Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие -первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
— уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
— элементарные представления об основных профессиях;
— ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
— элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
— первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
— умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
— умение соблюдать порядок на рабочем месте;
— бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
— отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей. -экскурсии по селу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий;
о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»; -проведение сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятийпраздники труда, конкурсы, города мастеров, раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
— презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творческого учебного труда, предоставление обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде;
— изучение предмета «Технология», участие в разработке и реализации различных проектов;
— занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, деятельность трудовых и творческих общественных объединений в учебное, и в каникулярное время;
— мероприятия по привитию навыков самообслуживания в школе и дома. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. -развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
— ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
— элементарный опыт природоохранительной деятельности;
— бережное отношение к растениям и животным. -изучение учебных дисциплин, бесед;
— экскурсии, прогулки по родному краю;
— высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, создание и реализация коллективных природоохранных проектов;
участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций -участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства;
— просмотр фильмов, презентаций. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в творчестве и искусстве. -представления о душевной и физической красоте человека;
— формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
— интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
— интерес к занятиям художественным творчеством;
— стремление к опрятному внешнему виду;
— отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. -изучения учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам;
— изучение вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, посещение конкурсов исполнителей народной музыки, художественных мастерских, тематических выставок;
— беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного;
творческих работ по мотивам экскурсий, путешествий. Воспитательные результаты освоения программы распределяются по трём уровням. Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и· т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
2.4. Контрольный этап эксперимента
В конце учебного года мы протестировали учащихся по нашим методикам и получили следующие результаты:
По методике «Сюжетные картинки» уже 8 испытуемых из 10 набрали по 3 балла, то есть при выполнении задания мы наблюдали устные высказывания по причинам выбора (называли моральные нормы); эмоциональные реакции были адекватны, ярки, проявлялись в мимике, активной жестикуляции и т. д. Дети эмоционально реагировали на проявления несправедливости, увиденной на картинках, могли объяснить свою позицию. Двое из 10 испытуемых смогли правильно разложить картинки, могли объяснить причины, но эмоционально не проявляли своего отношения к сюжетам. Таким образом, мы наблюдаем положительную динамику по данной методике. Один испытуемый не смог привести четких примеров добрых и злых поступков по методике «Что такое хорошо и что такое плохо». У остальных испытуемых (9 из 10) представление о нравственном понятии правильное. Они давали четкие, полные, обоснованные ответы, что говорит о высокой степени сформированности нравственных качеств. По методике «Настоящий друг» все набрали от 35 до 45 баллов, что говорит об их способности дружить и общаться в коллективе. Динамика сформированности нравственных качеств показана в диаграмме:
На диаграмме видно, как увеличилось количество человек, улучшивших показатели по проводимым методикам, то есть увеличилось количество детей с более сформированными нравственными качествами. Таким образом, мы подтвердили нашу гипотезу о том, чтограмотно построенная творческая воспитательная программа способствует формированию нравственных качеств младших школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Нравственные ценности являются универсальными формами человеческого общежития и простейшими нравственно-социальными нормами. Главным основанием является различение в нравственной ценности категории доброе/злое.Нравственные ценности выступают в роли «категорического императива» и носят характер долженствования, которому нужно следовать в поведении, выборе своих поступков. Креативность как специфическая способность творческой личности коренится во врожденной одаренности человека. Но реализация этой способности и одаренности зависит от развития личности в целом и, в частности, от развития других общих и специальных способностей. Воспитание личности посредством творческих программ имеет этическую направленность, специально ориентированна на включение всех учащихся в этический диалог, общение, взаимодействие.
Композиционно оно построено как театрализованное представление-диалог и осуществляется в форме «школы вежливости» в начальных классах, «этических диалогов о главном» — в подростковых, «вечеров этических раздумий» — в старших возрастных группах. В результате проведенного эксперимента мы выяснили, что грамотно построенная творческая воспитательная программа способствует формированию нравственных качеств младших школьников. Работа по формированию нравственных ценностей у младших должна быть основана на том, чтобы помочь учащимся увидеть себя как носителей духовных ценностей, понять, что уже сегодня у них есть все данные стать творцами своей судьбы. Осознание этих моментов сложно даже для взрослых, а тем более для детей. В технологии моделирования воспитательной системы особое место отводится классному руководителю, как главному участнику и заинтересованному лицу в успешном функционировании воспитательной системы класса. Основными направлениями в деятельности классного руководителя по воспитанию нравственных ценностей у школьников являются: индивидуальная работа с учащимися и родителями классного сообщества; организация эффективной коллективной деятельности; организация воспитывающей среды и оказание педагогической поддержки; взаимодействие со всеми субъектами воспитательной системы класса и школы по воспитанию нравственных ценностей у учащихся. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБекетова Н. В. Воспитание личного духа как проблема национальной школы //Стандарты и мониторинг в образовании. — М. ;
2002. № 2. — С. 15−32.Богуславский М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XXвв.
// Педагогика. — 2000.
№ 4. — С. 11−17.Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. — 1995. № 4. — 29−36с.Власова Т. И. Диагностика индивидуальной культуры современных школьников (Аксиологический подход) // Стандарты и мониторинг в образовании.
— 2002. № 2. — С. 35−41.Газман О. С. Потери и приобретения: Воспитание в школе после десяти лет перестройки //Первое сентября. 1995. -
21 ноября. Гурова Р. Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации //Педагогика. — 2000. — № 10. ;
С.32−38.Зосимовский А. В. Критерии нравственной воспитанности //Педагогика. — 1992. — № 11/12. — С.
22−26.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования. — 2002. — № 6. — С.11−40.Снимщикова Э. В. Творчество как проявление позитивных девиаций // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. — №
1 — 2011. — с. 5Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М: Изд-во Дом Ш. Амонашвили.
— 1996
Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. — М.: Мысль. -
1988. — С. 15−45.Барышников Е. Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук. — С.-Петербург. 1999
Богдан С. В. Педагогическое стимулирование нравственного воспитания младших подростков во внеклассной деятельности школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Оренбург. 1999
Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе: Учебн. пособие для студ. пед. ин-ов. — 2-е изд., исправ. и доп. — М.: Просвещение, 1981
Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. — Ростов-на-Дону: РГПУ. 1991. -
С. 18−34.Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ быта. // Монография. -
Волгоград: Перемена. 2000
Власова Т.И. Духовно-нравственное самоопределение личности как проблема воспитания //Материалы конференций. /Под ред. Е. В. Бондаревской — Ростов-на-Дону: РГПУ. 1993. — С. 49−51.Москаленко И. В. К вопросу о дифиниции нравственных ценностей и основании для их выделения. // Вестник Кем
ГУ. — 2011. — № 2(46) — с. 111 — 113Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников.
Дис. докт. пед. наук. — Ростов-на-Дону. 1999
Воспитание и социализация личности: Материалы областных педагогических чтений. — Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. 2001
Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. А. Селивановой, Е. И. Соколовой — М.: Сентябрь. ;
1997. — 112с. Вульфсон, Б. Л.
Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе: актуальные проблемы / Б. Л. Вульфсон. — М.: МПСИ, 2008
Гилинский Я. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений». — СПб.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2004
Зверева В. И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технологии разработки. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск». 2000
Шрейдер, Ю. А. Этика.
Введение
в предмет: учебное пособие для высших учебных заведений / Ю. А. Шрейдер. — М.: ТЕКСТ, 1998
Приложение 1Анкета — опросник «Настоящий друг"1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
