Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие зрительно-предметного восприятия и речи в группах подготовки детей к школе

Диссертация: Развитие зрительно-предметного восприятия и речи в группах подготовки детей к школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Так, анализ некоторых существующих в настоящее время программ по подготовке к школе детей с задержкой психического развития, с нарушениями речи, а также нормально развивающихся дошкольников с точки зрения подходов к развитию речи показал, что его авторы недостаточно учитывают нейропсихологические характеристики детей, важные при развитии речевых способностей. Недостаточно разработан принцип… Читать ещё >

Развитие зрительно-предметного восприятия и речи в группах подготовки детей к школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Развитие речевых и зрительных функций у дошкольников
    • 1. 1. Анализ связи речевых и зрительных функций в общей психологии и нейропсихологии
    • 1. 2. Особенности развития речевых и зрительных функций у детей с задержкой психического развития
    • 1. 3. Особенности развития речевых и зрительных функций у детей с общим недоразвитием речи
    • 1. 4. Особенности развития речевых и зрительных функций у леворуких дошкольников
  • Глава 2. Подходы к развитию номинативной функции речи и зрительных образов у детей старшего дошкольного возраста
    • 2. 1. Программы подготовки к школе детей с ОНР и ЗПР
    • 2. 2. Программы подготовки к школе леворуких дошкольников
    • 2. 3. Нейропсихологический подход к развитию и коррекции высших психических функций у детей 5−7 лет
    • 2. 4. Нейропсихологические методы развития зрительно-вербальных функций у дошкольников
  • Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по развитию зрительно-предметного восприятия и речи в группах подготовки к школе
    • 3. 1. Испытуемые
    • 3. 2. Диагностика речевых и зрительных функций. Обработка данных
    • 3. 3. Методика развития зрительно-вербальных функций
    • 3. 4. Учет индивидуально-типологических особенностей детей при развитии зрительно-вербальных функций
    • 3. 5. Анализ результатов
    • 3. 5. Обсуждение результатов
  • Выводы

Актуальность исследования.

В настоящее время вопрос о подготовке детей к школе очень широко обсуждается в педагогической и психологической литературе. Многие говорят о том, что всё чаще дети, обладая, казалось бы, достаточным количеством знаний и умений, оказываются не готовыми к обучению в школе по множеству разнообразных причин. Это может быть связано с тем, что у ребёнка не сформирована мотивационная готовность к школе, то есть желание учиться. Или ребёнок просто не умеет общаться со взрослыми и детьми, проявляя излишнюю застенчивость или, наоборот, развязность. Возможно, он не способен планировать и контролировать свою деятельность, не может подчинить свои желания требованиям взрослого. Возможно, ему сложно связно выразить свои мысли, правильно построить фразу или текст. А может быть, он очень невнимателен. Причин множество.

Часто подготовительные к школе группы в детских садах и других образовательных учреждениях превращаются в школу, где заранее изучается материал первого класса школы. В тоже время многие авторы говорят о том, что требуется другое. Необходимо учить дошкольников «учиться», формировать мотивацию к учебной деятельности, развивать произвольность деятельности, формировать предпосылки к тем видам деятельности, которые потом будут активно развиваться в школе. Проблема подготовки к школе и готовности дошкольников к, школьному обучению изучалась многими исследователями: Л. И. Божович (1968) — Д. Б. Эльконин (1989, 1988) — JI.A. Венгер (1988) — Н. Г. Салмина (1988) — Е. Е. Кравцова (1991) — Н. И. Гуткина (2000) — Л. Ф. Обухова (1999) — Лобанова, 2003 и др.

С такими трудностями в той или иной степени могут столкнуться вполне благополучный ребёнок и его родители. Но особое значение этот вопрос приобретает в отношении детей с особенностями в развитии. К данной группе мы относим детей с задержкой психического развития, различными нарушениями речи, значительную часть леворуких детей. Это чаще всего те дети, которые только при условии оказания им своевременной специальной помощи смогут пойти учиться в массовую общеобразовательную школу. Поэтому именно эти дети нуждаются в специальной подготовке к обучению в школе.

