Становление теории развивающего обучения в педагогическом наследии К.Д. Ушинского второй половины XIX века и ее реализация в современной школе

Актуальность исследования. Современный кризис социальности, образования выдвинул в число приоритетных факторов, способных стать действенным ресурсом его преодоления, науку, потому что в обществе есть необходимость и стремление действовать, строить деятельность с опорой на естественные, объективные характеристики и связи реальности, желание свести к минимуму ошибки, иметь гарантированный результат. В педагогике особое значение приобретают историко-педагогические исследования, вскрывающие преемственность научных традиций и инноваций, определяющие научный потенциал педагогических теорий, концепций прошлого, их эвристическую и прогностическую функции.

Идеи К. Д. Ушинского во многом созвучны задачам, стоящим перед школой сегодня, и поэтому требуют современного осмысления в связи с проблемой развивающего обучения, актуализированной в «Национальной доктрине образования РФ», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.». В этих документах обращается внимание на несоответствие содержания и организации образования возрастным потребностям и интересам школьниковслабая практическая и деятельностная направленность образовательного процессаотсутствие для многих детей личностного смысла в образованиинедостаточное использование многообразных возможностей развития личности во внешкольной среде.

Во второй половине XIX века разрабатывались общие дидактические принципы и конкретные методы обучения, была создана научная педагогика в России, опирающаяся на идеи народности и природосообразности, создавалась теория развивающего обучения (Н.Ф. Бунаков, В. И, Водовозов, Н. А. Корф, О. Ф. Миллер, JI.H. Модзалевский, В. П. Острогорский, И. И. Паульсен, К.К. Сент-Илер, В. Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский).

В 30-е гг. XX века эти проблемы начал изучать известный немецкий психолог О. Зельц, который вместе со своими сотрудниками и последователями в Германии и Нидерландах провел серьезные лабораторные исследования, продемонстрировавшие влияние обучения на умственное развитие детей. В России на протяжении 20−50 гг. XX в. в психологической науке закладывались основы формирующего эксперимента как существенного метода решения проблем развивающего обучения (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Г. С. Костюк, Н. А. Мечинская, А.В. Запорожец). Применительно к практическим запросам образования эти проблемы с разных теоретических позиций начали особенно интенсивно изучаться в 60−80 гг. XX в. как у нас, так и в других странах.

В 60−70 гг. прошлого века в нашей стране развернулись психолого-педагогические исследования различных проблем развивающего обучения в области начального образования (JLB. Занков, Д. Б. Эльконин, Ш. А. Амонашви-ли), среднего образования (М.И. Махмутов, З. И. Калмыкова, И.Я. Лернер), а также применительно к образованию детей с задержками психического развития (Т.А. Власова, В. И. Лубовской, Н.А. Цыпина). В эти же годы началось изучение аналогичных проблем и применительно к детям дошкольного возраста (Л.А. Венгер, Л.Ф. Обухова). Результаты этих исследований позволили, во-первых, экспериментально обосновать положение о ведущей роли обучения в умственном развитии детей, во-вторых, определить некоторые конкретные психолого-педагогические условия его реализации (И.С. Якиманская).

Ретроспективная реконструкция прошлых, а по содержанию современных идей развивающего обучения с привлечением многогранной педагогической, научной, государственной деятельности К. Д. Ушинского может быть полезна в поиске путей преодоления кризиса идентичности и самоактуализации личности.

Как в отечественной, так и зарубежной научной литературе содержится достаточно материалов о К. Д. Ушинском. Следует отметить, что его философские, политические, психолого-педагогические взгляды глубоко изучены, проанализированы учеными и представлены работами таких авторов, как JI.H. Модзалевский, П. Ф. Каптерев, Е. Н. Водовозова, М. И. Демков, К. В. Ельницкий. Из постреволюционных исследований теоретического наследия К.Д. Ушинско-го выделяются Н. К. Гончаров, С. А. Смирнов, В. Я. Струминский, О. И. Соловьева, П. Н. Шимбирев, Г. Е. Жураковский, Е. Н. Медынский, Д. О. Лордкипанидзе, H. J1. Константинов.

