Любая тема связанная с трудностями обучения

Эта группа характеризуется типичными дефектами в наиболее высоко организованных зонах мозговой коры. Дети не способны к сложным формам абстракции и обобщения, а их высшие нервные процессы проявляют грубую патологическую инертность. Они должны обучаться во вспомогательной школе.

Третью группу неуспевающих составляют дети, страдающие врожденной или ранней тугоухостью, ведущей к задержке речевого и интеллектуального развития. Они хорошо обучаемы в специализированных школах для слабослышащих.

Ослабленные или церебро-астенические дети составляют четвертую группу. Общие инфекции, интоксикации или травмы ведут к ослаблению организма, проявляющейся в быстрой потере работоспособности.

На ранних этапах развития ребенка может наблюдаться «принцип цепочки» (по Н.А. Бернштейну), свидетельствующий о возникновении устойчивых связей между отдельными звеньями психического процесса. Однако устойчивость такой системы возможна в строго ограниченных условиях [8]. Жесткая система не способна адекватно реагировать на многообразие окружающих условий, не обладает достаточной пластичностью. В патологии нарушение отдельных звеньев ведет к нарушению всей цепочки в целом. При этом нарушается сама возможность возникновения более сложных, иерархических структур. Эти нарушения могут возникать как на смысловом, так и на технических уровнях [3]. В результате происходит перераспределение контроля в пользу технических, и, как следствие, страдает смысловая организация действия. Большей частью речь идет о недоразвитии иерархических координации.

Опираясь на работы Э. Г. Симерницкой и результаты собственного нейропсихологического исследования, Н. Г. Манелис изучил нейропсихологические закономерности нормального развития [7]:

«- Подкорковые структуры у детей, являясь наиболее зрелыми на момент рождения, обеспечивают процесс формирования межполушарной асимметрии и взаимодействия полушарий;

— Функции, обеспечиваемые правым полушарием, в целом несколько раньше формируются в ходе онтогенеза;

— Корково-подкорковые (вертикальные) взаимодействия формируются раньше, чем внутриполушарные (горизонтальные);

— Проекционные зоны внутри полушарий созревают раньше, чем ассоциативные" [5].

Изучение нейропсихологических закономерностей развития и межполушарной асимметрии необходимо для диагностики локализации поражения, а также выпадения и сохранности психических функций.

Заключение

Трудности обучения — острейшая проблема современной школы, вызванная рядом причин, в том числе и социальными. Сильно снизился в наше время престиж образования, интеллигентности, профессиональной компетентности.

По проблеме преодоления трудностей обучения есть многочисленная литература как в нашей стране, так и за рубежом. Накоплен ценный практический опыт, сделан ряд выводов, которые не требуют доказательств. Установлено, в частности, что неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие.

В процессе работы мы достигли поставленной цели — мы исследовали основные причины и характеристики трудностей в процессе обучения.

В процессе достижения поставленной цели, мы выполнили следующие задачи:

исследовали категории «неуспеваемость» и «отставание» как факторы трудностей обучения;

рассмотрели основные характеристики трудностей обучения и их причины;

предложили рекомендации для учителей и родителей относительно коррекции определенных трудностей в обучении детей;

рассмотрели нейропсихологические причины трудностей обучения.

Список литературы

Безруких Марьяна. Леворукий ребенок в школе и дома: практикум. Екатеринбург: У-Фактория, 2006.

Блинова Л. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебное пособие для пед. вузов. М: Изд-во НЦ ЭНАС, 2007.

Нейропсихологическая диагностика. Части I и II. Под ред. Е. Д. Хомской. М: МПСИ, 2004.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: учебное пособие для вузов по спец." Олигофренопедагогика". Под ред. Б. Пузанова. М: Академия, 2006.

Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: Академия, 2008.

Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: ТЦ Сфера, 2006.

Хрестоматия по нейропсихологии. Под ред.Е. Д. Хомской. М: МПСИ, 2004.

Цветкова Л. С. Нарушение и восстановление счета при локальных поражениях мозга. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005.

Цветкова Л.С., Семенович А. В., Котягина С. Н., Гришина Е. Г., Гогберашвили Т. К. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие; Под ред. Л. С. Цветковой. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007.