В нашем исследовании рассматривается проблема формирования речевой готовности таких детей к школе. Многие авторы говорят о необходимости специальной работы с дошкольниками по подготовке их к обучению грамоте, по совершенствованию звуковой культуры речи, по обогащению словаря, развитию грамматического строя речи и связной речи. Но важно то, что для преодоления речевых трудностей у детей с задержкой психического развития, с общим недоразвитием речи и леворуких детей необходимо понимание механизмов этих трудностей.

Речевое нарушение у ребёнка существует не само по себе, но является частью симптомокомплекса отставания развития других высших психических функций. Возможность более глубокого понимания механизмов и структуры нарушений познавательной деятельности при отклонении в психическом развитии, в том числе и при относительно негрубых формах, создаётся при осуществлении комплексного клинико-психологического исследования, которое включает системный нейропсихологический анализ состояния высших корковых функций. Такое исследование позволяет оценить состояние речи, зрительного и слухового, внимания, памяти, праксиса — тех функций, которые обеспечивают возможность овладения элементарными школьными навыками: чтением, письмом, счётом, решением арифметических задач (Лурия, 1973; Симерницкая, 1985; Корсакова, Микадзе, 1997; Ахутина, Пылаева, 2003; Марковская, 1993; Fletcher et al, 2007; Hale, Fiorello, 2004; D’Amato, Fletcher-Janzen, Reynolds, 2006).

Согласно основополагающим работам А. Р. Лурия и его последователей нейропсихологический анализ высших корковых функций, с одной стороны, даёт возможность топической диагностики поражения мозга, что наиболее актуально при работе с больными, имеющими локальные церебральные поражения, а с другой — возможность установления функционального диагноза, то есть определения дефицитарных и сохранных корковых функций. Такой подход имеет наибольшую ценность при решении вопросов реабилитации повреждённых функций и формировании незрелых функциональных систем у детей с различными нарушениями психического развития.

При проведении работы по развитию речи детей группы риска по когнитивному развитию необходимо учитывать индивидуальный подход к каждому такому ребёнку с точки зрения его установки (мотивации) на познавательную деятельность, качественного своеобразия высших психических функций данного конкретного ребёнка, т. е. его нейропсихологической характеристики. Нейропсихология, изучающая мозговую организацию психических функций, даёт возможность рассмотреть речевые проблемы ребёнка во взаимосвязи с другими сторонами психического развития, с его невербальными возможностями.

Сочетание нейропсихологического и логопедического подходов характеризует современный подход к анализу механизмов речевых нарушений ребенка в связи с состоянием других психических функций, к разработке программ эффективного воздействия на трудности речи, письма и чтения (Корнев, 1997; 2006, Иншакова, 2001, 2008; Величенкова, 2003, Фотекова, 2003). Эти теоретико-практические разработки не всегда в полной мере используются практикующими логопедами и создателями программ логопедической коррекции.

Так, анализ некоторых существующих в настоящее время программ по подготовке к школе детей с задержкой психического развития, с нарушениями речи, а также нормально развивающихся дошкольников с точки зрения подходов к развитию речи показал, что его авторы недостаточно учитывают нейропсихологические характеристики детей, важные при развитии речевых способностей. Недостаточно разработан принцип индивидуального подхода. Практически во всех изученных программах отсутствует принцип взаимосвязи речевого развития с особенностями других высших психических функций дошкольников (Шевченко и др., 2004; Неретина, 2004; Филичева, Чиркина, 2002; Каше, 1985). Авторы программ не обращают должного внимания на связь вербальных и невербальных возможностей дошкольников группы риска по когнитивному развитию, тогда как ее учет позволил бы значительно повысить продуктивность подготовки таких детей к обучению в массовой общеобразовательной школе. Основываясь на данных таких авторов как Борякова Н. Ю. (2003), Е. С. Слепович (1994), П. В. Шохин, Л. И. Переслсни (1986), С. Г. Шевченко (1976, 1986), Е. В. Мальцева (1990), Филичева. Т.В., Чиркина Г. В. (1991, 1993), Фотекова Т. А (2003), Корнев А. Н. (2007) мы можем говорить о том, что картина нарушений у детей с задержкой психического развития, с общим недоразвитием речи неоднородна. Как правило, системные нарушения речи протекают на фоне недоразвития и других высших психических функций.