В тоже время историографический анализ имеющихся публикаций свидетельствует о том, что педагогические идеи К. Д. Ушинского о развивающем обучении целостному, систематическому, последовательному и относительно завершенному анализу не подвергались.

Нами выявлен ряд противоречий между:

• объективно существующим научным потенциалом идей развивающего обучения в наследии К. Д. Ушинского и недостаточной изученностью материалов и документов, в том числе архивных, характеризующих развивающее обучение;

• возможностью научной рефлексии как метода исследования и отсутствием рефлексивной оценки и науковедческого анализа дидактического знания, накопленного в педагогике второй половины XIX в., представленного в наследии К. Д. Ушинского;

• обращением современной образовательной практики к модернизации процесса образования на основе научных идей К. Д. Ушинского о развивающем обучении и еще требующим выявления педагогической наукой сходства и различия с современными процессами.

С учетом вышеизложенного и анализа литературы о педагогическом наследии К. Д. Ушинского и целей, стоящих перед педагогической теорией и практикой современности, сформулирована проблема исследования: каковы идеи развивающего обучения в наследии К. Д. Ушинского и возможности их интеграции в образовательном процессе современной школы.

Актуальность выдвинутой исследовательской проблемы обусловила выбор темы исследования: «Становление теории развивающего обучения в педагогическом наследии К. Д. Ушинского второй половины XIX века и ее реализация в современной школе».

Ведущая идея исследования — выявленные научные идеи о развивающем обучении К. Д. Ушинского могут быть продуктивно использованы в современной педагогической науке и образовательном процессе школы с учетом новых социокультурных и педагогических условий.

Объект исследования: научное наследие К. Д. Ушинского.

Предмет исследования: педагогические идеи теории развивающего обучения К. Д. Ушинского.

Цель исследования: обосновать научный потенциал педагогических идей развивающего обучения в наследии К. Д. Ушинского и возможности его использования в решении задач современного образования.

Достижение цели связано с доказательством следующих гипотетических положений:

— становление теории развивающего обучения К. Д. Ушинского отвечало общественно-историческим, психолого-педагогическим факторам и задачам демократизации образования второй половины XIX века;

— развивающее обучение было направлено на развитие в первую очередь личности ученика, его умственных способностей, развития желания и способности к дальнейшему саморазвитию. Эта проблема имела комплексный характер и стала системообразующей в оформлении теории развивающего обучения К. Д. Ушинского;

— научный потенциал выдвинутых К. Д. Ушинским педагогических идей развивающего обучения может быть подтвержден наличием последователей, развивающих эти идеи и востребованностью современной наукой и образовательной практикой с учетом социокультурных изменений.

Задачи исследования:

— выявить общественно-исторические предпосылки создания К. Д. Ушинским целостной педагогической системы развивающего обучения;

— обнаружить факты в теории развивающего обучения К. Д. Ушинского, представляющие актуальность для современной школы;

— обосновать ведущую роль антропологического принципа в теории развивающего обучения К. Д. Ушинского;

— определить возможности использования теории развивающего обучения К. Д. Ушинского в современной школе.

Методологической основой исследования является сравнительно-исторический и логический методы для реконструкции исследуемого явлениядидактический (В.И. Геницинский, В.В. Краевский), аксиологический (А.В. Кирьякова, В.А. Ядов) и социогенетический (Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг) подходы к изучению педагогических процессов и явлений.

Теоретическую основу составили:

— теоретические положения в области методологии и педагогической системологии (В.П. Бездухов, В. И. Геницинский, В. И. Загвязинский, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, О.Г. Прикот);

— гуманистическая идеология в качестве основания исторического познания педагогических явлений и фактов (М.М. Бахтин, Ф. Ф. Королев, Ю. В. Сенько, В. Франкл);

— философские идеи о сущности и механизме научной рефлексии (Г. Гегель, Дж. Дьюи, И. Кант, Дж. Локк, И. Фихте) — антропологический принцип (Б.М. Бим-Бад, К.Д. Ушинский) — теоретическая и практическая ориентация образовательной деятельности на человека (М.Я. Виленский, Э. В. Ильенков, М.К. Мамардашвили) — теория личностно ориентированного образования (Е.В. Бон-даревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская);

— теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, В. А. Далингер, Т. В. Драгунова, Л. В. Занков, И. Я. Лернер, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн," Д. И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

— теория гуманизации образовательного процесса (П.П. Блонский, С. И. Гессен, П. Ф. Каптерев, А. Маслоу, Р. Мей, К.Р. Роджерс);

— научные положения происхождения и формирования психики и сознания человека (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, Г. П. Гаврилова);

— идеи развития и историко-культурной обусловленности педагогического знания (З.И. Васильева, Э. Д. Днепров, С. Ф. Егоров, П. Ф. Каптерев, Н. А. Константинов, Н. П. Кузин, Е. Н. Медынский, Ф. Ф. Паначин, З. И. Равкин, Н. В. Седова, В. З. Смирнов, М.Ф. Шабаева);

— результаты современных исследований по вопросам образования и истории развития дидактики второй половины XIX века (B.C. Болодурин, С. Ф. Егоров, В. И. Журавлев, Э. И. Моносзон, А. И. Пискунов, И. П. Подласый, А.А. Реан);

— результаты современных педагогических исследований по проблеме использования образовательных технологий в развивающем обучении (Н.В. Бордовская, Г. Д. Кириллова, B.C. Кукушин, A.M. Новиков, Е. С. Полат, Г. К. Се-левко).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом, поисковом, этапе (2002;2003 гг.) определялась структура, логика диссертационного исследования, проводилось изучение философской, исторической, психологической, педагогической литературы, сравнительный анализ и систематизация научных источников, уточнялся научный аппарат, определялись научные подходы. Основные методы исследования на этом этапе: теоретический, системно-структурный, сравнительно-исторический и проблемно-хронологический анализ научной литературы по проблемеизучение передового педагогического опыта.

Второй этап (2003;2005 гг.) — теоретический. Велась теоретическая разработка проблемы исследования. Осуществлялся поиск способов использования дидактического, аксиологического, социогенетического и деятельностно-го подходов в качестве основания систематизации научного материала. Был получен и проанализирован современный диагностический материал. Основные методы исследования на этом этапе: сравнительно-исторический, генетический и дихотомическийобобщение, сопоставление, сравнение, систематизация.

Третий этап (2005;2006 гг.) — обобщающий. На этом этапе внимание было сосредоточено на обобщении и систематизации, научной интерпретации полученных данных, на их обработке и формулировании выводов по результатам исследования. Основные методы исследования на этом этапе: анкетирование, наблюдение, анализ школьной практики, историко-педагогическая интерпретация результатов.

База исследования: средние школы №№ 29, 56, 50 г. Оренбурга, общеобразовательная школа и лицей г. Акбулак Оренбургской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Направленность научно-педагогической деятельности К. Д. Ушинского во второй половине XIX века была обусловлена социокультурными условиями исторического периода, в котором развивались школа и образование, но определяющим фактором в развитии научных идей К. Д. Ушинского стала логика развития самой педагогической науки и практики.

2. Развивающее обучение (по К.Д. Ушинскому) — это обучение, предполагающее, с одной стороны, деятельность учителя, направленную на реализацию цели, принципов, содержания, методов обучения, с другой стороны, деятельность ученика, выраженная в становлении его личностной и познавательной сфер (интересов, стремлений, отношений, желаний, умений).

3. Ведущие педагогические идеи теории развивающего обучения К. Д. Ушинского предопределяют прогрессивные тенденции в решении жизненно важных проблем отечественной педагогики: обеспечение взаимосвязи дидактического, аксиологического, социогенетического и деятельностного подходов к воспитанию личности в процессе обученияразвитие целостной личности (сочетание интеллектуального, физического и духовного развития), ориентация современной школы на ценности отечественной и мировой культуры.

