Медико-образовательная деятельность осуществляется в форме теоретических и практических занятий, связанных между собой, которые проводит врач. Программа составлена так, чтобы познакомить детей с особенностями функционирования органов и систем организма человека, основами физического и психического здоровья. Большое внимание уделяется профилактической работе по предупреждению пагубных привычек; на практических занятиях девочки обучаются оздоровительным методикам (физических упражнений, питания, гигиены) и основам медицинских знаний. Занятия в рамках медико-образовательной деятельности проводятся 1 раз в неделю по возрастным группам. Таким образом, медико-образовательная деятельность позволяет сформировать потребность и мотивационные установки школьниц на совершенствование здоровья и ЗОЖ, а также ознакомить с основными средствами и методами физического и психического оздоровления, духовного самосовершенствования, т. е. заложить основы валеологической грамотности. Следует отметить, что медико-биологические и нравственно-этические основы здорового образа жизни рассматриваются комплексно, что вполне соответствует модели здоровья, включающей физическое, психическое, духовное, социальное здоровье. Физкультурно-оздоровительная деятельность понимается как процесс освоения ценностного потенциала физической культуры и здоровья, направленный на формирование мировоззренческих категорий и понятий, ценностных ориентации, на физическое самосовершенствование и ЗОЖ. Ведущей идеей является положение о том, что важнейшим слагаемым здоровья и ЗОЖ являются регулярные занятия физической культурой. Однако ее роль должна состоять не столько в непосредственном влиянии на организм занимающегося, сколько в формировании ценностных ориентации на здоровье, двигательно-активный образ жизни, формировании умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, использовать их в целях досуга и отдыха, самосовершенствования, а также в устранении отклонений в физическом, психическом, социальном развитии, ценностном отношении к своему телу
Просветительская деятельность состоит в подготовке учащихся в области здоровьесбережения и является одним из актуальных направлений в деятельности общеобразовательной школы. Участие физкультурно-спортивного актива школы в спортивной деятельности обусловлено сформированностью мотивационных и ценностных установок; валеологическими знаниями и умениями, полученными в ходе занятий; навыками физкультурно-оздоровительной работы. Поэтому физкультурное движение в определенной степени есть показатель результативности деятельности учителей физического воспитания. Следует отметить и еще один важнейший аспект: в силу особенностей подросткового возраста слово и пример сверстников более убедительны для ребенка, чем увещевания старших, которые часто носят обобщенный и обезличенный характер и оттого непродуктивны. Поэтому просветительская деятельность волонтеров объективно предпочтительнее: неся свои знания другим, участник программы совершенствует себя. Разработанная педагогическая система создает необходимые условия для поэтапного овладения культурой ЗОЖ. На первом этапе формируются условия, при которых занятия будут результативны, и определяются личностно значимые мотивы деятельности школьницы по здоровьесбережению. Второй этап представляет собой проектирование индивидуального здоровьесберегающего маршрута; результатом этого является формирование устойчивой мотивации ЗОЖ и активное участие школьниц в деятельности оздоровительного центра. Третий этап характеризуется ситуацией творчества. Педагогическая система создает реальные условия для осуществления индивидуального оздоровительного маршрута, под которым мы понимаем личностно ориентированный способ освоения оздоровительной программы, определяющей содержательное наполнение и технологическое обеспечение индивидуального выбора и отражающей интересы, потребности и возможности личности в здоровьесбережении. Оздоровительная программа учитывает: — потребности учащихся в оздоровительной деятельности, планы и интересы, выражающиеся совокупностью здоровьесберегающих мотивов;— возможности учащихся в оздоровительной деятельности, характеризующиеся уровнем сформированности культуры ЗОЖ и здоровья детей. Выводы
