Тактико-психологическая подготовка пятнадцати-семнадцатилетних футболистов

Среди специализированных восприятий особо выделяют «чувство мяча», которое помогает футболисту с помощью зрительных и мышечно-двигательных ощущений совмещать свои действия с особенностями движения мяча.

Проведенные исследования подтверждают мнение специалистов о необходимости формирования специализированных восприятий, а именно «чувства мяча», у футболистов уже на этапе начальной подготовки с помощью специальных упражнений — применения мячей разного размера и массы, в выполнении технических приемов.

Успешность тактической деятельности футболистов зависит от адекватного функционирования внимания. При этом большое значение приобретает умение своевременно мобилизировать и расслабить внимание. Во время обучения тактике игры применяются специальные упражнения с юными футболистами для тренировки их внимания.

Особенности методики на данном этане требуют:

1. Индивидуального подхода к игрокам при изучении сложных технико-тактических приемов.

2. Изучения командной тактики в условиях общепринятой игры 11×11.

3. Определения игровых амплуа для конкретных футболистов.

4. Углубления теоретической подготовки, направленной на изучение правил игры, а также индивидуальных, групповых и командных действий (тактических), проявления самостоятельности в решении игровых ситуаций.

Следует уделять значительное внимание тактической подготовке, искусству ведения спортивной борьбы. Ее основная цель — наиболее эффективно использовать силы и возможности для победы над соперником. Важно овладеть различными тактическими вариантами и уметь ими воспользоваться в разнообразных соревновательных условиях.

Поскольку на этапе «Начальной специализации» (11 — 12 лет) юные футболисты уже познакомились с индивидуальной и групповой тактической подготовкой, то на этапе «Углубленной специализации» основными задачами подготовки будут являться:

1. Овладение основой командных тактических действий в нападении и защите.

2. Совершенствование тактических умении с учетом игрового амплуа футболиста.

3. Формирование умений эффективного использования технических приемов и тактических действий в зависимости от условий (от состояния партнеров и противника, от внешних факторов).

4. Развитие способности к быстрым переключениям от нападения к защите и от защиты к нападению.

5. Изучение технического арсенала, тактической и волевой подготовленности противника.

6. Изучение тактики ведущих клубов страны, своего клуба, сильнейших зарубежных клубов и сборных.

Некоторые упражнения, применяемые на этот период;

A) Разучивание, совершенствование, а позднее и применение в играх тактических комбинаций, применяемых в ходе игры, а также при возобновлении ее после остановок.

Б) Учебные двусторонние игры с целью закрепления ранее разучиваемых комбинаций.

B) Товарищеские и календарные игры, где закрепляется и шлифуется пройденный материал с проявлением личного творчества в условиях игры.

При выполнении технических приемов в игре следует всячески поощрять и требовать маскировки своих истинных намерений.

Высокую технику прежде всего характеризует ее рациональность. Выполнение отдельных технических приемов высокотехничного футболиста отличается уверенностью, непринужденностью, основное внимание его направлено не на само выполнение приема, а на решение тактической задачи.

Распространенное заблуждение в том и состоит, что, обучая по существу только форме движения, мы полагаем, что способны обучить и технико-тактическому мастерству. Техническую подготовку нельзя рассматривать в отрыве от тактики. В футболе «чистой», если можно так выразиться, техники не бывает. Она подчинена в игре тактике и выполняет только те функции, которые необходимы для решения тактических задач. Научиться искусно владеть мячом можно только в живом и тесном взаимодействии этих двух взаимно обуславливающих компонентов футбола.

В упражнения включают как атакующие, так и защитные действия.

Очень важно воспитывать способность к самоанализу, умению грамотно разобраться в создавшейся игровой обстановке, вычленить важнейшие моменты из большого числа слагаемых, характеризующих игровую ситуацию.

Применяются упражнения:

В психологическом аспекте тактическое действие является продуктом сложных психических процессов, протекающих последовательно и совместно. Психические процессы тактического действия совершаются в трех главных фазах:

— восприятие и анализ игровой ситуации;

— мысленное решение тактической задачи;

— двигательное решение тактической задачи.

На этапе закрепления (с 16 лет) изученных тактических действий применяют метод анализа действий (своих и противника) с использованием записи игровых действий, видеомагнитофонной и магнитофонной записей, киносъёмки, типический для тактической подготовки метод моделирования действий противника (отдельного игрока или команды в целом).

Футболисты могут решать уже более сложные задачи, связанные с игрой в рамках различных систем.

Тренер должен знать и умело направлять в нужную сторону их отношения и побуждения, предупреждая показа тельные для юношей факты недооценки сложности цели. В то же время тренер обязан предупредить вызванные сильной увлеченностью юношей случаи переоценки объективной значимости цели, что приводит порой к чрезмерной взволнованности и преждевременной трате сил.