Научная новизна определяется тем, что:

— выявлены общественно-исторические предпосылки создания целостной педагогической системы развивающего обучения (социокультурные, психолого-педагогические);

— обнаружены новые факты в теории развивающего обучения К. Д. Ушинского (ориентация на личность, адресность), на основе которых углублено представление о научном вкладе ученого в мировую педагогику, во многом опередившем свою эпоху и которые представляются актуальными в современных условиях;

— раскрыта ведущая роль антропологического принципа в теории развивающего обучения К. Д. Ушинского;

— обобщен опыт использования теории развивающего обучения К. Д. Ушинского в педагогической науке и практике современной школы на примере Оренбуржья.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что обоснована личностная направленность теории развивающего обучения К. Д. Ушинского, что позволило углубить представления о взаимосвязи идеи развивающего обучения К. Д. Ушинского с теорией личностно-ориентированного образованияобоснована актуальность теории развивающего обучения К. Д. Ушинского для обоснования концепций модернизации современного образования.

Источниками исследования явились:

— архивные материалы фондов Государственного архива Оренбургской области;

— монографии К. Д. Ушинского, представленные в собрании сочинений в 11 т., 1948: Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологииРодное словоДетский мирО пользе педагогической литературыО камеральном образованииТри элемента школыО народности в общественном воспитанииТруд и его значениеО нравственном элементе воспитанияВоекресные школыПедагогическая поездка по ШвейцарииО необходимости сделать русские школы русскимиЧто нам делать со своими детьмиО первоначальном преподавании русского языкаАзбука и первая после Азбуки книга для чтения;

— исследования монографического плана ученых России по проблеме педагогического наследия К. Д. Ушинского: Д. О. Лордкипанидзе «Педагогическое учение К.Д. Ушинского», 1974; Л. Н. Исаев «К. Д. Ушинский основатель русской дидактической и методической школы», 1999; Л. Вондаренко «Жизнь, педагогическая деятельность и педагогическая система К.Д. Ушинского», 1973; Н. К. Гончаров «Педагогическая система К.Д. Ушинского», 1974; И. А. Горячева «Путь к родному слову: Обучение детей чтению по книгам К.Д. Ушинского», 2002; И. Д. Антипов «Вопросы активизации умственной деятельности учащихся в трудах К.Д. Ушинского», 1972; М. А. Данилов «Дидактика К. Д. Ушинского», 1948; В. Я. Струминский «Основы и система дидактики К.Д. Ушинского», 1957;

— исследования монографического плана ученых России по проблемам развивающего обучения, в частности, В. В. Давыдов «О понятии развивающего обучения», 1995; Л. В. Занков «Избранные педагогические труды», 1990; М. П. Барболин «Методологические основы развивающего обучения», 1991; З. И. Калмыкова «Психологические принципы развивающего обучения», 1979; Г. Д. Кириллова «Процесс развивающего обучения как целостная система», 1996; Н. И. Чуприкова «Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения», 1995; Н. Пясецкая «Развивающее и воспитывающее обучение в педагогической системе К.Д. Ушинского», 1974.

— результаты исследований научных академических институтов: Московский государственный университет им. М.В. ЛомоносоваЛенинградский государственный университет им. А.С. ПушкинаРязанский государственный педагогический университет им. С.А. ЕсенинаИркутский государственный лингвистический университетЛенинградский научно — исследовательский институт педагогикиРГПУ им. А.И. ГерценаЧелябинский государственный педагогический университетЧелябинский государственный университетЯрославский государственный педагогический университет;

— бюллетени, брошюры, официальные документы, законы Российской Федерации об образовании, Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001;2005 гг.: Постановление правительства Российской Федерации № 122- Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.- Национальная доктрина образования в Российской ФедерацииПриложение к приказу Министерства образования России от 19 мая 1998 г. № 1235- Обязательный минимум содержания начального образованияКонцепция русской школы;

— общественно-политическая и педагогическая пресса, публикации в журналах «Педагогика», «Советская педагогика», «Народное образование», «Вопросы психологии», «Начальная школа»;

— словарно-справочная литература по вопросам дидактики, в частности, Российская педагогическая энциклопедия, 1999; Педагогический энциклопедический словарь, 2003; Словарь-справочник по педагогике, 2004.

