Диагностика мотивации поведения

Однако весьма существенно влияет он и на нечто другое, также весьма важное — на качество взаимоотношений с другими людьми вообще и со своим будущим спутником жизни в частности. Определить уровень мотивации одобрения авторы предлагают с помощью сопряженного варианта шкалы, состоящей из 19 суждений, на которые возможны два варианта ответов — «да» или «нет». Текст методики приведен в приложении 4. Ответы, совпадающие с ключом, кодируются в 1 балл. Общая сумма (min = 0, max = 20) говорит о выраженности мотивации одобрения. Ключ: ответы «да» на вопросы 1, 2, 3, 4, 5, 8, 13, 14, 15, 19;ответы «нет» на вопросы 6, 7, 9, 11, 12, 16, 17, 18.

2.2. Результаты исследования Результаты диагностики по методике Т. И. Ильиной представлены в табл. 2. Из таблицы видно, что все три вида учебных мотивов достаточно представлены в группе. В целом уровень учебной мотивации можно считать средней степени выраженности (средний количественный показатель учебной мотивации в группе — 21,15).В результате диагностики учебной мотивации выяснилось, что в группе испытуемых в целом наиболее сильно выражен мотив — получение диплома (среднее значение -8,35), несколько менее выражен мотив — овладение профессией (среднее значение — 6,9) и мотив получения знания (среднее значение — 5,85) (см. рис.

2).Таблица 2. Результаты диагностики учебной мотивации по методике Т.И. Ильиной№ п/пПриобретение знаний

Овладение профессией

Получение диплома

Кол-во баллов12,451 017,427,27 619,232,461 020,447,28 722,252,461 018,467,210 522,272,410 820,4812,66 624,697,271 024,2102,46 816,4117,26 821,2122,481 020,4137,28 924,2147,26 922,2152,471 019,41612,66 725,6177,28 823,2182,461 018,41912,67 625,6202,451 017,4Рис.

2. Распределение видов учебных мотивов в группе Результаты диагностики учебной мотивации по методике А. А. Реана, В. А. Якунина представлены в табл.

3. Из таблицы видно, что одними из наиболее выраженными мотивами в группе являются: стать высококвалифицированным специалистом (65%), получить диплом (80%), обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности (75%), добиться одобрения родителей и окружающих (65%). Наименее выраженными учебными мотивами являются мотивы: избежать осуждения и наказания за плохую учебуи достичь уважения преподавателей (по 20%), выполнять педагогические требования и быть примером для сокурсников (по 25%). Остальные мотивы также присутствуют в группе и имеют среднюю степень выраженности. Таблица 3. Результаты диагностики учебной мотивации по методике А. А. Реана, В.А.Якунина

Список мотивов

Представленность мотивов в группе (%)1.статьвысококвалифицированным специалистом652. получить диплом 803. успешно продолжить обучение на последующих курсах 354. успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» 505. постоянно получать стипендию

456. приобрести глубокие и прочные знания 607. быть постоянно готовым к очередным занятиям 358. не запускать изучение предметов учебного цикла

309. не отставать от сокурсников 4010. обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности 7511. выполнять педагогические требования

2512. достичь уважения преподавателей 2013. быть примером для сокурсников

2514. добиться одобрения родителей и окружающих 6515. избежать осуждения и наказания за плохую учебу 2016.

получить интеллектуальное удовлетворение35Рис.

3. Выраженность внутренних и внешних учебных мотивов в группе По результатам количественного анализа можно сделать вывод о соотношении внутренних и внешних учебных мотивов, оно оказалось примерно одинаковым (45,7% и 54,3% соответственно), что показано на рис.

3.Результаты диагностики по методике МУН А. А. Реана представлены в табл. 4 и рис.

4. В результате диагностики выяснилось, что из 20 человек в группе испытуемых мотивация на неудачу выявлена у 13 человек, что составляет 65%, мотивация на успех выявлена у 7 человек, что составляет 35%. Мотивационные полюсы у всех испытуемых оказались ярко выраженными. Таблица 4. Результаты диагностики мотивации на успех и неудачу№ п/пКол-во баллов

Тип мотивации№ п/пКол-во баллов

Тип мотивации14Н1118У215У125Н35Н1317У420У146Н56Н1519У64Н167Н74Н1718У817У187Н95Н197Н106Н206НЭти данные свидетельствуют о том, что большая часть испытуемых характеризуется преобладанием боязни неудачи, они слабо мотивированны, избегают неудачи, учебные задачи средней трудности будут наименее привлекательны для него (по сравнению с очень легкими или очень трудными).Рис.