Современнаясистема физического воспитания детей младшего школьного возраста недостаточно эффективна, что подтверждается результатами исследований, свидетельствующих о низком уровне развития основных физических качеств у детей. Актуальными направлениями, повышающими эффективность развития личностных качеств ребенка в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, являются: реализация в практике технологий спортивно ориентированного воспитания; организация круглогодичной двигательной деятельности в плавательном бассеине; повышение уровня профессиональной компетентности учителей физической культуры. Основой процесса физического воспитания младших школьников является обеспечение круглогодичной двигательной активности в условиях плавательного бассеина, обусловливающей нивелирование негативной тенденции снижения уровня физической подготовленности в каникулярные периоды. Установлена необходимость для учащихся младших классов проводить 2−3 разовые занятия плаванием с целью обучения разным стилям. Заключение
Анализ и обобщение результатов их применения в физическом воспитании школьников позволяет сделать заключение об их высокой педагогической эффективности. Это проявляется в усилении интереса учащихся к урокам физической культуры, к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, в положительной направленности сформированных ценностных отношений к здоровью и здоровому образу жизни, повышении темпов развития физических качеств и совершенствования функциональных возможностей организма. Разработанная и экспериментально обоснованная программа в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста, которая базируется на фундаментальных общепедагогических и медико-биологических принципах, обусловливающих индивидуально приемлемое физическое развитие ребенка, а также интенсификации становления потенциальных психофизиологических возможностей ребенка в ходе обучения и воспитания. Предположение о возможности повышения эффективности процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ на основе спортивно ориентированного физического воспитания (занятия плаванием), в значительной мере изменили идеологию физической культуры в школе, что подтверждает актуальность, целесообразность и своевременность реализации данного подхода. Приоритетное внимание, уделяемое развитию выносливости, силе и координационных способностей младших школьников на занятиях плаванием, способствует более существенному повышению уровня общей физической подготовленности по сравнению со сверстниками, обучающимися по традиционной программе. При этом эффективность экспериментальной программы доказана нами на примере учащихся 3−4 классов. Экспериментальная программа физического воспитания и методика обучения плаванию играют важную роль в формировании позитивной мотивации к занятиям физическими упражнениями. В ходе формирующих педагогических экспериментов установлены: существенное повышение, по самооценке учащихся, чувства удовлетворения от самого процесса физического воспитания; усиление интереса детей к улучшению своего физического состояния в связи с занятиями плаванием; тенденция к изменению структуры мотивационно-потребностной сферы детей 9−12 лет в контексте выдвижения на передовые позиции по мере их взросления мотивов более высокого социального порядка.
Список литературы
Бабенкова Е. А. Как помочь детям стать здоровыми: Метод, пос. — М.: ООО «Издательство Астрелъ», 2003. — 206 с. Бальсевич В. К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К. Бальсевич// — М.: НИЦ Теория и практика физической культуры и спорта, 2006.
— 112 с: ил. Безматерных Л. Э. Диагностическая ценность методов количественной оценки индивидуального подхода / Л. Э. Безматерных, В.П. Куликов//Физиология человека. — 1988. — Т. 24.
— № 3. — С. 79 — 85. Бородич Л. А., Назарова Р. Д. Занятия плаванием при сколиозе у детей и подростков. — М.: Просвещение, 1988.
— 77 с. Булах И. М. Научите меня плавать /И.М. Булах, Г. И. Петрович.
Минск: Полымя, 1993. — 63 с. Булгакова Н. Ж. Плавание (Азбука спорта) /Н.Ж. Булгакова. —
М.: Физкультура и спорт, 1999. — 184 с, ил. Булгакова Н. Ж. Игры у воды, на воде, подводой /Н.Ж. Булгакова. —
М: Физкультура и спорт, 2000. — 77 с. Васильев В. С. Обучение детей плаванию / В. С.
Васильев. — М: Физкультура и спорт, 1989. — 78 с. Воробьева Н. А. Управление дифференцированным физическим воспитанием детей младшего школьного возраста с разным уровнем физической подготовленности: дис… канд. пед. наук / Н. А. Воробьева. — Смоленск, 2004
Дементьев В. В. Основные критерии оценки плавательной подготовленности при начальном обучении плаванию способом кроль на груди и брасс /В.В. Дементьев // Материалы XIV Международной науч.
практ. конф. по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». — Коломна, 2004. — С. 45−46.Дорошенко Ю.
П., Дорошенко И. В. Определение плавательной подготовленности населения в целях разработки системы нормативных оценок /Ю.П. Дорошенко, И. В. Дорошенко // Теория и практика физ. культуры. — 1981. — № 3.