Игроки линии обороны должны уметь не только разрушать атакующие действия соперника, но также организовывать атаки и даже завершать их. Но главное все же защита собственных ворот, поэтому и методика подготовки игроков защитных линий должна иметь свои особенности.

связанные со спецификой игры. Средства, применяемые в подготовке защитников, должны также иметь свою направленность.

Защитники должны хорошо знать основные принципы игры в обороне: уметь предвидеть развитие событий, определить наиболее важные направления в развитии атаки соперника, отличить ложные ходы от истинных замыслов.

Особое место на этом этапе подготовки занимает метод переключения в тактических действиях — от нападения к защите и от защиты к нападению. Эффект дают многократные переключения в условиях дефицита времени и в ответ на сигнал.

В тренировочном процессе особое внимание необходимо уделять такому методическому подходу, который основывается на осознании спортсменами собственных действий в каждой тактической задаче, комбинации. С этой целью игрокам команды целесообразно давать конкретные задания на каждую учебно-тренировочную игру, на товарищеские и календарные игры. Задания включают в себе задачу проанализировать действия противника и свои собственные, отметить характерные особенности тактических действий (достоинства и недостатки) своей команды и команды противника и т. д. На теоретических занятиях, разборах игр и установках спортсмены должны сами охарактеризовывать свои действия, отмечать сильные и слабые стороны в своей игре и игре команды.

В современном футболе ярко выражены тенденции развития скоростной игры и усложнения тактических комбинаций. Поэтому особенно важно научить игроков оценивать расстановку сил (своих и противника), а также положение мяча в конкретный момент матча и направление полета мяча, предугадывать действия партнеров и разгадывать замыслы противников, быстро анализировать складывающуюся обстановку и, выбрав наиболее целесообразную контрмеру, эффективно выполнять ее.

Решения принимать ещё до того, как получил мяч. А для этого — постоянный контроль за событиями на поле, за сменой ситуации.

Для формирования высокого уровня морально-волевых качеств и эмоциональной стойкости юных футболистов, в первую очередь, необходим личный пример тренера и проведение воспитательных лекций, бесед. С другой стороны, для этого в тренировочном процессе должна применяться специальная программа средств тренировочного воздействия: игра в состоянии утомления, внезапное увеличение времени игры, проведение тренировок независимо от метеорологических условий, определение промежуточных задач и т. д.

На всех этапах многолетнего процесса подготовки школьников в секции футбола их обучение и тренировка строятся на основе взаимосвязанных дидактических принципов сознательности и активности, систематичности и постепенности, наглядности и доступности, индивидуализации. Эти принципы не только взаимосвязаны, но еще и взаимообусловлены и в ходе учебно-тренировочного процесса дополняют друг друга. Например, сознательное и активное отношение юных футболистов к занятиям будет способствовать доступности изучаемого материала, прочности приобретаемых знаний, умений и навыков, а также обуславливать связь предыдущего материала с последующим, постепенный прогресс в занятиях футболом. С другой стороны, активность юных футболистов будет лишь тогда приносить плоды, когда она дополняется требованиями, вытекающими из принципов наглядности, доступности, индивидуализации, систематичности и постепенности. Собственно, такая связь существует между каждым дидактическим принципом. Так, не принимая во внимание принципы доступности и индивидуализации, трудно достичь рациональной последовательности в обучении юных футболистов, а также добиться постепенного прогрессирования физических нагрузок. А если не учитывать принципы систематичности и постепенности, то немыслимо раздвинуть границы доступности изучаемого материала. Таким образом, успех в работе с юными футболистами возможен лишь на основе соблюдения единства дидактических принципов при полном осуществлении каждого из них на всех этапах подготовки.

Глава 3. Результаты тактико-психологической подготовки

3.

1. Анализ результатов тактической подготовки Анализ результатов по методике «Ведение мяча 30 метров»

Таблица 1

Таблица результатов по методике «Ведение мяча 30 метров»

Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа До занятий После занятий До занятий После занятий Среднее значение Стандартна ошибка Среднее значение Стандартна ошибка Среднее значение Стандартна ошибка Среднее значение Стандартна ошибка Сред-ний балл 0,5 0,61 101 0,9 0,3 266 0,5 0,61 101 0,58 0,46 667

По результатам, представленным в таблице № 1 можно сделать следующие выводы: в экспериментальной группе после проведения специальных занятий у респондентов средний балл ведения мяча на 30 метров увеличился с 0,5 до 0,9 (на 0,4) — со среднего до высокого значения. В экспериментальной группе значение увеличилось с 0,5 до 0,6 (на 0,1) — средние значения. Это говорит о том, что эти занятия значительно увеличивают умение вести мяч и скорость футболистов.

Таким образом, можно сделать вывод об улучшении показателя ведения мяча 30 метров в экспериментальной группе на 20% и 6% в контрольной группе. Следовательно, проведенную методику тактико-психологической подготовки пятнадцати-семнадцатилетних футболистов следует считать эффективной.

