

Натуральная или естественная наглядность. К этому виду относят естественные объекты и явления, то есть такие, какие встречаются в действительности. Например, в процессе обучения демонстрируется механическая коробка переключения передач при изучении профессионального модуля «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей».

Изобразительная наглядность. К этому виду относятся: макеты, модели каких-то технических устройств, стенды, разнообразные экранные средства (учебные фильмы, диафильмы и прочее), графические учебные пособия (плакаты, схемы, таблицы, рисунки и прочее). К этому виду относится большинство наглядных пособий, которые используются в процессе обучения.

Словесно-образная наглядность. К этому виду относятся яркие словесные описания, различного рода звуковые средства (видео и аудио записи).

Практический показ студентам тех или иных действий: выполнение физических упражнений на уроках физкультуры, выполнение конкретных практических операций при ремонте отдельных узлов систем автомобиля.

Внутренняя наглядность — это когда в процессе обучения как бы осуществляется опора на прежний опыт обучающихся, когда им предлагается просто представить какую-либо ситуацию, какое-то явление.

Существенным для современной трактовки наглядности является признание двух ступеней наглядности — конкретной и абстрактной, двух форм наглядности: созерцательной и практической. Суть практической формы наглядности заключается в наблюдаемости, воспринимаемости хода и результатов практического действия. Понимание цели действия — необходимое условие этой формы наглядности, а не её компонент. Богатое содержание понятия «практика» не исчерпывается её наглядностью.

Наглядные методы обучения — это способы целенаправленной совместной деятельности учителя и учащихся, нацеленные на решение образовательных задач наглядными средствами. [4]

Средствами наглядности служат:

Натуральные объекты: автомобили и производственные объекты, труд людей и самих учащихся;

Объемные наглядные пособия: модели, макеты, муляжи и др.;

Изобразительные средства обучения: фотографии, диафильмы, рисунки;

Символические наглядные пособия: карты, схемы, таблицы, чертежи и др.;

Аудиовизуальные средства: кинофильмы, аудиозаписи, телевизионные передачи, компьютерная техника;

Самостоятельно изготовленные «опорные сигналы» в виде конспектов, схем, чертежей, таблиц, зарисовок и др.

Благодаря использованию средств наглядности у обучаемых появляется интерес к учебе, развивается наблюдательность, внимание, мышление, знания приобретают личностный смысл.

Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности:

Используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинке или в моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.

Золотое правило обучения: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, доступное осязанию — путем осязания.

Никогда не ограничивайтесь наглядностью — наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления учащихся.

Надо помнить, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами.

Наблюдения учащихся должны быть систематизированы и поставлены в отношение причины и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались.

Применяя наглядные средства, рассматривайте их с учащимися сначала в целом, потом — главное и второстепенное, а затем — снова в целом.

Используя различные виды наглядности, не стоит увлекаться чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание студентов и мешает воспринимать главное.

Обоснованно применяйте современные средства наглядности: учебное телевидение, видеозапись, слайды, полиэкранную проекцию. В совершенстве владейте техническими средствами обучения, методикой их использования.

Применяя наглядные средства, воспитывайте у студентов внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению. [7]

Методы устного изложения нового материала учителем, как правило, сочетаются с применением средств наглядности. Вот почему в дидактике большую роль играет метод иллюстрации и демонстрации учебных пособий, который иногда называют еще иллюстративно-демонстрационным методом. Следовательно, сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т. е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой — выступать в качестве источника новых знаний.

Эффективность применения иллюстраций и демонстраций в значительной мере зависит от умелого сочетания слова и наглядности, от умения учителя вычленять те свойства и особенности, которые более четко раскрывают сущность изучаемых предметов и явлений.

При рассмотрении методов устного изложения знаний учителем особо следует остановиться на вопросах, связанных с возбуждением активности учащихся по восприятию и осмыслению изучаемого материала.