Таким образом, существует необходимость в изучении взаимосвязи развития речевых и неречевых функций, и в частности словарного запаса и зрительно-предметного восприятия, у дошкольников группы риска по когнитивному развитию с целью разработки индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с такими детьми в группе подготовки к школе.

Основной целью данной работы является разработка и апробация комплексной методики групповой работы по формированию зрительно-вербальных функций у дошкольников группы риска по когнитивному развитию при подготовке к школе.

Объект исследования: состояние зрительно-вербальных функций и их динамика у детей 6−7 лет при подготовке к школе.

Предмет исследования: эффективность комплексной методики групповой работы по формированию зрительно-вербальных функций у дошкольников группы риска по когнитивному развитию при подготовке к школе.

Гипотезой работы является предположение о том, что комплексный подход к разработке системы развития речи старших дошкольников, учитывающий индивидуальные особенности взаимосвязи зрительно-предметного восприятия и словарного запаса, даст возможность более эффективной подготовки к обучению в школе детей с особенностями в развитии.

Перед исследованием были поставлены следующие задачи:

1. Анализ существующей литературы по проблеме взаимосвязи зрительно-предметного восприятия и номинативной функции речи.

1. Создание экспериментальных и контрольной групп дошкольников.

2. Проведение нейропсихологического обследования речи и диагностики развития зрительно-предметного восприятия дошкольников экспериментальных и контрольной групп.

3. Изучение соотношения развития зрительно-предметного восприятия и словаря у дошкольников.

4. Разработка комплексной методики групповой работы по развитию зрительно-вербальных функций у дошкольников.

5. Апробация методики развития зрительно-вербальных функций в группах подготовки к школе.

6. Обсуждение полученных результатов.

Методологическая основа исследования: теоретические позиции JI.C. Выготского и А. Р. Лурия о закономерностях формирования высших психических функций (ВПФ) у детей, о развитии слабого звена ВПФ при опоре на сохранные в процессе коррекционно-развивающего обучения.

Научная новизна.

Подтверждена взаимосвязь речевых и неречевых функций у дошкольников с особенностями в развитии: задержкой психического развития и системным нарушением речи. Дано обоснование необходимости развития зрительно-вербальных функций в их взаимосвязи у дошкольников при подготовке к школе. Показана значимость учета индивидуальных особенностей развития вербальных и зрительных функций у дошкольников в процессе коррекционно-развивающей работы.

Теоретическая значимость исследования.

Анализ эффективности методики развития зрительно-вербальных функций, осуществленный с помощью контрольной группы, показал отчетливые различия в динамике формирования функций в экспериментальных и контрольной группах. Этот факт свидетельствует не только об адекватности разработанной методики, но и — с учетом данных других исследователей — о перспективности создания коррекционно-развивающих методик на основании принципов JI.C. Выготского и А. Р. Лурии.

Практическая значимость работы.

Модифицирована методика развития зрительно-вербальных функций у дошкольников при подготовке к школе в условиях групповой работы. Методика обогащена новыми и измененными заданиями, разнообразным речевым материалом. Модифицированная методика апробирована на детях с особенностями развития в группах подготовки к школе. Показана эффективность работы по формирования лексической организации речи и зрительно-предметного восприятия во взаимосвязи с учетом основных нейропсихологических принципов.

Положения, выносимые на защиту.

1. У детей с задержкой психического развития, сопровождающейся системным нарушением речи (как правшей, так и левшей) снижение номинативной функции речи тесно связано с первичной или вторичной слабостью зрительно-предметного восприятия.

2. Для групповой работы по развитию речи при подготовке к школе детей 67 лет с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи (праворуких и леворуких) разработана эффективная комплексная методика развития зрительно-вербальных функций, учитывающая индивидуальные особенности ВПФ ребенка.

3. Показана эффективность разработанной методики для развития у дошкольников номинативной функции речи, формирования зрительно-гностических функций, совершенствования смысловой организации речи.

4. Сопоставление полученных данных о положительной динамике зрительно-вербальных функций у детей экспериментальных групп с данными других исследователей позволяет говорить об эффективности коррекционных методов, построенных на методологии JT.C. Выготского и А. Р. Лурия и их школы.

