Заключение. 
Сравнительно-исторический метод в преподавании истории средних веков

Формирование мыслительной операции «сравнение» на уроках истории происходит в рамках сравнительно-исторического метода, важность использования которого обосновал И. Я. Лернер.

Данный метод является самостоятельным способом исследования, при котором сравнение используется для достижения специфических целей познания истории. Умение сравнивать исторические события и явления, т. е. определять в них общее и различное, раскрывать причины этих различий, входит в состав тех видов деятельности, которыми должен овладеть выпускник средней школы — следовательно, тема формирования мыслительной операции «сравнение» актуальна для современной школы. Использование сравнительно-исторического метода при изучении истории в школе способствует формированию исторического мышления, УУД и приводит учащихся к пониманию исторических закономерностей через установление общности однородных процессов и явлений в разных странах и на разных этапах.

Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельномуусвоению новых знаний, умений и компе-тентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.

Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет нам определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у учащихся «умение учиться».

Таким образом, курс истории в 6 и 10 классе содержит систему знаний, раскрывающую общественную жизнь прошлого в ее многогранности, а ход истории как последовательную цепь фактов, являвшихся следствиями предшествующих и причинами последующих фактов.

Для достижения высоких результатов в усвоении учащимися исторического материала необходима характеристика деятельности исторических лиц, рассказ об их деятельности, который помогает раскрыть цели, методы борьбы, типичные черты общественных классов и партий, представителями которых были характеризуемые лица. Включение имени и яркого образа исторического деятеля не затрудняет, а облегчает учащимся запоминание тех событий, участником которых был этот деятель.

Задачи по изучению психолого-педагогических основ в преподавании истории Средневековья, частично разрешаются путем относительного, более полного и разностороннего освещения тем, посредством изучения их, разделенных в четырех разделах. Это облегчает усвоение учащимися необходимого объема информации, и значительно повышает уровень учебных достижений, и что наиболее важно дает возможность реализовать принципы обучения в полной мере.

На примере темы «Сословно-представительная монархии в Западной Европе и России» и на основе темы «Просвещенный абсолютизм в Западной Европе и России» в 10 классе было продемонстрированно синхронно-параллельное изучение всемирной истории и истории России в этих классах.

На основании проведенного исследования, можно сделать следующие выводы: курс истории Древнего мира при правильной организации учебного процесса позволяет достичь образовательных, воспитательных и развивающих задач, поставленных перед курсом.

Огромную роль в преподавании истории в шестом классе играет образный, яркий рассказ учителя, что обусловлено возрастными особенностями учащихся, но словесное изложение материала в шестом классе, должно дополняться применением наглядного материала.

В методике преподавания истории Средневековья в десятом классе для успешного формирования УУД эффективно применение сравнительно-исторического метода обучения для формирования в учащихся целостных представлений об изучаемом периоде, для формирования у них понимания тех или иных событий, исторических фактов, правильного отношения к тем или иным историческим деятелям чрезвычайно важно, более глубокое изучение исторических деятелей, чем просто перечисление их имен.

Реализация положений методики обучения истории как науки требует большого педагогического мастерства учителя. Оно заключается в умении конкретизировать цели обучения для каждого урока в каждом классе, в способности из богатейшего методического арсенала выбрать то, что в наибольшей мере способствует осуществлению этих целей, найти пути к стимулированию мышления и эмоций учащихся.

Правильное применение методов, приемов и средств обучения способствует повышению эффективности преподавания и формирования УУД учащихся.

В целом, подводя итоги, необходимо сказать, что хорошо организованный интегративный урок представляет весьма серьезную деятельность учителя и учащихся. Подготовка учителя к интегративным занятиям в некотором отношении более сложна, чем к обыкновенному, традиционному уроку. В частности, педагог должен очень хорошо знать класс, не только уровень знаний, но и особенности личностных отношений, сложившихся в коллективе; много времени тратить на составление заданий и подбор дополнительного материала (очень важно, чтобы задания для групп носили проблемный характер, чтобы они требовали анализа и сравнения, конструирования, чтобы можно было его разделить внутри группы; задания должны быть сформулированы в четкой, краткой и доступной для понимания учащихся форме).

Учащиеся же на интегративных занятиях должны быть активными в течение всего учебного времени, но при этом, нужно отметить, что применение такой формы организации урока вызывает у них радость, стимулирует их работу.