Восприятие материала на слух — дело трудное, требующее от учащихся сосредоточенного внимания и волевых усилий. Недаром еще К. Д. Ушинский отмечал, что при неумелом ведении урока учащиеся могут лишь внешне «присутствовать на занятиях», а внутренне — думать о своем или же совсем оставаться «без мысли в голове». Об этом же писал С. Т. Шацкий, указывая на то, что нередко учащиеся могут погружаться на уроке в «педагогический сон», т. е. сохранять лишь видимость внимания, но быть совершенно безучастными в работе и не воспринимать излагаемого материала. Эти недостатки, однако, обусловливаются не самими методами устного изложения знаний, как таковыми, а их неумелым применением.

Каким же образом можно предупредить пассивность учащихся при устном изложении учебного материала и обеспечить активное восприятие и осмысление ими новых знаний? Определяющее значение в решении этой задачи имеют два дидактических условия: во-первых, само изложение материала учителем должно быть содержательным в научном отношении, живым и интересным; во-вторых, в процессе устного изложения знаний необходимо применять особые педагогические приемы, возбуждающие мыслительную активность школьников и способствующие поддержанию их внимания.

Большой эффект в обучении дает, как уже отмечалось, применение принципа наглядности: демонстрация картин, схем, рисунков, приборов, а также опытов и т. д. Преподаватель, который претендует на развитие ума в детях, должен прежде всего упражнять их способность к наблюдению, вести их от нерасчлененного восприятия к целенаправленному и анализирующему.

Таковы наиболее важные обще дидактические приемы активизации познавательной деятельности учащихся при устном изложении знаний преподавателем.

Работа над новым материалом при устном изложении, как правило, должна заканчиваться кратким обобщением, формулированием теоретических выводов и закономерностей. Эти обобщения не всегда обязательно делать самому учителю. Нередко он побуждает самих обучающихся формулировать основные выводы, вытекающие из изучаемого материала, особенно если этот материал излагается методом беседы. Все это также активизирует мыслительную деятельность студентов. Рассмотренные положения позволяют выделить важнейшие приемы изложения нового материала методами рассказа, объяснения, лекции и эвристической беседы в сочетании с иллюстрациями и демонстрациями. К этим приемам относятся следующие:

а) постановка темы нового материала и определение вопросов, которые должны осмыслить и усвоить учащиеся;

б) изложение материала учителем с применением иллюстраций и демонстраций, а также приемов активизации мыслительной деятельности школьников;

в) обобщение изложенного материала, формулирование основных выводов, правил, закономерностей.

Указанные дидактические основы учебной работы над новым материалом присущи всем методам устного изложения знаний преподавателем.

Здесь, однако, необходимо остановиться на тех особенностях, которые присущи лекции. Поскольку в лекции излагается значительный по объему учебный материал, план темы желательно не только сообщать устно, но и записывать на доске или же вывешивать в классе в виде специальной таблицы. Этот план следует рекомендовать студентам записать в свои тетради. Весьма существенное значение имеет применение в процессе чтения лекции разнообразных методических приемов активизации мыслительной деятельности учащихся и поддержания их внимания, о которых шла речь выше. Кроме этих приемов, большую роль играет побуждение обучающихся делать краткие записи или же вести конспект лекции.

1.2 Принцип наглядности в компьютерных технологиях

Во времена Коменского «наилучшими инструментами развития природных дарований» были книги. Сейчас на роль «наилучшего инструмента» начинает претендовать компьютер, в том числе в качестве средства обеспечения дидактической наглядности.

Очевидно, с появлением компьютеров обучение стало более наглядным. Преподаватель может использовать различные новые средства наглядно-демонстрационного метода обучения: на экране компьютера реальные объекты нетрудно заменить их моделями. С помощью программ компьютерной графики можно создавать плакаты, схемы, рисунки, чертежи, видеоматериалы, слайды и другую технологическую документацию. Для реализации принципа наглядности на практике широко применяются компьютерные (информационные) технологии обучения, которые дают возможность преподавателю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения.