4. Распределение мотивации на неудачу и успех в группе

Мотивированных на успех испытуемых оказалось в меньшинстве. Они при постановке учебной цели учитывают возможность успеха больше, чем возможность неудачи, оказываются сильнее мотивированными, они переоценивают вероятность успеха до начала выполнения учебного задания по сравнению с ориентированными на избегание неудачи. И хотя изначально свои шансы на успех они оценивают очень высоко, однако «под давлением реальности первых пробных попыток» оценка вероятности все больше соотносятся с результативностью выполнения задания и становится более реалистичной. Средние значения вероятности успеха сильнее всего побуждают человека к деятельности, если он настроен на успех. Они предпочитают учебные задачи средней или чуть выше средней степени трудности. Легкие задачи не приносят им удовлетворения и ощущения настоящего успеха, а при выборе трудных — велика вероятность неудачи. При выборе же задач средней трудности успех и неудача равновероятны и максимально зависимы от собственных усилий. В результате диагностики по методике самооценки мотивации одобрения выяснилось, чтоу 5 испытуемых высокий уровень мотивации одобрения, у 12 — средний уровень, у 3 — низкий (см. табл.

5 и рис.

5).Таблица 5. Результаты диагностики мотивации одобрения№ п/пКол-во баллов

Уровеньмотивации№ п/пКол-во баллов

УровеньМотивации17средний115низкий210средний1215высокий37средний1312средний418высокий1419высокий510средний1514средний610средний1618высокий74низкий175низкий810средний1814средний919высокий1913средний1010средний2012средний

Рис. 6. Уровни мотивации одобрения

Таким образом, в учебной группе представлены все основные виды учебных мотивов. Среди доминирующих учебных мотивов отмечаются и внешние и внутренние, познавательные и социальные. Наше исследование показало, что в процессе обучения в данной группе действует в основном внешняя мотивация, но не игнорируется и внутренняя. Мотивы социальной идентичности (желание занять определенное положение в группе, одобрение преподавателей) меньше всего выражены и не имеют значения для мотивации учебной деятельности студентов.

Заключение

Курсовая работа была посвящена исследованию особенностей диагностики мотивов поведения. Исследование проведено на теоретическом и эмпирическом уровне. В теоретической части исследования было изучено понятие мотива и мотивации, сделан вывод о том, что мотивация — это совокупность внешних или внутренних детерминант, объясняющих поведения личности: его возникновение, продолжительность и устойчивость, направленность и активность, разумность или смысловую целостность отдельно взятого поведенческого акта и прекращение после достижения поставленной цели. Под мотивом понимается побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей человека, предмет потребности человека. Мотивационная сфера людей различается по широте, гибкости и иерархизированности. Охарактеризованы теории мотивации в отечественной и зарубежной психологии. Изучены виды мотивов. В эмпирической части исследования описаны организация и методики констатирующего эксперимента, в котором приняли участие 20 человек.

Для исследования учебной мотивации использовались следующие методики: методика изучения мотивации обучения в вузе Т. И. Ильиной, методика изучения мотивов учебной деятельности А. А. Реана, В. А. Якунина, опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) А. А. Реана, методика самооценки мотивации одобрения Д. Марлоу, Д. Крауна. Наше исследование показало, что в учебной группе представлены все основные виды учебных мотивов. Среди доминирующих учебных мотивов отмечаются и внешние и внутренние, познавательные и социальные. В процессе обучения в данной группе действует в основном внешняя мотивация, но не игнорируется и внутренняя.

Одними из наиболее выраженных мотивов в группе являются: стать высококвалифицированным специалистом, получить диплом, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, добиться одобрения родителей и окружающих. Наименее выраженными учебными мотивами являются мотивы: избежать осуждения и наказания за плохую учебуи достичь уважения преподавателей, выполнять педагогические требования и быть примером для сокурсников. Остальные мотивы также присутствуют в группе и имеют среднюю степень выраженности. Мотивы получения одобрения у большинства испытуемых представлены среднем уровнем. Мотивы социальной идентичности (желание занять определенное положение в группе, одобрение преподавателей) меньше всего выражены и не имеют значения для мотивации учебной деятельности студентов. У большинства испытуемых выявлена мотивация на неудачу — 65%, мотивация на успех выявлена у 35% испытуемых. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены в полном объеме, доказана гипотеза исследования о том, что в результате использования целенаправленных диагностических методик возможно выявление комплекса внешних и внутренних мотивов поведения в учебной деятельности.

