Одновременно с этим установлено, что у мальчиков наибольший дискомфорт вызывают такие причины как неприятные соседи, трудности с возможностью выразить себя, физический недуг (какое-либо расстройство организма, телесный дефект), неудовлетворенность внешним видом, проблемы с родителями, растущие цены и проблемы с покупками.
Среди причин, вызывающих меньший дискомфорт у девочек можно отметить следующие: забота о состоянии здоровья кого-либо из членов семьи, перегруженность делами, финансовая ненадежность семьи, трудности в отношениях со сверстниками противоположного пола, а у мальчиков менее всего выражены такие причины как перегруженность делами, чувство одиночества, финансовая ненадежность семьи, перегруженность семейными обязанностями, трудности в отношениях со сверстниками противоположного пола, осуждение и дискриминация со стороны других, Практически в равной степени вызывают эмоциональный дискомфорт как у девочек, так и у мальчиков такие причины как неприятные соседи, раскаяние по поводу прошлых решений, раздумья о смысле жизни, перегруженность делами, финансовая ненадежность семьи, трудности с возможностью выразить себя, неудовлетворенность внешним видом, трудности в отношениях со сверстниками противоположного пола, растущие цены и проблемы с покупками.
Итак, можно сказать, что значительных различий в выраженности тех или иных причин эмоционального дискомфорта между девочками и мальчиками не установлено.
Для проверки предположения о существовании различий в проявлении аддиктивного поведения у девиантных и нормальных подростков, а также у девочек и мальчиков подросткового возраста с девиациями в поведении, был использован F-критерий Фишера и t-критерий Стьюдента (результаты представлены в Приложении 1).
Поскольку применение данных критериев возможно только в случае нормального распределения признака в исследуемой выборке, нами были вычислены эмпирические показатели асимметрии (А = 0,109) и эксцесса (Е = 0,357), которые сравнивались с критическими значениями, А и Е, рассчитанными по формулам Е. И. Пустыльника. Исходя из полученных данных, мы можем заключить, что распределение изучаемого признака не отличается от нормального (Аэмп < Акр, Еэмп < Екр), что дает возможность применения параметрических критериев.
Изучение различий в выраженности аддиктивного поведения девиантных и нормальных подростков показало наличие достоверных различий в проявлении алкогольной зависимости (tэмп. = 10,44; tэмп. > tкр.), наркотической зависимости (tэмп. =
11,28; tэмп. > tкр.), гемблинга (tэмп. = 6,20; tэмп. > tкр.), зависимости от людей и отношений (tэмп.
= 2,86; tэмп. > tкр.), компьютерной зависимости (tэмп.
= - 5,27; tэмп. > tкр.) и трудоголии (tэмп. = ;
5,22; tэмп. > tкр.).
Изучение гендерных различий выраженности аддиктивного поведения девиантных подростков показало наличие достоверных различий в проявлении адреналиномании (tэмп. = 2,43; tэмп. > tкр.), сексуальной зависимости (tэмп. = 2,30; tэмп.
> tкр.), любовной зависимости (tэмп. = - 6,20; tэмп. >
tкр.), зависимости от людей и отношений (tэмп. = - 2,97; tэмп. > tкр.).
Итак, полученные результаты свидетельствуют о том, что удевиантных подростков достоверно в большей степени выражены алкогольная зависимость, наркотическая зависимость, гемблинг и зависимость от людей и отношений, а у нормальных подростков достоверно в большей степени выражена компьютерная зависимость и трудоголия.
В отношении гендерных различий девиантных подростков можно отметить, что у девочек достоверно более выражена любовная зависимость и зависимость от людей и отношений, а у мальчиков — адреналиномания и сексуальная зависимость.
Исследование психологической устойчивости личности девиантных и нормальных подростков показало наличие достоверных различий в проявлении низкой (tэмп. = 3,94; tэмп. > tкр.) и высокой (tэмп. = - 2,90; tэмп. >
tкр.) психологической устойчивости личности. А именно, низкая психологическая устойчивость личности достоверно больше выражена у девиантных подростков, а высокая психологическая устойчивость у нормальных подростков.