Сочетание принципа наглядности обучения с компьютерными технологиями:

— позволяет добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала;

— значительно расширяет возможности включения различных упражнений в процесс обучения;

— оживляет процесс обучения и способствует повышению его динамизма;

— формирует положительное отношение студентов к изучаемому материалу.

Сегодня в помощь образованию приходят разные компьютерные технологии создания и применения наглядных материалов:

— технология мультимедиа позволяет соединить в единое целое различные формы представления информации: текст, голос, музыку, графику, иллюстрации, видео и т. д.; так как эффективность обучения напрямую зависит от степени активизации всех органов чувств (чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем более прочно он усваивается), в мультимедиа обучении используется принцип виртуализации образования;

— технологии CD-ROM, CD-RW и DVD позволяют создавать огромные информационные банки визуальной и акустической информации на компактных и надежных носителях (на одном диске CD-ROM помещается многотомная энциклопедия с десятками тысяч статей, тысячами иллюстраций, сотнями фрагментов звукозаписи, видео и анимации);

— телекоммуникационные технологии предоставляют в распоряжение учителя безграничные информационные ресурсы планеты;

— поисковые технологии и системы управления базами данных позволяют эффективно ориентироваться в этих ресурсах и быстро находить необходимые материалы;

— проекционные технологии избавляют учеников от необходимости сидеть у экрана компьютера, перенося его изображение (в том числе и динамическое) на большой настенный экран;

— технологии допечатной подготовки предоставляют каждому желающему мощный и удобный инструментарий создания и содержательного наполнения композиции, изготовления макетов учебных пособий, альбомов, книг, вспомогательных наглядных материалов.

Все это впечатляет, но в то же время, как показывает практика, часто мешает адекватной оценке новых средств с точки зрения дидактики, особенно на начальном этапе знакомства с новыми технологиями.

Происходит расширение возможностей в реализации принципа наглядности на основе современных информационно-технических средств, что часто создаёт иллюзию полного решения проблемы наглядности техническими средствами, вызывает не оправданное увлечение формой предъявления материала во вред содержанию и целям обучения. Эти явления находят отражение в педагогической практике и отрицательно сказываются на эффективности всего педагогического процесса.

С помощью эффектной, многогранной подачи учебного материала преподаватель успешно концентрирует их внимание на средстве наглядности. Когда решается общеобразовательная задача обогащения чувственного опыта детей, расширения их кругозора, то никаких проблем не возникает. Однако, как правило, средства наглядности применяются в контексте совсем другой педагогической задачи — не просто познакомить учеников с объектами и процессами действительности, а раскрыть сущность этих объектов, выявить законы, которым подчиняется развитие процессов. В этом случае концентрация внимания на внешних, случайных, не имеющих существенного значения особенностях наглядного материала только мешает исполнению дидактической задачи.

Чтобы преодолеть эти негативные тенденции, нужно придерживаться принципа системности в отношении любых педагогических новаций и соотносить новые технико-педагогические параметры современных средств наглядности с целями, задачами, содержанием, методами дидактической системы.

Представляемые современными информационными средствами удобство и простота в создании новых наглядных материалов так же нередко вводят педагога в заблуждение, создавая иллюзию неограниченных возможностей. Однако это совсем не так. Наглядный материал — это не просто некоторая информация в чувственной форме представления, а информационная модель определенного педагогического опыта, которая должна соответствовать требованиям эстетики, эргономики, дизайна и т. д. Вместе с тем, поскольку это учебный материал, он должен воплощать и некоторый педагогический опыт, быть на уровне методических достижений своего времени в плане структуры, содержания, формы подачи материала.