Рисунок 1. Анализ результатов по методике «Ведение мяча 30 метров»

По результатам, представленным на рисунке № 1 можно сделать вывод, что в экспериментальной группе улучшение было больше, чем в контрольной группе на 0,3 балла.

Анализ результатов по методике «Удары на дальность по неподвижному мячу правой ногой»

Таблица 2

Таблица результатов по методике «Удары на дальность по неподвижному мячу правой ногой»

Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа До занятий После занятий До занятий После занятий Среднее значение Стандартна ошибка Среднее значение Стандартна ошибка Среднее значение Стандартна ошибка Среднее значение Стандартна ошибка Сред-ний балл 0,5 0,0451 0,9 0,3 266 0,5 0,61 101 0,6 0,78 667

По результатам, представленным в таблице № 2 можно сделать следующие выводы: в экспериментальной группе после проведения специальных занятий у респондентов средний балл ударов на дальность правой ногой увеличился с 0,5 до 0,9 (на 0,4) — со среднего до высокого значения. В экспериментальной группе значение увеличилось с 0,5 до 0,6 (на 0,1) — средние значения. Это говорит о том, что эти занятия значительно увеличивают силу удара футболистов.

Рисунок 2. Анализ результатов по методике «Удары на дальность по неподвижному мячу правой ногой»

По результатам, представленным на рисунке № 2 можно сделать вывод, что в экспериментальной группе улучшение было больше, чем в контрольной группе на 0,3 балла.

Таким образом, можно сделать вывод об улучшении показателя «удары на дальность по неподвижному мячу правой ногой» в экспериментальной группе на 20% и 6% в контрольной группе. Следовательно, проведенную методику тактико-психологической подготовки пятнадцати-семнадцатилетних футболистов следует считать эффективной.

Анализ результатов по методике «Удары на дальность по неподвижному мячу левой ногой»

Таблица 3

Таблица результатов по методике «Удары на дальность по неподвижному мячу левой ногой»

Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа До занятий После занятий До занятий После занятий Среднее значение Стандартна ошибка Среднее значение Стандартна ошибка Среднее значение Стандартна ошибка Среднее значение Стандартна ошибка Сред-ний балл 0,3 0,61 101 0,6 0,46 667 0,3 0,61 101 0,5 0,30 551

По результатам, представленным в таблице № 3 можно сделать следующие выводы: в экспериментальной группе после проведения специальных занятий у респондентов средний балл ударов на дальность левой ногой увеличился с 0,3 до 0,6 (на 0,3) — с низкого до среднего значения. В экспериментальной группе значение увеличилось с 0,3 до 0,5 (на 0,2) — с низкого до среднего значения. Это говорит о том, что эти занятия значительно увеличивают силу удара футболистов.

Таким образом, можно сделать вывод об улучшении показателя «удары на дальность по неподвижному мячу левой ногой» в экспериментальной группе на 16% и 10% в контрольной группе. Следовательно, проведенную методику тактико-психологической подготовки пятнадцати-семнадцатилетних футболистов следует считать эффективной.

Рисунок 3. Анализ результатов по методике «Удары на дальность по неподвижному мячу левой ногой»

По результатам, представленным на рисунке № 3 можно сделать вывод, что в экспериментальной группе улучшение было больше, чем в контрольной группе на 0,1 балл.

Анализ результатов по методике «Удары в цель»

Таблица 4

Таблица результатов по методике «Удары в цель»

Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа До занятий После занятий До занятий После занятий Среднее значение Стандартна ошибка Среднее значение Стандартна ошибка Среднее значение Стандартна ошибка Среднее значение Стандартна ошибка Сред-ний балл 0,6 0,42 164 0,9 0,30 551 0,5 0,66 999 0,5 0,44 222

По результатам, представленным в таблице № 4 можно сделать следующие выводы: в экспериментальной группе после проведения специальных занятий у респондентов средний балл ударов в цель увеличился с 0,6 до 0,9 (на 0,3) — со среднего до высокого значения. В экспериментальной группе значение не изменилось — 0,5 — средние значения. Это говорит о том, что эти занятия значительно увеличивают точность удара футболистов.

Рисунок 4. Анализ результатов по методике «Удары в цель»

По результатам, представленным на рисунке № 4 можно сделать вывод, что в экспериментальной группе улучшение было больше, чем в контрольной группе на 0,3 балла.

Таким образом, можно сделать вывод об улучшении показателя «удары в цель» в экспериментальной группе на 10% и не изменились в контрольной группе. Следовательно, проведенную методику тактико-психологической подготовки пятнадцати-семнадцатилетних футболистов следует считать эффективной.