В отношении гендерных проявлений психологической устойчивости личности девиантных подростков достоверные различия не установлены, иными словами и у девочек и у мальчиков в равной степени может проявляться как низкая, так и высокая психологическая устойчивость.
Изучение эмоциональной сферы личности девиантных и нормальных подростков показало наличие достоверных различий в проявлении ответственности (tэмп. = - 7,78; tэмп. > tкр.), инициативности (tэмп.
= - 5,01; tэмп. > tкр.), решительности (tэмп.
= - 2,65; tэмп. > tкр.), самостоятельности (tэмп. = - 2,61; tэмп.
> tкр.), выдержки (tэмп. = - 2,15; tэмп. >
tкр.), настойчивости (tэмп. = - 1,85; tэмп. > tкр.), энергичности (tэмп.
= - 4,75; tэмп. > tкр.) и внимательности (tэмп. = - 2,36; tэмп. > tкр.).
В отношении гендерного изучения эмоциональной сферы личности девиантных подростков (девочек и мальчиков) установлены достоверные различия только в проявлении энергичности (tэмп. = 2,27; tэмп. > tкр.) и внимательности (tэмп. = -3,06; tэмп. > tкр.). В отношении остальных сфер личности различия между мальчиками и девочками не установлены.
Итак, в отношении выдвинутой в исследовании гипотезы можно сказать, что она подтвердилась частично, а именно: девиантным подросткам достоверно в большей степени присуща алкогольная и наркотическая зависимости, а также низкая психологическая устойчивость. Нормальным подросткам, в свою очередь достоверно более характерна компьютерная зависимость и высокая психологическая устойчивость.
В отношении различий между девочками и мальчиками можно сказать, что девочкам достоверно более характерны любовная зависимость и зависимость от людей и отношений. У мальчиков не установлены достоверные проявления алкогольной зависимости и гэмблинга. Также не установлены различия в проявлении высокой и низкой психологической устойчивости между мальчиками и девочками.
Иными словами, можно сказать, что между девиантными и нормальными подростками различия подтвердились, а между мальчиками и девочками подтвердились частично, что свидетельствует о частичном подтверждении выдвинутой в исследовании гипотезы.
Выводы
Девиантным подросткам в большей степени свойственны такие зависимости как — алкогольная, наркотическая и зависимость от людей и отношений, нормальным подросткам в свою очередь более присущи компьютерная зависимость и трудоголия. В отношении таких зависимостей как адренолиномания, сексуальная и любовная зависимость, можно отметить их равную выраженность у девиантных и нормальных подростков.
Девочкам в большей степени свойственны такие зависимости как — любовная и зависимость от людей и отношений, мальчикам в свою очередь более присущи алкогольная, наркотическая и сексуальная зависимости. В отношении таких зависимостей как гэмблинг, адренолиномания, компьютерная зависимость и трудоголия можно сказать, что они практически в равной степени проявляются у подростков обоих полов.
Нормальным подросткам более характерна высокая психологическая устойчивость, которым указывает на уверенность в себе, независимость, искренность, непосредственность и настойчивость в достижении цели. Низкая психологическая устойчивость присуща большинству девиантных подростков.
Результаты свидетельствуют о низкой психологической устойчивости девиантных подростков обоих полов, для которых характерна скромность, застенчивость, покорность, склонность брать на себя чужие обязанности, потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании, зависимость от мнения окружающих.
Девиантные подростки в меньшей степени, нежели нормальные обладают такими качествами как ответственность, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, энергичность, внимательность, целеустремленность.
Девочкам более присущи решительность, настойчивость, внимательность и инициативность, а мальчикам — настойчивость, энергичность и решительность. Наименее выражены у девочек ответственность, самостоятельность, выдержка и целеустремленность. А у мальчиков — целеустремленность, внимательность, самостоятельность и ответственность.