Практическое значение результатов исследования заключается в том, что:

— полученные результаты и выводы исследования, комплексное использование исследовательских методов и процедур оказались полезными в дальнейшей систематизации педагогического наследия К. Д. Ушинского;

— в возможности использовать материалы и выводы в освещении вопросов теоретической и практической значимости идей теории развивающего обучения К. Д. Ушинского в учебных пособиях по истории и теории образования;

— введены в научный оборот материалы, расширяющие предметное поле дальнейших исследований в области развивающего обучения, развития взаимосвязи между педагогической наукой и практикой;

— обобщен опыт научных школ Оренбуржья, отражающий направления в изучении проблемы развивающего обучения в регионе.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается опорой на теоретические положения, получившие развитие и обоснование в работах по методологии педагогики и истории педагогики, широкой ис-точниковой базой исследования, сравнением полученных данных в ходе анализа литературы, а также обращением к ретроспективному анализу исследований ученых и опыта практиков.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования опубликованы в учебном пособии «История образования: аксиологические идеи К.Д. Ушинского», рекомендованное УМО по специальностям педагогического образования для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 3 1200(50 708.65) — педагогика и методика начального образования (Оренбург, 2006), в 7 научных статьях, докладывались и обсуждались на международных (Шуя, 2004; Тамбов, 2004), всероссийских (Москва — Челябинск, 2005; Оренбург, 2004; Челябинск, 2003; Тольятти, 2003), региональных (Акбулак, 2006) научно-практических конференциях, в 2 научных статьях педагогических журналов (Оренбург, 2004,2006).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка основных использованных архивных материалов и литературы, включающей 291 источник, в том числе на иностранном языке.

Выводы по второй главе.

Теоретические идеи К. Д. Ушинского получили свою реализацию в его работе, направленной на организацию практической деятельности учителя: в учебниках, методических пособиях, концепции русской школы. Эти идеи были приняты и получили теоретическую и практическую наполняемость в трудах его последователей.

Проблема взаимосвязи формального и материального образования в его учебных книгах в полной мере решалась диалектически. Их содержание создавало условие для развития миропонимания, речи, мышления и нравственных основ ребенка.

Анализ учебных книг К. Д. Ушинского, позволяет утверждать, что идея антропологизма воспитания как общепедагогическая концепция пронизывает все содержание его учебных книг. Она выражается в том, что своими произведениями автор стремился знакомить детей с окружающим миром, вооружать их знаниями, воспитывать в них добрые чувства, любовь к родной природе, приобщать к поэтическому творчеству русского народа.

В то время, когда художественное творчество в качестве учебного материала игнорировалось, К. Д. Ушинский открыл путь фольклору и лучшим литературным образцам в школу. Все многообразие окружающего мира ученый передаст через народные сказки, загадки, пословицы, поговорки, специально написанные им «деловые» статьи.

Успех учебных книг К. Д. Ушинского во многом обусловил их высокий дидактико-методический уровень. Своими учебниками педагог впервые определил объем и конкретное содержание первоначального обучения в школах, что имело исторически прогрессивное значение.

В учебных книгах К. Д. Ушинского реализуется целостная система развивающего обучения. Развивающий характер обучения определяется в них, прежде всего, содержанием читаемого материала. Проанализировав учебные книги К. Д. Ушинского, мы пришли к выводу, что заслуга ученого в русской педагогической литературе состоит в том, что он с классической ясностью показал, какое значение имеет система учебных предметов, охватывающих гуманитарные и естественные науки, а также родной язык в процессе образования нации.

Задачу строительства русской школы «на прочном основании знания своих собственных потребностей, потребностей русской жизни», К. Д. Ушинский считал важнейшей при проведении реформ, перед необходимостью которых стояла русская школа в середине XIX в. Программа преобразования русской школы, выдвинутая ученым, охватывала все стороны школьной жизни — от общих проблем школьного строительства до вопросов содержания образования и методов обучения. В своих работах он наметил широкую программу этих реформ, не оставив без внимания ни одно из звеньев школьной системы. Центральным объектом преобразований он считал народную школу. Создание такой школы в России должно было, по его мнению, заложить прочную основу всей системы народного просвещения.

