В количественном отношении они стали преобладать над всеми другими группами музеев, образующих структуру музейной сети страны. Из среды школьных выделяются музеи-лидеры, которые формируют облик школьного музея этого времени и оказывают влияние на остальные. К числу подобных относится музей ленинградской средней школы № 235 «А музы не молчали», где удалось так организовать поисковую деятельность школьников, что музей стал обладателем уникальных материалов, посвященных искусству и литературе блокадного Ленинграда. В основе поисковой деятельности учащихся челябинской школы № 109 лежал принцип, который вообще обеспечивает жизнеспособность школьного музея. Для своего музея «Судьба семьи в судьбе страны» дети собирали материалы о близких людях: родственниках, родителях, учителях, — в судьбах которых отразилась история родины. Они проникались уважением к старшему поколению семьи, к ее традициям, что, конечно, самым положительным образом влияло на отношение поколений друг к другу. Созданный в московской школе № 113 Музей Л. Н. Толстого замечателен тем, что почти каждый учащийся был причастным к его деятельности. Здеськаждый месяц объявлялся общешкольный День сбора материалов. Причем этими материалами оказывались, например, яркие изречения, найденные детьми при чтении произведений писателя, сочинения школьников, их иллюстрации к произведениям Толстого. Все эти материалы, которые можно было взять в руки, посмотреть, полистать, экспонировались в подвижной части экспозиции — на трех столах, где каждый день менялись экспонаты. Тот же принцип — экспозиция как открытая система — лежал в основе Музея Е. А. Баратынского в школе № 34 Казани, где регулярно устаивались выставки новых поступлений, т. е. показывалось то, что было собрано в результате поисковой деятельности школьников. «
Экспозиция, в которой можно легко менять материал, — как совершенно верно замечает А. К. Ломунова, — дает возможность проводить в музее разнообразные игры и викторины с детьми. Например, школьники должны найти «заблудившиеся» экспонаты или вернуть на место «сбежавшие» этикетки" .Музейно-выставочный комплекс, посвященный С. А Есенину, московской школы № 641 и открытый к столетию поэта, не только стимулировал творческую работу школьного коллектива, но повлиял на жизнь близлежащих школ. Созданный по инициативе и при участии школы фильм «Тропа к Есенину» был распространен по школам района, в подготовке самодеятельного номера журнала «Мирок» (в нем были опубликованы юношеские стихи поэта) приняли участие коллективы окрестных школ, поэтический праздник на Есененском бульваре готовили вместе с Центром детского творчества «Кузьминки» .Музей биологии школы № 3 г. Ухты вырос из экспедиций, которые сначала проводились под руководством учителей членами биологического кружка, а затем практически всеми классами. Некоторые из школьников так увлеклись исследовательской работой, что сделали научные открытия, например, им удалось отыскать новый вид бабочек. (
В музее есть специальная доска, на которой указываются фамилии тех, кто сделал что-либо ценное для науки). Но одновременно собранные материалы стали использоваться на уроках, помогая тем самым педагогу активизировать самостоятельную работу учащихся, научить их извлекать знания в процессе наблюдения. Так, при изучении темы «Приспособляемость организмов» перед школьниками стояла задача, рассматривая экспонаты, найти примеры покровительственной и предостерегающей окраски животных тундры тайги, пустыни, обитателей морских и пресных вод, сделать выводы, рассказать о своих наблюдениях. Музей школы № 2 «Природа и человек» Южно-Сахалинска стал своеобразным учебным кабинетом для проведения уроков географии, биологии, его коллекции использовались во внеурочное время (например, при проведении бесед «О хлебе»), а кроме того сюда приходили жители города. Особый интерес у посетителей вызывали две рукописные Красные книги, которые создавались детьми во время экспедиций. В них — изображения редких исчезающих животных, которые воспринимались как знак беды, нависшие над живой природой. Таковы некоторые примеры, подтверждающие актуальность школьных музеев.
Однако в 1990;ых гг. они переживают известный кризис и подвергаются модификациям, связанным с коренными изменениями в общественной и экономической жизни страны. Часть музеев приходит в упадок либо закрывается, что объясняется сменой идеологических приоритетов (вследствие чего некоторые музеи, прежде всего военно-исторического профиля, теряют актуальность), слабой преемственностью в работе руководителей (на смену энтузиастом 1970;1980 гг. не всегда приходят новые кадры), материальными трудностями и отсутствием правового статуса школьного музея. С другой стороны, некоторым музеям удается не только «выжить» в условиях нового времени, но и отразить его требования и тенденции. Поэтому «кризис» можно расценивать как обретение школьным музеем нового качества. Этот процесс связан с осознанием того, что школьный музей представляет собой открытую систему.