— С. 36−39.Драндров Г. Л. Приоритетные направления модернизации физического воспитания школьников // Актуальные проблемы физического воспитания учащейся молодежи: сб. науч. тр.: материалы межвузов, науч.
практ. конф. / Г. Л. Драндров. — Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004.
— 28 с. Котляров А. Д. Формирование навыка плавания у детей дошкольного возраста / А. Д. Котляров // Теоретические и методологические аспекты определения спортивной одаренности: сб. науч. тр. — Омск, 1989.
— С. 127−129.Криволапчук И. А. Оздоровительные эффекты физических упражнений и их место в системе средств оптимизации функционального состояния человека /И. А. Криволапчук // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2004.
— № 5. — С. 8. Комков А.
Г., Кириллова Е. Г. Организационно-педагогическая технология формирования физической активности школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002, № 1,с. 2−4.Концепция Федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006;2015 годы» (распоряжение Правительства Российской Федерации от 15.
09.2005, № 1433-р).Копаев В. П. Комплексное планирование физического воспитания школьников (обоснование подхода, технология разработки и обучения): учеб. пособие / ВЛГИФК. —
Великие Луки, 2003. — 65 с. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: опыт разработки и использования / Под ред. Е.
Н. Степанова. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 128 сЛубышева Л. И. Спортизация общеобразовательных школ России: новые векторы развития /Л.И. Лубышева //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. —
2007. — № 1. — С.
63 — 65. Лях В. И. Комплексная учебная программа физического воспитания учащихся 1 — 11-х классов / В. И. Лях, А. А. Зданевич. — М: Новая школа, 2004. — 76 с. Макаренко Л. П. Подготовка юных пловцов /Л.П. Макаренко.
— М.: Физкультура и спорт, 1974. — 285 с. Матвеев Л. П. Что же это такое — «оздоровительная физическая культура» ?
// Теория и практика физической культуры. 2005, № 11, с. 21 -24.Маслов В. И.
Начальное обучение плаванию /В.И. Маслов. — М.: Физкультура и спорт, 1965. — 184 с. Мильнер Е. Г. Пути повышения эффективности оздоровительной тренировки /Е. Г. Мильнер // Теория и практика физ.
культуры. — 2000. — № 9.
— С. 5−6.Никитушкин В. Г. Организационно-методические основы подготовки спортивного резерва: монография /В.Г. Никитушкин. — М.: Советский спорт, 2005. ;
232 с.PunaM. Д., Велшпченко В. К., Волкова С. С. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе / Под ред. М. Д. Рипы.
— М.: Просвещение, 1988. 175 с. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. Плавательные бассейны. Гигиенические требования к устройству, эксплуатации и качеству воды. Контроль качества. Сан
ПиН 2.
1.2. 1188−03. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30 января 2003 г. N 4 «О введении в действие Сан
ПиН 2.
1.2. 1188−03"Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. — М.: Дрофа, 2004.
— 443 с. Селуянов В. Н. Технологии оздоровительной физической культуры/ В. Н.
Селуянов. — М.: РГАФК, Спорт Академ Пресс, 2001. — 172 с. Соломатин В. Р., Булдакова Н. Ж. Индивидуализация тренировки как резерв повышения эффективности подготовки пловцов в возрастных группах //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.
— 2008. — № 4.
— С. 57. Спирин В. К. Индивидуальный подход как один из важнейших принципов модернизации базового курса физического воспитания в общеобразовательной школе /В.К. Спирин, М. В. Вязанко, Н. А. Макарова //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.
— 2007. — № 1. — С.
11 — 13. Усаков В. Н. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Автореф. докт. дис. Омск, 2000
Физическая культура от трех до восемнадцати лет: учеб.
метод, пособие // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» / отв. ред. Л. Е. Курнешова. — М.: Центр «Школьная книга», 2006.
— 272 с. Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К.
Холодов, В. С. Кузнецов. — М.: Академия, 2000. — 480 с. Якимович В. С.
Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно ориентированного образования: Автореф. докт. дис. д-ра пед. наук. — М., 2002
Янчик Е. М. Программно-методическое обеспечение оздоровительных занятий в специальных медицинских группах школьниц 10−14лет: Автореф. канд. дис. Тюмень, 2002. — 26с.