Теория развивающего обучения К. Д. Ушинского в трудах его последователей В. И. Водовозова, Н. А. Корфа, Н. Ф. Бунакова обогащена разработкой вопроса о содержании обучения. Прогрессивные педагоги дали глубокое научное обоснование теории развивающего обучения К. Д. Ушинского, показали конкретно, как ее осуществлять в учебном процессе. Этому служили и составленные ими книги для чтения, которые по содержанию и структуре определялись общим характером обучения, системой истинно научных знаний и особенно-, стями умственного развития детей, вооружали школьников методами самостоятельного исследования, учили применять полученные знания в жизни. В. И. Водовозов, Н. А. Корф, Н. Ф. Бунаков не только пропагандировали идеи К. Д. Ушинского, но своими трудами способствовали совершенствованию и развитию методики обучения устной и письменной речи. Они вели борьбу за новую школу, обучение с целью осуществления всестороннего развития личности учащихся, обучение, соответствующее особенностям народных национальных традиций.

Принципиальные основы методики развития речи учащихся, созданные прогрессивными педагогами прошлого, приняты современной наукой как основополагающие идеи, которые успешно используются в современной школе.

Таким образом, разрабатывая теорию развивающего обучения, К. Д. Ушинский создает базу, которая обеспечивает ее практическую реализацию.

Идеи системы развивающего обучения К. Д. Ушинского актуализируются в связи с теми проблемами, которые стоят перед современным процессом обучения, в связи с изменениями политической и экономической ситуации, процессом модернизации образования, обновлением содержания образования, методов, технологий обучения и др. В этих условиях ценны идеи К. Д. Ушинского о всестороннем развитии личности учащегося, о деятельностной направленности учебного процесса, о месте ученика в процессе обучения, о влиянии отношений между учителем и учениками в процессе обучения.

Педагогические идеи развивающего обучения К. Д. Ушинского могут быть востребованными современной школой в их взаимосвязью с концепциями развивающего обучения, с развитием современных подходов к индивидуализации обучения (индивидуальный характер познавательных интересов) — решением проблемы образовательной мотивацииобогащения компетентного подхода идеями отношений учителя и учащихся.

Системный характер педагогических идей развивающего обучения К. Д. Ушинского предопределяет необходимое условие их педагогической эффективности в новой социокультурной ситуации — системный подход к их реализации, поскольку фрагментарное использование вносит лишь частичные изменения и не приносит необходимых результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Во второй половине XIX в. в педагогической мысли России с небывалой силой проявились стремления общества к обновлению.

Общественно-экономическая, политическая, культурная и научная жизни России, изменение целей и задач воспитания, осознание необходимости построения научной теории воспитания на основе всестороннего изучения человека (в первую очередь, ребенка) явились необходимыми условиями и предпосылками формирования идей развивающего обучения.

Реализация этой проблемы в условиях России была связана с определением основного направления: общество разделилось на тех, кто считал, что система образования должна быть самобытной, основывающейся на антропологическом принципе, и тех, кто ориентировался на западную педагогику.

В ходе исследования доказано, что К. Д. Ушинский создает систему развивающего обучения, в которой нуждалась российская школа. Она обоснована им на всех уровнях: методологическом, теоретическом, методическом и практическом.

Раскрывая систему развивающего обучения, К. Д. Ушинский доказал, что она должна основываться на антропологическом принципе. Исходя из антропологического принципа, ученый создает систему развивающего обучения, которая учитывает общечеловеческие и национальные приоритеты образования, иными словами национальная система образования вбирает в себя достижения мировой педагогической науки.

Разрабатывая систему развивающего обучения, К. Д. Ушинский исходил из понимания целостности личности, основой которой являлась взаимосвязь народных и индивидуальных качеств.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что система развивающего обучения К. Д. Ушинского состоит в целостном подходе к личности ребенка, в единстве обучения и воспитания, в психологическом обосновании обучения и воспитания, взаимосвязи внешних и внутренних факторов развития личности. Основанием единства всех этих сторон есть народность.