Список литературы

Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 1996

Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997

Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний. — М., 1996

Вахнина В. В. Подходы к изучению мотивации в зарубежной психологии / Методические материалы. М., 1998

Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1990

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2002

Ильин Е. П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995. № 2. С. 45 — 56. Каверин С. Б. Мотивация труда. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. —

224 с. Кетько С. М., Пакулина С. А., Поминов А. В. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности: Коллективная монография. М.: МПГУ, 2005. — 231 с. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1991

Макклелланд Д. Мотивация человека. СПб.: Питер, 2007. — 672 с. Малинаускас, Р. К. Мотивация студентов разных периодов обучения / Социологические исследования. — 2005.

— № 2. — С. 134−138.Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983

Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999

Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002

Реан А. А. Практическая психодиагностика личности СПб.: Изд-во С.-Петерб.

ун-та, 2001. 224с. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб: «Питер», 1999

Роджерс. К. О становлении личностью. М.: Прогресс, 1994

Симонов П. В. Мотивированный мозг. — М., 1987

Современная психология: Справочное руководство. — М.: ИНФРА-М, 1999.-688 с. Фестингер Д. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Ювента, 1999. 320 с. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М., 1986

Шульц Д.П., Шульц С. Э. История современной психологии. — СПб.: Евразия, 1998. — 526 с. Приложения

Приложение 1. Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной

Опросный лист

Факультет … Курс … Группа … Фамилия… Имя… Отчество… Дата заполнения… Инструкция: Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» со следующими утверждениями. Лучшая атмосфера занятий — атмосфера свободных высказываний. Обычно я работаю с большим напряжением. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование. Я твердо уверен в правильности выбора профессии. От каких из присущих вам качеств вы бы хотели избавиться? Напишите ответ рядом.

При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки). Самое замечательное время жизни — студенческие годы. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко. При возможности я поступил бы в другой вуз. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на потом.

Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них. Я могу спокойно спать после любых неприятностей. Я твердо уверен, что моя профессия дает мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напиши ответ рядом. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей профессией. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

Меня весьма тревожат возможные неудачи. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают. Мой выбор данного вуза окончателен. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них.

Чтобы убедить в чем — либо группу, мне приходиться самому работать очень интенсивно. У меня обычно ровное и хорошее настроение. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора. Приложение 2. Методика изучения мотивов учебной деятельности студентов модифицированная А. А. Реаном, В.А. Якуниным

Опросный лист (для студентов) Факультет … Курс … Группа… Дата заполнения… Фамилия… Имя…Отчество…Инструкция: Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для Вас и отметьте их крестиком в соответствующей строке. Список мотивов1. стать высококвалифицированным специалистом 2. получить диплом 3. успешно продолжить обучение на последующих курсах

4. успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» 5. постоянно получать стипендию 6. приобрести глубокие и прочные знания 7.

быть постоянно готовым к очередным занятиям 8. не запускать изучение предметов учебного цикла 9. не отставать от сокурсников 10.

обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности 11. выполнять педагогические требования 12. достичь уважения преподавателей 13.

быть примером для сокурсников 14. добиться одобрения родителей и окружающих 15. избежать осуждения и наказания за плохую учебу 16. получить интеллектуальное удовлетворение Приложение 3.

Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи"(МУН) А.А. Реана

Инструкция: отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» объединяет как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет»: он объединяет явное «нет» и «скорее нет, чем да». Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит в голову, как: правило, является и наиболее точным. Текст опросника

Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех. В деятельности активен. Склонен к проявлению инициативности. При выполнении ответственных заданий стараюсь, по возможности, найти причины отказа от них. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереалистично высокие по трудности. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность моей деятельности ухудшается. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу. Если я рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно. Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания, его притягательность, как правило, снижается.

При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время. При работе в условиях ограничения времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное. В случае неудачи при выполнении чего-либо, от поставленной цели, я, как правило, не отказываюсь. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает. Приложение 4Методика самооценки мотивации одобрения Бланк тестируемого___________________Инструкция к тесту: «Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже суждений.

Если Вы считаете, что оно верно и соответствует особенностям Вашего поведения, то напишите «Да», если же оно неверно, то «Нет»". 1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.

2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.

3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

4. Дома я веду себя за столом так же, как в столовой.

5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.

6. Был (и) случай (и), когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах.

7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.

9. Был случай, когда я придумал «вескую» причину, чтобы оправдаться.

10. Случалось, я пользовался оплошностью человека.

11. Иногда вместо того, чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.

12. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.

13. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

14. У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему.

15. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.

16. Были случаи, когда я завидовал удаче других.

17. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с просьбой.

18. Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам.

19. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.