Глава 2. Реализация принципа наглядности

2.1 Анализ программы профессионального модуля «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей»

При анализе данной дисциплины мы должны ответить на следующие вопросы:

— где применяется данная дисциплина;

— каковы цели и задачи;

— сколько часов отводится на изучение;

— какие разделы;

I. Область применения программы Программа профессионального модуля — является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 190 631 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта в части освоения основного вида профессиональной деятельности: Организация и проведение работ по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта и соответствующих профессиональных компетенций:

1. Организовывать и проводить работы по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта.

2. Осуществлять технический контроль при хранении, эксплуатации, техническом обслуживании и ремонте автотранспортных средств.

3. Разрабатывать технологические процессы ремонта узлов и деталей.

Программа профессионального модуля может быть использована в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовке работников в области технического обслуживания и ремонта автомобилей при наличии среднего общего образования.

II. Цели и задачи профессионального модуля — требования к результатам освоения профессионального модуля:

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь практический опыт:

— в осуществлении разборки и сборки агрегатов и узлов автомобиля;

— в осуществлении технического контроля эксплуатируемого транспорта;

— в разработке и осуществлении технологического процесса технического обслуживания и ремонта автомобилей;

уметь:

— разрабатывать и осуществлять технологический процесс технического обслуживания и ремонта автотранспорта;

— осуществлять технический контроль автотранспорта;

— оценивать эффективность производственной деятельности;

— осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации для решения профессиональных задач;

— анализировать и оценивать состояние охраны труда на производственном участке;

знать:

— устройство и основы теории подвижного состава автомобильного транспорта;

— базовые схемы включения элементов электрооборудования;

— свойства и показатели качества автомобильных эксплуатационных материалов;

— правила оформления технической и отчетной документации;

— классификацию, основные характеристики и технические параметры автомобильного транспорта;

— методы оценки и контроля качества в профессиональной деятельности;

— основные положения действующей нормативной документации;

— основы организации деятельности предприятия и управление им;

— правила и нормы охраны труда, промышленной санитарии и противопожарной защиты.

III. Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей»:

максимальной учебной нагрузки обучающегося — 1645 часов, включая:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося — 1033 часов;

самостоятельной работы обучающегося — 316 часов;

учебной и производственной практики — 612 часов.

IV. Наименования разделов профессионального модуля:

раздел 1. Освоение технических конструкций и теории автомобильного транспорта и эксплуатационных материалов. Максимальная учебная нагрузка — 503 часа;

раздел 2. Овладение технологией технического обслуживания автомобильного транспорта. Максимальная учебная нагрузка — 233 часа;

раздел 3. Овладение видами, методами и средствами качественного ремонта автомобильного транспорта. Максимальная учебная нагрузка — 297 часов;

учебная практика — 522 часа;

Производственная практика (по профилю) — 90 часов.

V. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Оборудование учебных кабинетов и рабочих мест кабинетов:

«Техническое обслуживание автомобилей»:

— комплект деталей, узлов, механизмов, моделей, макетов;

— комплект инструментов, приспособлений;

— комплект учебно-методической документации;

— наглядные пособия.

«Ремонт автомобилей»:

— комплект деталей, узлов, механизмов, моделей, макетов;

— комплект инструментов, приспособлений;

— комплект учебно-методической документации;

— наглядные пособия.

Оборудование мастерских и рабочих мест мастерских:

Демонтажно-монтажной:

— Оборудование и оснастка для производства демонтажно-монтажных работ;

— инструменты, приспособления для разборочных и сборочных работ;

— стенды для разборки, сборки и регулировки агрегатов и узлов.

Оборудование лабораторий и рабочих мест лабораторий:

«Технического обслуживания автомобилей»

— автоматизированное рабочее место преподавателя;

— автоматизированные рабочие места студентов;

— методические пособия;

— комплект плакатов;

— лабораторное оборудование.

«Ремонта автомобилей»

— автоматизированное рабочее место преподавателя;

— автоматизированные рабочие места студентов;

— методические пособия;

— комплект плакатов;

— лабораторное оборудование.