5. Апробированная методика развития зрительно-вербальных функций может быть рекомендована для использования педагогами, логопедами и психологами при подготовке детей с ЗПР и ОНР к школе.

Апробация работы.

Материалы диссертационного исследования представлены на следующих конференциях— III Международная научно-практическая конференция «Развитие научного наследия А. Р. Лурия в отечественной и мировой психологии», Белгород, 2007; VI городская научно-практическая конференция молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения, Москва, 2007 г.- VIII городская научно-практическая конференция молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые московскому образованию», Москва, 2009 г.- Вторая Всероссийская научно-практическая конференция по психологии развития «Другое детство», Москва, 2009. Основное содержание диссертации отражено в 6 публикациях.

Структура и объем диссертации

.

Диссертация состоит из введения, 3 глав, выводов, списка литературы и 3-х приложений. Основной текст занимает 161 страницу.

Список литературы

включает 124 наименования, из которых 99 на русском языке и 25 на иностранном. Работа иллюстрирована 12 таблицами и 22 рисунками. В приложении приводятся избранные задания из методики по развитию зрительно-вербальных функций и примеры выполнения заданий детьми экспериментальных групп, а также некоторые статистические данные.

Выводы.

1. У детей с ЗПР и системным нарушением речи (как правшей, так и левшей) снижение номинативной функции речи тесно связано со слабостью зрительно-предметного восприятия.

2. У детей с ЗПР и системным нарушением речи существуют индивидуально-типологические особенности в развитии — зрительно-вербальных функций.

3. Уровень развития номинативной функции речи у дошкольников, обучавшихся по комплексной методике развития зрительно-вербальных функций, возрос более значительно, чем у детей контрольной группы. Особо важно то, что у всех детей экспериментальных групп значительно уменьшились лексически трудности при составлении предложений, рассказа и пересказа.

4. Уровень развития зрительного восприятия достиг нормативного показателя у всех детей-правшей и у большинства детей-левшей, тогда как в контрольной группе положительная динамика меньше.

5. Развитие зрительно-вербальных функций во взаимосвязи способствует также и развитию смысловой организации речи.

6. Полученные данные позволяют подтвердить наши гипотезы о том, что использование комплексной методики, направленной одновременно, на развитие зрительных и вербальных функций в их взаимосвязи с учетом индивидуальных особенностей детей, способствует более эффективному формированию и лексической организации речи, и зрительно-предметного восприятия по сравнению с традиционными методами.

7. Сопоставление полученных нами данных о положительной динамике зрительно-вербальных функций у детей экспериментальных групп с данными других исследователей позволяет говорить об эффективности коррекционных методов, построенных на методологии JI.C. Выготского и А. Р. Лурия и их школы.