Анализ результатов по методике «Комплексное упражнение»

Таблица 5

Таблица результатов по методике «Комплексное упражнение»

Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа До занятий После занятий До занятий После занятий Среднее значение Стандартна ошибка Среднее значение Стандартна ошибка Среднее значение Стандартна ошибка Среднее значение Стандартна ошибка Средний балл 0,5 0,53 333 0,9 0,3 266 0,5 0,68 313 0,6 0,68 313

По результатам, представленным в таблице № 5 можно сделать следующие выводы: в экспериментальной группе после проведения специальных занятий у респондентов средний балл по комплексным упражнениям увеличился с 0,5 до 0,9 (на 0,4) — со среднего до высокого значения. В экспериментальной группе значение увеличилось с 0,5 до 0,6 (на 0,1) — средние значения. Это говорит о том, что эти занятия значительно увеличивают показатели футболистов

Рисунок 5. Анализ результатов по методике «Комплексное упражнение»

По результатам, представленным на рисунке № 5 можно сделать вывод, что в экспериментальной группе улучшение было больше, чем в контрольной группе на 0,4 балла.

Таким образом, можно сделать вывод об улучшении показателя «комплексное упражнение» в экспериментальной группе на 20% и на 12% изменились в контрольной группе. Следовательно, проведенную методику тактико-психологической подготовки пятнадцати-семнадцатилетних футболистов следует считать эффективной.

3.

2. Анализ результатов психологической подготовки Анализ результатов по методике САН Таблица 6

Таблица результатов по методике САН Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа До занятий После занятий До занятий После занятий Среднее значение Стандартна ошибка Среднее значение Стандартна ошибка Среднее значение Стандартна ошибка Среднее значение Стандартна ошибка Самочувствие 3,5 0,109 341 5,2 0,45 826 3,5 0,143 798 4,6 0,70 632

Активность 3,6 0,139 841 5,2 0,37 118 3,5 0,126 667 4,6 0,75 203

Настроение 3,5 0,1378 5,2 0,44 222 3,7 0,134 164 4,6 0,81 377

Анализ результатов по методике САН, представленный в таблице № 6 показал, что:

1) При оценке данных самочувствия, можно утверждать, что средний показатель (3,5), показанный до начала занятий, находится в пределах среднего уровня самочувствия и отражает субъективную оценку самочувствия, в которой следует отметить, что в данном случае показатель незначительно снижен и приближается к нижней границе. В экспериментальной группе у респондентов результаты улучшились с среднего (3,5) до высокого (5,2). В контрольной группе значение увеличилось, не так значительно — с 3,5 до 4,6, и, можно утверждать, что средний показатель самочувствия (5,2), показанный после занятий, находится на высоком уровне.

2) При оценке данных активности, можно утверждать, что средний показатель (3,6), показанный до начала занятий, находится в пределах среднего уровня активности и отражает субъективную оценку самочувствия в которой следует отметить что в данном случае показатель незначительно снижен и приближается к нижней границе. В экспериментальной группе у респондентов результаты улучшились с среднего (3,6) до высокого (5,2). В контрольной группе значение увеличилось, не так значительно — с 3,5 до 4,6, и, можно утверждать, что средний показатель активности (5,2), показанный после занятий, находится на высоком уровне.

При оценке данных настроения можно сказать, что данный показатель в экспериментальной группе показал, что у респондентов результаты улучшились с среднего (3,6) до высокого (5,2). В контрольной группе значение увеличилось, не так значительно — с 3,7 до 4,6.

Рисунок 5. Анализ результатов по методике САН По результатам, представленным на рисунке № 6 можно сделать вывод, что в экспериментальной группе улучшение было значительно больше, чем в контрольной группе.

Таким образом, можно сделать вывод об улучшении психологических показателей самочувствия, активности и настроения в экспериментальной группе на 5% и на 2% изменились в контрольной группе. Следовательно, проведенную методику тактико-психологической подготовки пятнадцати-семнадцатилетних футболистов следует считать эффективной.

Анализ достоверности различий по T-Критерию Стьюдента Таблица 7

Анализ достоверности различий по T-Критерию Стьюдента Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа Т-Стьюдента p Среднее значение Стандартна ошибка Среднее значение Стандартна ошибка Ведение мяча 30 метров 0,9 0,3 266 0,6 0,46 667 5,266 852 p<0,01 Удары на дальность по неподвижному мячу правой ногой 0,9 0,3 266 0,6 0,46 667 5,266 852 p<0,01 Удары на дальность по неподвижному мячу левой ногой 0,6 0,46 667 0,5 0,30 551 2,868 549 p<0,05 Удары в цель 0,9 0,30 551 0,5 0,44 222 6,325 771 p<0,01 Комплексное упражнение 0,9 0,3 266 0,6 0,68 313 5,266 852 p<0,01 Самочувствие 5,2 0,45 826 4,6 0,70 632 7,126 268 p<0,01 Активность 5,2 0,37 118 4,6 0,75 203 7,750 554 p<0,01 Настроение 5,2 0,44 222 4,6 0,81 377 6,46 452 p<0,01

При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента, у спортсменов контрольной и экспериментальной групп, были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по критерию удары на дальность по неподвижному мячу левой ногой (2,83 474).

