Влияние семейного досуга на социализацию школьника (12-14 лет)

Главным вопросом, который обсуждался учеными, было воздействие окружающей среды на ребенка, управление этим влиянием. Существовали разные точки зрения на роль среды в развитии ребенка: одни ученые отстаивали необходимость приспособления ребенка к той или иной среде, другие считали, что ребенок в меру своих сил и способностей может сам организовывать среду и влиять на нее, третьи предлагали рассматривать личность и среду ребенка в единстве их характеристик, четвертые делали попытку рассмотреть среду как единую систему влияние на ребенка. Были и другие точки зрения. Но важно то, что проводились глубокие и основательные исследования среды и ее влияния на становление и развитие личности ребенка.

Интересно, что в профессиональной лексике педагогов того времени широко использовались такие понятия, как «среда для ребенка», «социально-организованная среда», «пролетарская среда», «возрастная среда», «товарищеская среда», «фабрично-заводская среда», «общественная среда» и др.

Однако в 30-е годы научные исследования в этой области практически были запрещены, главным институтом воспитания и развития детей была признана школа, и основные педагогические и психологические исследования были посвящены именно школе и ее влиянию на развитие ребенка.

Научный интерес к проблемам среды возобновляется в 60−70-е годы нашего столетия (В. А. Сухомлинский, А. Т. Куракина, Л. И. Новикова, В. А. Караковский и др.) в связи с изучением школьного коллектива, обладающего признаками сложно организующихся систем, функционирующих в разных средах. Среда (природная, социальная, материальная) становится объектом целостного системного анализа. Изучаются и исследуются различные виды сред: «учебная среда», «внешкольная среда ученического коллектива», «домашняя среда», «среда микрорайона», и др.

В конце 80-х — начале 90-х годов исследованиям среды, в которой живет и развивается ребенок, был дан новый импульс, этому во многом способствовало и выделение в самостоятельную научную область социальной педагогики, для которой эта проблема также стала объектом внимания и в изучении которой она находит свои грани, свой аспект рассмотрения.

Таким образом, социализация — это сложный процесс, развитие личности подростка и его социализация рассматриваются исследователями различных аспектах развития.

3.

2. Семейный досуг и развитие личности школьника На современном этапе развития нашего общества различные области научного знания обратили пристальное внимание на семью как социальный институт воспитания.

Семью как фактор воспитания характеризует ее воспитательная среда, в которой естественно организуется жизнь и деятельность ребенка. Известно, что человек уже с младенческого возраста развивается как существо социальное, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой и, прежде всего с социальной средой, микросредой, усвоение им созданной человечеством культурой играют первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его личности.

Семейная среда, будучи для ребенка первой культурной нишей, многогранна, она включает в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. Родители в большей или меньшей степени создают среду воспитания (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, аквариум и другие средства воспитания; заботятся о положительных примерах и образцах поведения). От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективность для его развития. Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития и самореализации ребенка .

Оценку семьи по воспитанию и формированию личности можно дать на основании анализа свободного времени ребенка. Именно свободное время рассматривается как сфера формирования личности, ее интересов, потребностей, способностей, ценностных ориентаций, самопознания, самоутверждения.

Безусловно, каждый родитель, стремится к тому, чтобы досуг его ребенка был грамотно организован. Известно, что внешние условия могут либо содействовать психическому и личностному развитию ребенка, либо депривировать возможности его полноценного психического и личностного роста.

Словом «досуг» мы обозначаем широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами различной работы. Эту зону ученые часто называют рекреативной, т. е. зоной отдыха, восстановления физических и духовных сил. Другая ее функция — развитие способностей и интересов. Третья — свободное общение с интересными людьми.

Большинству детей в юном возрасте слово «досуг» и «всестороннее развитие» еще ни на что конкретное не указывает, поэтому все его действия всегда ориентированы на интересы родителей.

Для того чтобы ребенок всегда чувствовал привязанность и любовь родителей, им необходимо хотя бы один или два часа проводить вместе с детьми. Как утверждают психологи, когда дети и родители вместе играют, слушают песни, даже смотрят телевизор, они проникаются всеобъемлющим чувством семейственности. Это положительно сказывается, как на укреплении внутрисемейных отношений, так и на построении взаимного понимания между двумя поколениями.

И.П. Подласый отмечает, что общие увлечения родителей и детей считаются тем благодатным путем, который приведет их к взаимопониманию — это общесемейные интересы, увлечения, традиции, вечера семейного чтения, семейные турниры, семейные коллективы художественной самодеятельности, семейные культпоходы (музей, театр), путешествия, походы выходного дня. В каждой семье может сложиться многообразная система установления и укрепления тесных связей родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям .

Семья — сложная многофункциональная система, она выполняет ряд взаимосвязанных функций, которые являются способом проявления активности и жизнедеятельности ее членов.