В чем же его особенность как открытой системы? Школьный музей служит своим творцам. Те, кто создают этот музей (актив, учащиеся и педагоги школы, совет содействия и пр.), являются и его основными «потребителями» или «пользователями». Это отличает его от многих других музеев, которые создаются одной группой лиц (специалисты-музеологи) для другой (аудитория).Школьный музей интегрирован в учебно-воспитательный процесс: через свои собрания и формы деятельности он связан с преподаванием конкретных учебных дисциплин и с дополнительным образованием учащихся. Подобная связь существует между школой и музеями других типов, но не является столь тесной и интенсивной. Школьный музей более, чем какой-либо другой, включен в жизнь местного сообщества, а «качество жизни» его самого непосредственным образом связано с отношением к нему со стороны местной администрации (включая учебный округ района и методический центр руководства работой музея), а также — близлежащих предприятий и учреждений, местных средств массовой информации и, наконец, жителей района (в том числе и прежде всего проживающих на данной территории родителей учащихся).Актуализация школьного музея как открытой системы связана с четким осознанием следующих позиций. Создание в школе музея, который мало чем отличается от государственных по содержанию и оформлению, едва ли можно признать главным положительным итогом работы учащихся и учителей. Термин школьный должен определять не местонахождение, а специфику музея.
Он нужен школе в той степени, в какой оказывается не церемониальным залом, куда приглашают почетных гостей или где проводят торжественные линейки, а побудителем творческой активности детей, способом улучшения и углубления их контактов с педагогом, средством обогащения учебного процесса. Так было в период зарождения школьного музея в России, таковыми должны остаться критерии оценки его деятельности и в настоящем. Думается, что школьный музей актуален тогда, когда он не стремится походить на классическое музейное учреждение. А в таком музее ценность музейного предмета определяется его образовательным назначением. Школьный музей призван оставаться по преимуществу музеем детского творчества и детского труда, а потому ключевыми для характеристики его деятельности должны быть слова поиск — открытие — творчество. Это музей, который создается детьми и одновременно для детей. Его специфика в том, что он входит структуру школы, отвечает ее потребностям. А потому правомерность существования и эффективность деятельности школьного музея определяются, во-первых, степенью включенности в его работу учащихся той или иной школы (по возможности всех, а не только членов актива музея) и, во-вторых, использованием его материалов в учебно-воспитательном процессе (не только учителями-энтузиастами, а всем педагогическим коллективом).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Уникальная роль музея в формировании лучших человеческих качеств общепризнанна и неоспорима.
Уникальность воздействия музея определяется подлинным произведением, которое представляет собой результат творческой, интеллектуальной деятельности художника. Особенность его в том, что идеалы и суждения ушедших эпох передаются современнику через конкретный вещественный памятник. Пройдя ценностный анализ, включенное в среду музейного общения, произведение искусства становится музейным экспонатом. В современных условиях музейная экспозиция понимается как визуально-пространственный текст, своеобразная музейная модель мира, обращенная к зрителю.
Это обеспечивает вхождение ребенка в экспозицию как в образовательное пространство. В основе всех видов и форм музейной коммуникации лежит процесс восприятия. Его основа — непрерывный комплекс ощущений в пространстве и времени, и, по данным исследований современных психологов, именно зрительное восприятие — наиболее важная и развитая для процесса познания система. Особенность коммуникативного пространства художественного музея, его основное отличие от музеев исторических, литературных, естественнонаучных, где главной функцией экспозиции является ее информативность, заключается прежде всего в том, чтобы возбудить у зрителя художественное восприятие, эстетическое переживание произведений искусства. Основы организации единого образовательного пространства школы и художественного музея с целью эстетического воспитания учащихся средних и старших классов и повышения эстетической воспитанности учащихся предполагают взаимосвязь эстетического восприятия, духовного переживания художественного образа и продуктивной творческой деятельности учеников в музейной среде и в школе, где школьники получают эстетические знания и умения, опыт эмоционального и художественно-ценностного отношения к миру и человеку в нем, опыт творческой и коммуникативной деятельности. Организационно-педагогические условия реализации эффективного взаимодействия школы и художественного музея (учёт возрастных особенностей школьников; внимание к индивидуальным особенностям и запросам учеников; использование различных видов искусства; включение художественного музея в образовательную среду) обеспечивают эстетическое воспитание учащихся средних и старших классов. Одна из главных задач, которая стоит сегодня перед работниками учреждений культуры и образования — это воспитание национально-сознательного человека, осведомленного в вопросах истории и культуры Отечества, небезразличного к наследию своих предков. Систематическое же посещение музеев на протяжении средней школы, будет содействовать пропаганде историко-культурного наследия. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБакушинский А.В. Музейно-педагогические экскурсии. — М., 1919.