На высоком уровне статистической значимости (p<0,01) были подтверждены статистически достоверные различия по критерию ведение мяча 30 метров (5,266 852), по критерию удары на дальность по неподвижному мячу правой ногой (2,83 474), удары в цель (6,325 771), комплексное упражнение (5,266 852). Таким образом, проведенную методику тактико-психологической подготовки пятнадцати-семнадцатилетних футболистов следует считать эффективной.

Также на высоком уровне статистической значимости (p<0,01) были подтверждены статистически достоверные различия по критерию самочувствие (7,126 268), активность (7,750 554) и настроение (6,4 645).

Результаты подтверждают различия по эффективности результатов тактико-психологической подготовки пятнадцати-семнадцатилетних футболистов и является эффективным средством улучшения показателей эффективности тренировки футболистов.

Следовательно, гипотезу исследования, предполагающую доказать, что тактико-психологическая подготовка пятнадцати-семнадцатилетних футболистов является эффективным средством улучшения показателей эффективности тренировки футболистов следует считать доказанной.

Заключение

Процесс обучения и совершенствования в тактике наиболее важный и сложный раздел тренировки. Непременным фактором обеспечения успеха в современном футболе являются прогрессивные тактические методы ведения игры и высокое тактическое мастерство футболистов. Тактическая подготовка условно делится на общую и специальную.

Общая тактическая подготовка футбола включает в себя изучение общетеоретических основ тактики спортивных игр, практических способов их использования в различных условиях, приближенных к условиям игры в футбол, а также воспитание у футболистов широкого тактического мышления. Специальная тактическая подготовка строится непосредственно на материалах футбола и направлена на углубленное совершенствование тактических умений, навыков и способностей.

Тактическая подготовка футболиста осуществляется с помощью теоретических и практических занятий, которые тесно связаны между собой. Для расширения объема теоретических знаний по тактике нужно знакомиться с литературными источниками, просматривать киноматериалы, наблюдать за играми и учебно-тренировочными занятиями, изучать правила игры. Практическим разделом тактической подготовки являются конкретные умения и навыки, позволяющие игроку действовать индивидуально или совместно с партнерами по команде.

В процессе тактической подготовки решаются следующие задачи:

1. Развитие у игроков тактического мышления, ориентировки на поле, творческой инициативы при решении различных игровых ситуаций.

2. Обучение индивидуальным действиям и простейшим взаимодействиям с партнерами как в линии нападения, так и в защите, формирование у игроков умения эффективно использовать отдельные технические приемы и тактические действия для решения поставленной задачи.

3. Развитие у игроков способности гибко и быстро переключаться с одних командных действий на другие в зависимости от игровой обстановки на поле.

Основным методом обучения и тренировки в тактике является многократное повторение освоенных и разученных упражнений, рассчитанных на совершенствование тактических умений футболистов. В результате такой тренировки у футболистов образуются соответствующие игровые стереотипы, что и является сущностью тренировки в тактике. Тактическая, подготовка предусматривает освоение индивидуальных, групповых и командных действий. Она заключается в овладении основными тактическими действиями и в совершенствовании их (открывание, закрывание, выбор позиции, передача мяча и пр.) и осуществляется при помощи игр, игровых и специальных упражнений.

Тактическая подготовка должна учитывать склонности спортсменов к той или иной тактике поведения. Выделено несколько типов спортсменов, склонных к той или иной тактике.

К первому типу относятся спортсмены, предпочитающие действовать по «жесткой» программе. Например, в единоборствах такой спортсмен заранее решает «поймать» соперника на определенный прием и будет выжидать благоприятный момент для применения этого приема даже в ущерб другим подходящим вариантам.

Второй тип спортсменов имеет несколько вариантов «заготовок». Тактическая установка на действие осуществляется по принципу «или/или». Эти спортсмены более гибки в своих тактических построениях, чем спортсмены первого типа.

Третий тип спортсменов наиболее гибкий в тактике. Нередко спортсмен вообще не продумывает заранее решающего приема и действует в зависимости от ситуации, действий соперника. Спортсмен примерно думает: «Начну атаку вот так, а там посмотрю, как он будет реагировать, и уже тогда приму решение сообразно ситуации».

Каждый из этих типов имеет определенные недостатки, но у первого типа их больше. У тех спортсменов, которые выбирают тактические решения по первому типу, главную роль играет исполнительная часть деятельности. Ориентировочная часть особого значения не имеет, так как спортсмен не столько следит за сменой ситуации, сколько готовит себя к исполнению задуманного приема. У спортсменов второго типа ориентировочная и исполнительная части более или менее сбалансированы, хотя последняя часть все же преобладает. А у спортсменов третьего типа главной является ориентировочная часть: от того насколько правильно спортсмен воспримет обстановку и распознает действия соперника, зависит успешность его выступления.