8. Апробированная методика развития зрительно-вербальных функций может быть рекомендована для использования педагогами, логопедами и психологами при подготовке детей с ЗПР и системными нарушениями речи (как правшей, так и левшей) к школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий как основа использования нейропсихологических методов в школе // I Международная конференция памяти А. Р. Лурия: Сборник докладов / Под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. М., 1998а. — С. 201−208.
  2. Т.В. Нейролингвистика нормы // I Международная конференция памяти А. Р. Лурия: Сборник докладов / Под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. М., 19 986. С. 289−298.
  3. Т.В., Камардина И. О. Коррекционно-развивающая помощь детям с трудностями обучения, основанная на идеях Л.С. Выготского и А. Р. Лурии: анализ эффективности // Культурно-историческая психология. 2008. — № 1. — С. 58−69.
  4. Т.В., Малаховская Е. В. Сигнификативное значение слова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1985. — № 1, стр. 29−38.
  5. Т.В., Пылаева Н. М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 64с.
  6. Т.В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб.: Питер, 2008. — 320 е.: ил. — (Серия «Детскому психологу»).
  7. Т.В., Игнатьева С. Ю., Максименко М. Ю., Полонская Н. Н., Пылаева Н. М., Яблокова Л. В. Методы нейропсихологическогообследования детей 6−8 лет // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. — № 2.
  8. Т.В., Яблокова JI.B., Полонская Н. Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки // Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий / Под. ред. Е. Д. Хомской и В. А. Москвина. — М., Оренбург, 2000.
  9. М.М., Князева М. Г. Если ваш ребенок левша. — Тула: «Арктоус», 1996.
  10. . И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1989. — № 4. — С. 10−14.
  11. И.В. Роль зрительного опыта в развитии психических функций. М., Изд-во ИПРАН, 2003. — 142 с.
  12. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
  13. Н.Ю. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. // Коррекционная педагогика. — 2003. № 2.
  14. Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний 6-летних детей с ЗПР. //Дефектология. — 1983. — № 3.
  15. Вассерман Л. И, Дорофеева. С.А., Меерсон Я. И. Методы нейропсихологической диагностики. — СПб., 1997.
  16. О.А. Нейропсихологический анализ специфических нарушений письма у детей // II Международная конференция памяти А. Р. Лурия: Сборник докладов / Под ред. Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозман. М, 2003.
  17. Л.А. Соотношение речи и образа в решении дошкольниками мыслительных задач // Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1996.
  18. Л.П., Гольдфельд И. Л., Минакова Л. К. Межполушарная асимметрия и особенности психики детей дошкольного возраста // Современные наукоемкие технологии. —2006. № 3.
  19. Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6 т. Т.З. М., Педагогика, 1983 с. 41−133.
  20. Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М., 1999. — 352 с.
  21. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство / Под ред. М. Г. Ярошевского. — М., 1984.—400 с.
  22. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий// Психологическая наука в СССР. T.l. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
  23. Г. В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения // Дефектология. — 1998.-№ 5.
  24. Е.Г. Состояние сферы образов-представлений у детей с трудностями обучения // Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие. М., 2001.
  25. Е.Г., Гогберашвили Т. Ю. Общая организация и методы формирующего обучения детей старшего дошкольного возраста с проблемами развития психики // Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие. М., 2001.
  26. О.Е. Влияние зрительного предметного восприятия на накопление словаря у детей второго года жизни // Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. СПб.: Университет, 2001.
  27. Н.И. Психологическая готовность к школе. — М., 2000.
  28. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Логинова В. И., Бабаева Т. И., Ноткина Н. А. и др. СПб., 2002.
  29. Т.А., Брагина Н. Н. Левши. М.: Издательство «Книга, лтд», 1994. — 232 е., 25 рис.
  30. И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан- Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1999. — 464 с.
  31. Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка. М., 2000.
  32. О.Б. (редактор) Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ. М.: В. Секачев. — 2008.
  33. О.Б. (редактор) Письмо и чтение: Трудности обучения и коррекция. М., Воронеж, 2001.
  34. Т.П. Система занятий с леворукими детьми. Концептуальное обоснование авторской программы. // Вторая Всеросийская неделя психологии. 2005.
  35. Н.Г. К вопросу о природе нарушения называния при акустико-мнестической афазии // Психологические исследования. Вып. 6. — М., 1974.
  36. Ъ1. Калита Н. Г. Методы восстановления номинативной функции речи при акустико-мнестической афазии. В кн.: Проблемы афазии и восстановительного обучения. Под ред. JI.C. Цветковой. М.: Изд-во МГУ, 1975.
  37. В.А. Логопсихология / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. — М., 2006. — 320 с.