«Технических средств обучения»

— компьютеры;

— принтер;

— сканер;

— проектор;

— плоттер;

— программное обеспечение общего назначения;

— комплект учебно-методической документации.

Реализация программы модуля предполагает обязательную производственную практику, которую рекомендуется проводить рассредоточено.

2.2 Методические рекомендации к организации проведения занятий по теме «Кривошипно-шатунный механизм» с применением принципа наглядности

В процессе изучения данной темы студенты должны знать назначение, а также подробно освоить устройство, принцип работы. На изучение материала отводится 2 часа лекционных занятий.

Основными этапами освоения темы являются:

— организационный,

— содержательный,

— заключительный.

Организационная сторона занятия является важным стимулирующим фактором.

Задача преподавателя заключается в том, чтобы укрепить положительные мотивы предстоящей познавательной деятельности студентов, возбудить интерес, стремление к изучению нового материала. После чего необходимо подчеркнуть особую важность изучения новой темы, отметить, что учащимся потребуются знания, касающиеся кривошипно-шатунного механизма, и по другим предметам, таким как «Устройство отечественного и иностранного автотранспорта», «Техническая эксплуатация автотранспорта и дорожных машин», «Теория автомобилей и двигателей» и др. Кроме того, на этом этапе преподаватель должен рассказать о знаниях и умениях, которые студенты получат при изучении новой темы. Обучающиеся получат знания, которые помогут определять техническое состояние двигателя и его систем, производить техническое обслуживание, диагностику и ремонт кривошипно-шатунного механизма.

В содержательном этапе преподаватель должен изложить студентам новый материал, поэтому на данный этап отводится большая часть времени занятия. Он должен эмоционально рассказывать материал на грамотном и понятном языке студентам, приводить примеры из жизни, тем самым иллюстрируя излагаемый материал и усиливая интерес учащихся к данной теме. При этом преподавателем должны соблюдаться все требования к проведению данной части урока, а именно: опрятность, элегантность преподавателя, его место в аудитории, четкая дикция, соответствующая громкость голоса, оптимальный темп и язык изложения материала. На мой взгляд, на этом этапе целесообразно использовать словесный метод (объяснение, рассказ, инструктаж) совместно с методом наглядности (презентация, иллюстрация, демонстрация, мультимедиа, модель, плакат, схема и др). Средства, используемые на содержательном этапе занятия: плакаты; схемы; натуральные модели и детали; видеоматериал; учебные пособия. Преподаватель начинает лекционное занятие с пояснения назначения кривошипно-шатунного механизма в двигателе внутреннего сгорания. Далее, для наглядности преподаватель использует плакат (рисунок 1), так как речь пойдёт об отдельных деталях кривошипно-шатунного механизма (поршень, поршневые кольца, поршневые пальцы, шатуны, коленчатый вал, маховик). Очень важно рассказать студентам о том, из каких материалов состоит каждая деталь и дать пояснения, почему именно из определённого материала состоит данная деталь.

Блок-картер отливают из легированного чугуна или алюминиевых сплавов, так как он является остовом двигателя, в котором размещаются и работают подвижные детали, к нему крепятся практически все навесные агрегаты и приборы, обеспечивающие работу двигателя. Гильзы изготовляют литьем из специального чугуна, они должны выдерживать высокую температуру и давление.

Рисунок 1

У бензиновых двигателей после давление и температура в цилиндре за счет сгорания топливо-воздушной смеси достигают порядка 3−6 МПа и температуры свыше 2000 градусов. Подавляющее большинство современных автомобильных двигателей имеют алюминиевые поршни. Достоинства алюминиевых поршней: малая масса; высокая теплопроводность, обеспечивающая нагрев днища поршня не более 250 °C, что способствует лучшему наполнению цилиндров и позволяет повысить степень сжатия в бензиновых двигателях; хорошие антифрикционные свойства.