Тактическая гибкость спортсмена зависит от овладения им разнообразными техническими приемами. Часто же бывает так, что спортсмен и его тренер, увидев, что какой-то прием получается лучше, начинают уделять его отработке основное внимание. В результате появляется «коронный» прием и спортсмен строит любой поединок в расчете только на его использование. В случае если соперник узнает о наличии у спортсмена «коронного» приема, противопоставить будет нечего.

Выводы:

1) Под тактикой понимается целесообразное ведение соревновательной борьбы как отдельным спортсменом (индивидуальная тактика), так и в целом командой (командная тактика). Тактика — это искусство подготовки пути (разработка плана) достижения победы и ведения соревновательной борьбы.

Суть тактики состоит в использовании в ходе соревнования специальных знаний и умений, которые, с одной стороны, позволяли бы с наибольшим эффектом реализовать спортсмену или команде свои физические, психические и технические возможности, а с другой — затруднить действия соперников. В ходе планирования тактики определяется совокупность средств и приемов, которые наиболее эффективны в данных условиях соревнования (с учетом не только своих возможностей, но и особенностей сильных и слабых сторон соперника, погодных условий, турнирной ситуации и т. д.). При этом тактика строится с расчетом завуалировать от соперника свои намерения и одновременно раскрыть его тактические намерения.

2) Выделяют индивидуальную и коллективную (командную) тактику. Первая наиболее ярко проявляется в спортивных единоборствах, но может использоваться и в индивидуальных видах спорта. Вторая, в основном, связана с организацией группового взаимодействия в спортивных играх, хотя и в шоссейных командных гонках велосипедистов она тоже может использоваться.

3) Таким образом, в процессе многолетней подготовки учащихся в секции футбола как обучение, так и тренировка могут иметь свои определенные задачи, что, однако, не означает противостояния этих двух понятий друг другу. Напротив, обучение и тренировка органически связаны между собой. Такая же тесная связь существует и между видами подготовки — физической, технической, тактической и психологической. Так, неразрывная взаимосвязь наблюдается между физической подготовкой и обучением техническим приемам, между освоением технических приемов и обучением тактическим действиям, между тактической и психологической подготовкой и т. д. Границу между этими звеньями можно провести лишь условно: физические качества развиваются и при разучивании технических приемов, а развивая физические качества, можно добиться и более совершенного освоения технических приемов.

4) Зависимость между видами подготовки предполагает, что успех в работе с учащимися, занимающимися в секции футбола, немыслим, если хотя бы один из видов находится на низком уровне. Вот почему в процессе многолетней подготовки юных футболистов работа над каждым видом подготовки должна осуществляться одновременно и систематически. Однако на определенных этапах обучения и тренировки один или несколько видов будут преобладать над другим. Принимая это во внимание, преподаватели, ведущие занятия с юными футболистами, должны поддерживать рациональное соотношение между видами подготовки, изменяя круг средств и их удельный вес по мере роста подготовленности спортсменов.

5) В работе с пятнадцатилетними футболистами рекомендуется использовать такие традиционные методы, как убеждение, разъяснение, поощрение, групповое воздействие, самовнушение, приучение к повышенной трудности, а также метод ситуационной тренировки. При использовании последнего на занятиях с юными футболистами создается ситуация, аналогичная той, при которой происходят соревнования по футболу на первенство школы, города или района. С помощью этого метода преподаватели добиваются адаптации занимающихся, воспитывая у них необходимые во время соревнований реакции и формы поведения. Новизна обстановки уже не окажется для занимающихся неожиданной и не сможет стать тормозом в выступлении на уровне своих возможностей.

Список литературных источников Барчуков И. С., Нестеров А. А. Физическая культура и спорт. Методология, теория, практика. Под редакцией Маликова Н. Н. М.: Академия, 2006. — 528 с.

Вайн Х. Как научиться играть в футбол. М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2004. — 244 с.

Железняк Ю.Д., Кашкаров В. А., Кравцевич И. П. Педагогическое физкультурно-спортивной совершенствование. М.: Академия, 2005. — 384 с.

Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 2000. — 223 с.

Ильин Е. П. Психология спорта. СПб.: Питер, 2008. — 352 с.

Качани Л., Горский Л. Тренировка футболистов. М: Физкультура и спорт, 1984. — 174 с.

Кузнецов А.А. Организационно-методическая структура учебно-тренировочного процесса в футбольной школе. IV этап. М.: Олимпия Человек, 2010. — 160 с.

Кузнецов А.А., Организационно-методическая структура учебно-тренировочного процесса в футбольной школе. III этап (15—17 лет) — М.: Олимпия, Человек, 2010. — 208 с.

Методика физического воспитания учащихся 1−11 классов: Пособие для учителя. Под ред. В. И. Ляха. Минск: полымя, 2004. — 245 с.

Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 2004. — 323 с.

Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: М.: Физкультура и спорт, 2001. — 232 с.