  38. Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1985.
  39. А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997.
  40. А.Н. Основы логопатологии детского возраста. СПб.: Речь, 2006.
  41. Н.К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 1997.
  42. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
  43. , И.Ю. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР / И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева // Дефектология. — 1989. — № 1. — С. 3—9.
  44. К.С. Задержка психического развития и ее причины // Причины возникновения и пути профилактики аномального развития у детей. М.: 1985. — с. 29−37.
  45. Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1968.
  46. Л.И., Невская А. А., Павловская М. Б. Сравнительное исследование закономерностей зрительного опознания в правом и левом полушариях // Сенсорные системы: Сенсорные процессы и асимметрия полушарий. Л., 1985.
  47. Т.Г. Подготовка ребенка с отклонениями в развитии к обучению в школе. // Воспитание и обучение детей с нарушениями -развития. — 2003. № 2.
  48. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М., 1998.
  49. В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989.
  50. А.Р. Высшие корковые функции. — М., 1969.
  51. А.Р. Лекции по общей психологии. — СПб., 2006. — 320 с.
  52. А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.
  53. А.Р. Язык и сознание. / Под редакцией Е. Д. Хомской. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1979. — 320 с.
  54. Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР// Дефектология, № 6, 1990.
  55. И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). — М.: «Компенс-центр», 1993.
  56. Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб., 2008. -288 с.
  57. Ю.В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М., Интелтех, 1994.
  58. Е.А. Специфика познавательной деятельности леворуких дошкольников // Логопед в детском саду. 2004. — № 3.- С. 17 — 22.
  59. Ф.Ф. Межполушарные различия при зрительном восприятии: Спорные вопросы и перспективы исследований // Сенсорные системы: Сенсорные процессы и асимметрия полушарий. — Л., 1985.
  60. Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие М.: Педагогическое общество России. — 1999 — 442 с.
  61. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.- Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М, 2002. — 480 с.
  62. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста?/ Под -ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М., 1988.
  63. М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология, 1980. № 3, — с. 10−18.
  64. Л. И., Мастюкова Е. М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики // Вопросы психологии. -1989.-№ 1.
  65. Л.И., Шохин П. В. Особенности внимания и восприятия (у детей с задержкой психического развития) // Обучение детей с задержкой психического развития. — М., 1993.
  66. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / Шевченко С. Г., Тригер Р. Д., Капустина Г. М., Волкова И. Н. М.: Школьная Пресса, 2004.
  67. Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1980. — № 3.
  68. Н.М., Ахутина Т. В. Учимся видеть и называть. Рабочая тетрадь 1 и 2. СПб.: Питер, 2008.
  69. Н.М., Ахутина Т. В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5−7 лет: Методическое пособие и рабочая тетрадь. — М., 1997.
  70. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. / Доронова Т. Н., Якобсон С. Г., Соловьева Е. В., Гризик Т. Н., Гербова В. В. М., 2004.
  71. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная к школе группа. / Под ред. О.М. Дьяченко-М., 1999.
  72. Розенгард-Пупко Т. JI. Речь и развитие восприятия ребенка. М.,. 1948.
  73. Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.
  74. Н.Г., Глебова А. О. Учимся рисовать: комплект пособий для детей старшего дошкольного возраста. — М., 2005.
  75. А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей.-М., 1991.
  76. Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.
  77. A.JI. Коррекция обучения и развития школьников: Адаптация «леворукого» ребенка: Кинезиология на уроках физкультуры: Тренинг межполушарного взаимодействия. М.: Сфера ТЦ, 2001.
  78. A.JI. Нейропсихологическое и психофизиологшическое сопровождение обучения. — М.: Сфера ТЦ, 2003.
  79. Система работы мо страшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного учреждения: программно-методическое пособие. / Под общей ред. Неретиной Т. Г. — М., 2004.
  80. Е.С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология. — 1981, — № 1.
  81. Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте. М., 1994.
  82. М.В. Особенности зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи // Сборник тезисов конференции «А. Р. Лурия и психология 21 века», 2002.
  83. Р.Д. Дограмматические и грамматические значения // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. — С. 172 — 196.
  84. Г. В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г. В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.
  85. Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». М., 1989. — 223 с.