— 20 C. Шиллер Ф. П. Письма из мертвого дома / сост., пер. с нем., примеч., послесл. Дизендорфа В. Ф.; Общест. акад. наук рос. немцев. -
М., 2002. — 1024 c. Словарь актуальных музейныхтерминов // Музей. — № 5. — 2009
Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников. // Вопросы психологии.- 1989.-№ 1.Арзамасцев В. П. О семантической структуре музейной экспозиции // Музееведение. На пути к музею XXI века. — М., 1989.
— 81 c. Верб Э. А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций для студентов педагогических вузов и учителей. СПб.: Образование, 1997. — 110 c. Гончаров И. А. Социальные и эстетические характеристики гуманитарного знания. Сыктывкар: СГУ, 1995.- 31c. Дукельский В. Ю. Терминология музейного предмета.
// Музейные термины. Терминологические проблемы музееведения. ;
М., 1986. — 230 c. Зонина С. Н. Эстетическое воспитание школьников средствами музейной экспозиции. Дисс. канд. пед. наук. М., 1999. — 204 c. Инновационные технологии образовательной области «Искусство».
Материалы Педагогических чтений «Интеграция в художественной педагогике: методология, методы, технологии». М, 2000. — 355 c. Мазный Н. В. Музейная выставка: история, проблемы, перспективы / Н. В. Мазный, Т. П. Поляков Э.А. Шулепова. — М.
: РИК, 1997. — 211 c. Майстровская М. Музейный образ — поиски и находки (экспозиционное искусство 90-х годов) //Музееведение.
На пути к музею XXI века: музейная экспозиция. — М., 1996. — 365 c. Мальцева Л. В. Эстетическое воспитание школьников 1−7 классов общеобразовательной школы средствами декоративно-прикладной композиции. Дисс. .канд. пед. наук.
Краснодар, 2006. — 184 c. Медведева Е. Б., Юхневич М. Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина. // Культурно-образовательная деятельность музеев: Сб.
статей. М., 1997. 128 c. Михайловская
А.И. Музейная композиция (организация и техника)/ - М., 1964. -64 c. Музеи России: поиски, исследования, опыт работы. Сборник научных трудов. Вып.5 Педагогика и культурология музейной деятельности. СПб.: ЭКО, 1999.- 163 c. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.
1. «Направление поиска». Сборник статей. СПб: Специальная литература, 1996. — 108 c. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.
2. «Образ и мысль». Сборник статей. СПб: Специальная литература, 1997. — 544 c. Музейная педагогика в школе.
— Вып. 2. ;
СПб., 2000.- 207 c. Некрасова-Каратеева O.Н. К проблеме музея детского художественного творчества. // Международный музейно педагогический семинар «Здравствуй, музей». Тезисы семинара. — СПб.: Образование-культура, 1995. -
207 c. Некрасова-Каратеева O.Н., Осорина М. В. Психологические особенности восприятия картины зрителем ребенком в музее. / Художественный музей и образование. — СПб.: Образование-культура, 1998.- 432 c. Общие вопросы искусства. Эстетическое воспитание.
— Вып.
2. — М.: ВЛАДОС. — 2011. — 96 c. Поляков Т. П. Образно — сюжетный метод в системе взаимосвязей традиционных методов построенияэкспозиции // Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности: Сб. науч. тр. [ Редкол.: В Ю.
Дукельский (отв. ред.) и др.]. — М.: НИИК, 1989. -
257 c. Решетников Н. И. Музееведние. Курс лекций. Часть 1. -
М.: МГУКИ, 2000. -
256 c. Столяров Б. А. Музейная педагогика — профессия. // Музей и образование: Сб. научн. тр. СПб, 1999. -
184 c. Фролов А. И. Советские музеи в зеркале прессы // Музееведение. На пути к музею XXI века. — М., 1989. — 375 c. Эренгросс Б. А. Удивительная наука эстетика.
М.: Детская литература, 1977. — 223 c. Юренева М. Ю. Музей в мировой культуре. М., 2003. — 536 c. Юхневич М. Ю. Я поведу тебя в музей. Учебное пособие по музейной педагогике. -
М. 2001.- 223 c. Музей и школа. // www.riku.ru