Матвеев Л. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты. СПб.: Лань, 2005. — 384 с.

Озолин Н. А. Настольная книга тренера. Наука побеждать. М.: Астрель, 2010. — 864 с.

Орджоникидзе З.Г., Павлов В. И. Физиология футбола. М.: Человек, Олимпия, 2008. — 240 с.

Определение физической подготовленности школьников. Под ред. Б. В. Сермеева. М.: Просвещение, 2003. — 312 с.

Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физ. Культуры. Под ред. А. А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 2005. — 223 с.

Романовский В. Е. Синьков В.А. Все о спорте. Ростов на Дону: Феникс, 2004. — 388 с.

Спортивная физиология. Под редакцией Я. М. Коца М.: Физкультура и спорт, 2004. — 240 с.

Спортивные игры: техника, тактика, методика обучения. Под редакцией Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. М.: Академия, 2007. — 520 с.

Спортивные игры. Под редакцией Портных Ю. И. М.: Физкультура и спорт, 2000. — 366 с.

Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ.: В 2 т. Под общ. ред. Л. П. Матвеева, А.

Д. Новикова. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Физкультура и спорт, 2006.

— 272 с.

Теория и методики физического воспитания: Учеб. для пединститутов. Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Педагогика, 2004. — 412 с.

Теория и методика физического воспитания. Т. 1. Под редакцией Т. Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2003. — 422 с.

Теория и методика физического воспитания. Т. 2. Под редакцией Круцевич. Т. Ю. Киев: Олимпийская литература, 2003. — 390 с.

Усольцева О. Футбол. Книга-тренер. М.: Эксмо, 2011. — 272 с.

Филин В. П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. — М.: Физкультура и спорт, 2004. — 232 с.

Физическое воспитание учащихся. Под ред. В. И. Ляха, Г. Б. Мейксона. — Минск: Высшая школа, 2003. — 336 с.

Физическая культура: учебное пособие. Под общей редакцией Е. В. Конееевой. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 186 с.

Холодов Ж.К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2008. — 480 с.

Хорби Н. Футбольная лихорадка. М.: Амфора, 2008. — 312 с.

Эдом Х., Осборн М. Играем в футбол. СПб.: Речь, 1998. — 32 с.

Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.

Приложения Приложение 1

Сводная таблица результатов исследования экспериментальной группы до занятий ЭГ Ведение мяча 30 м Удары на дальность по неподвижному мячу правой Удары на дальность по неподвижному мячу левой Удары в цель Комплексное упражнение С, А Н 1 0,4 0,8 0,2 0,6 0,4 3,4 4,1 3 2 0,6 0,4 0,2 0,6 0,8 3,6 3,9 3,5 3 0,6 0,6 0,2 0,6 0,4 3,1 3 3,1 4 0,2 0,6 0,6 0,6 0,6 4,1 3,5 4,1 5 0,4 0,6 0,2 0,8 0,4 3,9 3,1 3,9 6 0,8 0,6 0,2 0,4 0,6 3 4,1 3,6 7 0,4 0,6 0,6 0,6 0,6 3,5 3,9 3,1 8 0,6 0,2 0,2 0,8 0,6 3,5 3,9 4,1 9 0,8 0,2 0,2 0,4 0,6 3,8 3 3 10 0,4 0,4 0,6 0,6 0,2 3,3 3,5 3,5

Приложение 2

Сводная таблица результатов исследования экспериментальной группы после занятий ЭГ Ведение мяча 30 м Удары на дальность по неподвижному мячу правой Удары на дальность по неподвижному мячу левой Удары в цель Комплексное упражнение С, А Н 1 0,8 1 0,8 0,8 1 5,1 5,3 5,1 2 1 0,8 0,6 0,8 0,8 5,3 5,4 5,4 3 0,8 0,8 0,6 1 0,8 5,4 5,2 5,2 4 0,8 1 0,6 0,8 1 5,2 5,2 5 5 1 0,8 0,8 1 1 5 5 5,4 6 0,8 1 0,4 0,8 0,8 5,1 5,3 5,2 7 0,8 0,8 0,6 0,8 0,8 5,4 5,4 5,1 8 1 0,8 0,4 0,8 0,8 5,2 5,2 5,2 9 0,8 1 0,6 0,8 1 5 5,2 5,2 10 1 0,8 0,8 1 0,8 5,2 5,2 5