В настоящее время нет общепринятой классификации функций семьи. Исследователи едины в определении таких функций, как репродуктивная, регенеративная, хозяйственно-экономическая, воспитательная, нравственно-психологического обеспечения, коммуникативная, рекреативная. Все функции тесно взаимосвязаны между собой.

В рамках рассматриваемой проблемы особый интерес представляет функция рекреативная, то есть организация досуговой деятельности семьи. Под ней Т. А. Куликова понимает восстановление и поддержание здоровья членов семьи, удовлетворение различных духовных потребностей .

В современной семье традиции проведения досуга становятся все более разнообразными: путешествия во время отпусков, воскресные поездки на природу, посещение музеев, театров, организация домашних концертов, коллекционирование, спортивные развлечения и др.

Таким образом, умело организованный семейный досуг, сплачивая семью, может быть залогом счастья семьи, воспитательная сила семейного досуга заключается в том, что молодое подрастающее поколение наиболее естественно воспринимает и опосредует опыт старших, кроме того, семейный досуг является носителем социальных основ, культуры семьи и ее нравственных норм.

Заключение

Становление личности происходит в процессе социализации. Социализация — это процесс вхождения ребенка в социальную среду, которая включает в себя усвоение норм поведения, нравственных ценностей, языка, всего того, что составляет культуру общества.

Культурно-досуговая деятельность (КДД) осуществляется в свободное время. Ее отличает свобода выбора, добровольность, активность, инициатива, как отдельного человека, так и различных социальных групп Социализация подростка зависит от типа среды, уровня культуры общности, от мощи культурно-досугового потенциала.

Семейный досуг понимается нами как социокультурный и педагогический феномен, находящийся в имманентной связи с обучением и воспитанием личности, имеющий ярко выраженные физиологические, психологические, социальные аспекты.

Следует отметить, что существует ряд возрастных особенностей школьника 12−14 лет, которые заключаются в следующем: подростковый возраст занимает промежуточное положение между детством и взрослостью; происходят изменения на физиологическом уровне; претерпевают изменения уровень познавательных интересов, интеллект и способности.

Таким образом, умело организованный семейный досуг, сплачивая семью, может быть залогом счастья семьи, воспитательная сила семейного досуга заключается в том, что молодое подрастающее поколение наиболее естественно воспринимает и опосредует опыт старших, кроме того, семейный досуг является носителем социальных основ, культуры семьи и ее нравственных норм.

Следовательно, семейный досуг имеет самостоятельную педагогическую ценность. Характер организации семейного досуга, который является неотъемлемым компонентом воспитательного потенциала семьи, существенно влияет на социализацию школьника 12−14 лет.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М.: Просвещение, 1995. — 352с.

Бочарова Н.И., Тихонова О. Г. Организация досуга детей в семье: Учеб. пособие для вузов — М.: Академия, 2001. — 203 с.

Давыдов В.В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. Институтов. — М.: Просвещение, 1979. — 288с.

Драгунова Т.В., Эльконин Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. — М.: Просвещение, 1967. — 156с.

Клейберг Ю.А. Культурно-досуговая среда как условие нормативной и регулятивной социализации молодежи//

http://www.teslenko.kz/pages/ysoc_matherials_kleiberg.html

Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. — М.: Просвещение, 1979. — 175с.

Краснова О.В. Cовременные методы исследования психологических особенностей подростков // Психологическая наука и образование. — 2006. — № 2. — C. 31−38.

Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2000. — 232 с.

Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время». — М.: Знание, 1991. — 80 с.

Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.: ВЛАДОС, 1999. —Процесс воспитания. — 235 с.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология: Учебник. —: М: Гардарики, 2005 — 349 с.

Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время». — М.: Знание, 1991.

Клейберг Ю.А. Культурно-досуговая среда как условие нормативной и регулятивной социализации молодежи//

http://www.teslenko.kz/pages/ysoc_matherials_kleiberg.html

Клейберг Ю.А. Культурно-досуговая среда как условие нормативной и регулятивной социализации молодежи//

http://www.teslenko.kz/pages/ysoc_matherials_kleiberg.html

Бочарова Н.И., Тихонова О. Г. Организация досуга детей в семье: Учеб. пособие для вузов — М.: Академия, 2001. — 203 с.

Бочарова Н.И., Тихонова О. Г. Организация досуга детей в семье: Учеб. пособие для вузов — М.: Академия, 2001. — 203 с.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология: Учебник. —: М: Гардарики, 2005.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М.: Просвещение, 1995. — С.

230.

Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время». — М.: Знание, 1991. — С.

22.

Там же, — С. 24.

Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2000. — С.

102.

Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.: ВЛАДОС, 1999. —Процесс воспитания. — С.

194.

Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2000. — С.

36.