Дидактическое учение К. Д. Ушинского исходило из определенного подхода к материальной и формальной сторонам обучения. Определяя цели развивающего обучения, он впервые в педагогике дал научное психологическое обоснование взаимоотношениям формальных и материальных задач обучения. Гениальность К. Д. Ушинского состояла в диалектическом подходе к разрешению данного вопроса, который и по сей день остается актуальным и до конца не решенным.

Единство формальной и материальной сторон позволило ему рассматривать процесс обучения с различных позиций: определить цели обучения, раскрыть системную природу содержания образования, наметить основные методы и условия обучения и тем самым заложить основы целостной системы развивающего обучения. Его теория развивающего обучения основывается на дидактических положениях, таких как: сознательность и активность учащихся в обучении, последовательность и систематичность («постепенность»), наглядность, прочность усвоения знаний, умений и навыков («твердость усвоения»). Раскрытие этих принципов определило дальнейшее развитие отечественной педагогики.

Рассматривая систему развивающего обучения, К. Д. Ушинский исследовал психофизическую природу обучения, дал анализ психологических механизмов внимания, интереса, памяти, воображения, эмоций, воли, мышления, обосновал необходимость их учёта и развития в процессе обучения.

Теорию развивающего обучения К. Д. Ушинский воплощает в своих учебных книгах «Детский мир» и «Родное слово», целенаправленный анализ которых позволяет утверждать, что в них реализуется целостная система развивающего обучения, основа которой — антропологический принцип. Учебные книги К. Д. Ушинского строятся с учетом единства формального и материального, психофизиологических особенностей детей, научности, единства наглядности, мышления и речи в познании.

Реализацию системы развивающего обучения К. Д. Ушинский видел в создании русской школы, которая основывалась бы на идеях народности, православия и научности. Обосновывая теорию развивающего обучения с учетом антропологического принципа, он в программу начального школьного обучения вводит предметы, которые должны знакомить детей с Родиной: родной язык, отечественную историю, географию и литературу, особо обращая внимание на изучение основ православной культуры. Церковь педагог считал образующей силой для простого народа, а религию — основой нравственного воспитания. При этом К. Д. Ушинский не отгораживал русскую школу от зарубежной педагогической мысли.

Обоснование педагогом идей русской школы особо актуально для современности, так как в числе главных задач отечественной школы К. Д. Ушинский определил такие, как формирование национального самосознания, овладение родным языком, подготовку молодежи к полноценной трудовой деятельности в демократическом, гуманном обществе. Эти идеи в конце XX в. положены в основу «Концепции русской школы» (95- с. 12), разработанной общественностью.

Анализ научно-методических трудов К. Д. Ушинского позволяет сделать ряд выводов.

Ученый создал универсальную и единственную в мире модель системы развивающего обучения, системообразующим фактором которой является антропологический принцип, включающим религию, язык, культуру, традиции народа, историю, географию, индивидуальные физиологические и психологические качества человека данной национальности. Педагогическая теория К. Д. Ушинского реализует системный подход в раскрытии развивающего обучения через взаимосвязь целей, содержания, методов и форм организации обучения.

К.Д. Ушинский теоретически обосновал компоненты учебного процесса (содержание образования, принципы и методы обучения, урок) как органических частей целостной педагогической системы.

Ученым обстоятельно раскрыты психологические основания развивающего обучения. Он разработал психологические подходы процесса обучения, тем самым, показывая целостность личности ребенка и процесса его обучения. Рассматривая природу психических процессов, он характеризует их как проявления нравственности, духовности человека.

Идеи К. Д. Ушинского в области развивающего обучения нашли свое продолжение в трудах его последователей: В. И. Водовозова, Н. Ф. Бунакова, Н. А. Корфа, которые продолжили теоретическую разработку и практическое воплощение идей великого педагога, конкретизируя осуществление теории развивающего обучения в учебном процессе.

Педагогическая теория К. Д. Ушинского удовлетворила прогрессивную общественность XIX в., она была и остается востребована в наши дни.

В ходе исследования подтвердилось, что система развивающего обучения К. Д. Ушинского, получившая дальнейшее развитие в трудах его последователей, позволяет выявить истоки и осуществить подлинно научный подход к решению проблемы развивающего обучения в условиях современной школы.