Приложение 3

Сводная таблица результатов исследования контрольной группы до занятий ЭГ Ведение мяча 30 м Удары на дальность по неподвижному мячу правой Удары на дальность по неподвижному мячу левой Удары в цель Комплексное упражнение С, А Н 1 0,2 0,6 0,6 0,8 0,6 3,1 3 4,1 2 0,4 0,4 0,2 0,4 0,2 4,1 3,5 3,5 3 0,8 0,8 0,2 0,6 0,4 3,9 3,1 3,5 4 0,4 0,6 0,2 0,4 0,8 3 4,1 4,1 5 0,6 0,2 0,6 0,4 0,6 3,6 3,5 3,9 6 0,4 0,4 0,2 0,8 0,8 3,1 3,5 3 7 0,6 0,8 0,2 0,6 0,4 4,1 4,1 3,6 8 0,4 0,6 0,2 0,2 0,6 3,9 3,9 3,1 9 0,8 0,8 0,2 0,4 0,2 3 3,6 4,1 10 0,6 0,4 0,6 0,8 0,4 3,5 3,1 4,1

Приложение 4

Сводная таблица результатов исследования контрольной группы после занятий ЭГ Ведение мяча 30 м Удары на дальность по неподвижному мячу правой Удары на дальность по неподвижному мячу левой Удары в цель Комплексное упражнение С, А Н 1 0,6 0,6 0,6 0,6 0,6 4,3 4,6 4,9 2 0,8 0,4 0,4 0,4 0,4 4,7 4,9 4,2 3 0,4 0,6 0,6 0,6 0,6 4,5 4,2 4,6 4 0,6 0,8 0,4 0,4 0,8 4,8 4,6 4,9 5 0,4 0,6 0,4 0,6 0,6 4,6 4,8 4,2 6 0,6 0,6 0,4 0,8 0,4 4,9 4,7 4,6 7 0,4 0,8 0,6 0,4 0,6 4,2 4,5 4,8 8 0,6 0,4 0,4 0,6 0,8 4,6 4,2 4,7 9 0,8 0,6 0,4 0,4 0,4 4,8 4,6 4,5 10 0,6 0,4 0,4 0,4 0,6 4,5 4,8 4,8

Качани Л., Горский Л. Тренировка футболистов. М: Физкультура и спорт, 1984. с. 21.

Там же, с. 23.

Озолин Н. А. Настольная книга тренера. Наука побеждать. М.: Астрель, 2010. с. 232−234.

Усольцева О. Футбол. Книга-тренер. М.: Эксмо, 2011. с. 29.

Усольцева О. Футбол. Книга-тренер. М.: Эксмо, 2011. с. 31−33.

Эдом Х., Осборн М. Играем в футбол. СПб.: Речь, 1998. с. 12.

Хорби Н. Футбольная лихорадка. М.: Амфора, 2008. с. 49.

Эдом Х., Осборн М. Играем в футбол. СПб.: Речь, 1998. с. 14.

Хорби Н. Футбольная лихорадка. М.: Амфора, 2008. с. 53.

Эдом Х., Осборн М. Играем в футбол. СПб.: Речь, 1998. с. 19.

Хорби Н. Футбольная лихорадка. М.: Амфора, 2008. с. 59.

Кузнецов А.А. Организационно-методическая структура учебно-тренировочного процесса в футбольной школе. IV этап. М.: Олимпия Человек, 2010. с. 23.

Кузнецов А.А. Организационно-методическая структура учебно-тренировочного процесса в футбольной школе. IV этап. М.: Олимпия Человек, 2010. с. 25.

Спортивные игры. Под редакцией Ю. Д. Железняка. М.: Академия, 2008. с. 282

Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: М.: Физкультура и спорт, 2001. с.

122.

Железняк Ю.Д., Кашкаров В. А., Кравцевич И. П. Педагогическое физкультурно-спортивной совершенствование. М.: Академия, 2005. — 384 с.

Спортивные игры. Под редакцией Ю. Д. Железняка. М.: Академия, 2008. с. 285.

Кузнецов А.А. Организационно-методическая структура учебно-тренировочного процесса в футбольной школе. IV этап. М.: Олимпия Человек, 2010. с. 29.

Спортивные игры. Под редакцией Ю. Д. Железняка. М.: Академия, 2008. с. 287.

Спортивные игры. Под редакцией Ю. Д. Железняка. М.: Академия, 2008. с. 289−291

Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания: факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 2004. с. 89.

Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания: факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 2004. с. 91.

Спортивная физиология. Под редакцией Я. М. Коца М.: Физкультура и спорт, 2004. с. 144.

Спортивная физиология. Под редакцией Я. М. Коца М.: Физкультура и спорт, 2004. с. 146.

Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания: факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 2004. с. 93.

Ильин Е. П. Психология спорта. СПб.: Питер, 2008. с. 232.

Спортивная физиология. Под редакцией Я. М. Коца М.: Физкультура и спорт, 2004. с. 148.

Ильин Е. П. Психология спорта. СПб.: Питер, 2008. с. 234.

Ильин Е. П. Психология спорта. СПб.: Питер, 2008. с. 236.

Орджоникидзе З.Г., Павлов В. И. Физиология футбола. М.: Человек, Олимпия, 2008. с. 131.

Орджоникидзе З.Г., Павлов В. И. Физиология футбола. М.: Человек, Олимпия, 2008. с. 133.