  86. Т.Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонетическим недоразвитием речи. М., Школьная Пресса, 2003.
  87. Т.Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 1991. -44с.
  88. Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993.
  89. Т.А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. 2-е издание, испр. И доп. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 176 с.
  90. , Т. Ю. Методы преодоления трудностей в обучении детей 67 лет с учетом особенностей развития высших психических функций // Школа здоровья. 2003. — № 4. — С. 38−49
  91. Т.Ю. Педагогические условия преодоления трудностей в образовательной работе с дошкольниками 5−7 лет: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 М., 2006. — 144 с.
  92. JI.C. Процесс называния предмета и его нарушение. // Вопросы психологии. 1972. — № 4.
  93. Л.С., Пирцхалайшвили Т. М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами патологии // Дефектология. — 1975. № 5.
  94. С.Г. Наблюдения в природе с целью активизации познавательной деятельности и развития речи младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. 1986. — № 3.
  95. С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития // Дефектология. 1976. -№ 4. — С. 20 — 28.
  96. Е.В. Формирование индивидуального лексикона у дошкольников с нарушением зрения: афтореф. дис. .канд. пед. Наук. -М., 2004.-16 с.
  97. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
  98. Allen Jerry Carlton (1998) Visual Perception and Oral Language Production.
  99. Bever T.G. General asymmetries in humans are due to the differentiation of two incompatible processes: Holistic and analytic // Ann. N.Y. Acad. Sci. 1975.-V. 263.
  100. Bigelow A. Relationship between the development of language and thought in young blind children // J/ of Visual Impairment and Blindness. 1990. V. 84. P. 414−419.
  101. Bishop D.V.M. Developmental Disorders of speech and Language // M. Rutter, E. Taylor, L. Hersov (Eds.) Child and adolescent psychiatry, Oxford, UK: Blackwell Scintific Publications, 1994. P. 546 568.
  102. Bishop D.V.M. Handedness and developmental disorder.
  103. Bodrova E, Leong D. J. Tools of the Mind. The Vygotskian approach to early childhood education. 2-nd ed. New Jersey: Prentice Hall, 2007.
  104. Bradschaw G.J., Nettleton N.C. The nature of hemispheric specialization in man // Behav. Brain Sci. 1981. — V. 4.
  105. Diamond A., Barnett W.S., Thomas J., Munro S. Preschool program improves cognitive control // Science, vol. 318, 30 November 2007, pp. 1387−1388. Supportive Online Material www.sciencemag.org/cgi/content/fiill/318/13 87/DC1
  106. Fletcher J.M., Lyon G.R., Fuchs L.S., Barnes M.A. Learning disabilities. From Identification to Intervention. New York, Guilford Press, Plenum Press, 2007. 324 p.
  107. J. В., Fiorello C. A. Handbook of School Neuropsychology: A practicioner’s Guide. The Guilford Press, 2004. 340 p.
  108. Handbook of School Neuropsychology. Edited by R. C. D’Amato, E. Fletcher-Janzen, C. R. Reynolds. New York, Guilford Press, Plenum Press, 2006. 962 p.
  109. Harwell J.M. Complete Learning Disabilities Handbook New second edition. Jossey-Bass, 2001. — 376 p.
  110. Humphries Т., Cardy O.J., Worling D.E., Peets K. Narrativ Comprehension and Retelling Abilities with Nonverbal Learning Disabilities // Brain and Cognition, v. 56. 2004. P. 77 88.
  111. Kavalc K., Forness S.R. Efficacy of special education and related services. Washington, DC: American Association on Mental Retardation. 1999.
  112. Letten F. Cerebral lateralisation and rate of maturation // International Journal of Psychophysiology. 1998. — V. 28. P. 37 — 62.
  113. Natsopoulos D., Koutselini M., Kiosseoglou G. and Koundouris F. Differences in language performance in variations of lateralization // Brain and Language, Volume 82, Issue 2, August 2002, Pages 223−240.
  114. Natsopoulos D., Kiosseoglou G., Xeromeritou A. and Alevriadou A. Do the Hands Talk on Mind’s Behalf. Differences in Language Ability between Left- and Right-Handed Children // Brain and Language, Volume 64, Issue 2, September 1998, Pages 182−214.
  115. Nebes R.D. Direct examination of cognitive function in the right and left hemispheres // Asymmetrical function of the brain. Cambridge, 1978.
  116. C. (2007) Developmental dyspraxias and related motor disorders.
  117. Rourke B.P., Tsatsanis K.D. Syndrome of nonverbal learning disabilities: Psycholinguistic assets and deficits // Topics in Language Disorders, v. 16. 1996. P. 30−44.
  118. Sperry R.W. Lateral specialization in the surgically separated hemispheres // The neurosciences: Third study program. Cambridge, Massachusetts, 1974.
  119. Webster A., Roe J. Children with visual impairment: social interaction, language and learning. 1998. — 238 p.
  120. Wood D., Bruner J., Ross G. The role of tutoring in problem solving. J. of Child Psychology and Psychiatry, v. 17, 1976, pp. 89−100.
  121. Ylvisaker, M. and Fceney, Т. Executive functions, self-regulation and learned optimism in paediatric rehabilitation: a review and suggestions for intervention. Pediatric Rehabilitation, v.5(2), 2002, 51−70.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!