После того как студенты ознакомятся с отдельными деталями, преподавателю следует показать как работает механизм в целом и пояснить, что кривошипно-шатунный механизм преобразует возвратно-поступательные движения поршней, воспринимающих давление газов, во вращательное движение коленчатого вала.

Для этого нам понадобится натуральная модель двигателя в разрезе. Очень удобно использовать для наглядности двигателя автомобилей ЗИЛ-130 (рисунок 2) и ВАЗ-2101 (рисунок 3), так как они просты в конструкции и хорошо подходят для объяснения студентам, которые ранее в жизни не встречались с механизмами и узлами автомобиля. На этом этапе урока каждый студент может подойти к двигателю, увидеть всё вблизи, потрогать и прокрутить коленчатый вал, тем самым наблюдая за принципом работы кривошипно-шатунного механизма.

Рисунок 2

Рисунок 3

Рассказав студентам о назначении и принципе работы кривошипно-шатунного механизма в целом, можно перейти к подробному изучению отдельных деталей: поршня, поршневых колец, поршневого пальца, шатуна, коленчатого вала, вкладышей и маховика. На данный момент преподаватель, излагая материал, должен предоставить студентам комплект деталей кривошипно-шатунного механизма автомобиля ВАЗ-2101: поршень, поршневые кольца, поршневые пальцы, шатуны, коленчатый вал, маховик и вкладыши (рисунок 4). Каждая деталь передаётся по рядам. Студент трогает деталь, делает вывод о прочности, гладкости и т. д. Это применение кинестетической наглядности. Обучающиеся конспектируют интересные и важные на их взгляд моменты лекции.

Рисунок 4

Еще несколько лет назад преподаватель мог сказать, что в кабинете нет достаточного количества учебных пособий (таблиц, плакатов, макетов, моделей, оборудования для демонстрационного эксперимента), сейчас в большинстве кабинетов они есть. Более того, во многих учебных заведениях имеются компьютеры, проекторы и интерактивные доски. Для закрепления изучения темы «Кривошипно-шатунный механизм», студентам предлагается в конце лекционного занятия посмотреть обучающий по теме видеоматериал через проектор. Продолжительность видеоматериала должна быть не более 10 минут. Рефлексивные действия учащихся в конце урока, когда они отвечают на вопрос: «Что узнали на уроке?», свидетельствуют о том, что материал усвоен, цель урока (изучение устройства и принципов работы кривошипно-шатунного механизма) достигнута и студенты ознакомились с темой «Кривошипно-шатунный механизм» профессионального модуля «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей».

Заключение

Правильное использование наглядности на уроках способствует формированию четких представлений о правилах и понятиях, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике.

Средства наглядности делятся на наглядность: зрительную, звуковую и кинестетическую. Средства зрительной наглядности включают так называемые печатные средства (таблицы, демонстрационные карточки, картинки, раздаточный материал) и экранные средства (диафильмы, диапозитивы и слайды).

По результатам исследования можно сделать выводы о том, что наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для людей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых.

Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к паре; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация.

Средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (представление информации), на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям), на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений (оценка результатов работы учащихся), на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее важного в изучаемом материале).

Список источников и литературы

1. Педагогическое наследие/ Коменский Я. Н. [и др.]. М.: Педагогика, 1989. 416 с.;

2. Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994

3. «ТО и ремонт автомобилей» В. М. Власов М.: Издательский центр «Академия 2004»;

4. «Наглядные методы обучения» М. И. Осмоловская М.: Издательский центр «Академия 2009»;

5. Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений педагогических специальностей и направлений / под ред. Л. В. Загрековой, В. В. Николиной. — Н. Новгород: НГПУ, 2011.

6. «Наглядность и активизация учащихся в обучении» Л. В. Занков (М.: Учпедгиз, 1960).

7. Электронная библиотека P-lib.ru.