У девиантных подростков наиболее выражены такие причины эмоционального дискомфорта как неприятные соседи, беспокойство, вызванное внутриличностными конфликтами (противоречивыми желаниями, стремлениями, обязанностями перед людьми), трудности с возможностью выразить себя, неудовлетворенность внешним видом, проблемы с родителями, растущие цены и проблемы с покупками.
У нормальных подростков наибольший дискомфорт вызывают такие причины как забота о состоянии здоровья кого-либо из членов семьи, перегруженность делами, проблемы с родителями, трудности в отношениях со сверстниками противоположного пола, недостаток активности, энергии и растущие цены.
Причинами, вызывающими наибольший дискомфорт у девочек и мальчиков являются такие как неприятные соседи, трудности с возможностью выразить себя, неудовлетворенность внешним видом, растущие цены и проблемы с покупками. У девочек также выраженными являются беспокойство, вызванное внутриличностными конфликтами (противоречивыми желаниями, стремлениями, обязанностями перед людьми), а у мальчиков физический недуг (какое-либо расстройство организма, телесный дефект), проблемы с родителями.
В отношении выдвинутой в исследовании гипотезы можно сказать, что она подтвердилась частично, а именно: можно сказать, что между девиантными и нормальными подростками различия подтвердились, а между мальчиками и девочками подтвердились частично, что свидетельствует о частичном подтверждении выдвинутой в исследовании гипотезы.
2.
3. Рекомендации про профилактике аддиктивного поведения у девиантных подростков
Исходной точкой психологической коррекции дивиантного (отклоняющегося) поведения подростков в учебной деятельности является глубокая диагностика их познавательных возможностей, мотивации учебной деятельности, состояния эмоционально-волевой сферы.
Результаты диагностических исследований успеваемости подростков позволяют выделить ряд вариантов взаимосвязи их уровня умственного развития и отношения к учебе:
1) хорошему уровню умственного развития соответствует сознательное, активное отношение к учебной деятельности, что свойственно хорошо и отлично успевающим учащимся;
2) хорошее умственное развитие сочетается с отрицательным или безразличным отношением к знаниям, где слабая успеваемость — результат недостатков в эмоционально-волевой сфере ребенка; здесь коррекционная работа будет направлена на развитие познавательной активности, воспитание ответственного отношения к учению;
3) при заметных недостатках умственного развития ученики активно стремятся к овладению знаниями, ответственно относятся к своим учебным обязанностям; здесь главное внимание должно быть уделено организации учебной деятельности подростка, обучению его способам самостоятельной работы;
4) на различные недостатки умственного развития накладывается и безответственное отношение к учению; здесь необходим комплекс специальных мер индивидуально-дифференцированного характера.
Результаты диагностики мотивационной сферы учебной деятельности подростков позволяют увидеть взаимосвязь характера учебной деятельности подростка и отношения к ее результатам:
1) отрицательное отношение охватывает и учение в целом, и отдельные предметы, и отдельные стороны предметов;
2) учащиеся положительно относятся к учению в целом, но не справляются с изучением одного — двух предметов, что вызывает отрицательное отношение к ним;
3) развито понимание необходимости учения, нет отрицательного отношения к учебным предметам, но налицо отрицательное отношение к отдельным сторонам предмета, видам деятельности [5].
Опираясь на результаты диагностики строится психолого-коррекционная работа с подростками.
Устранение пробелов в знаниях осуществляется как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Оно может проявляться в даче посильных индивидуальных заданий, подборе дополнительного материала, в конкретизации учебных заданий, в указании способов работы.
Оперативная помощь направлена на устранение причин, порождающих отставание, на общее улучшение условий обучения; это помощь широкого и длительного действия. Непосредственная помощь носит единовременный, локальный характер, призвана оперативно устранить недостатки в учебно-познавательной деятельности.
Можно затратить много сил, отмечает А. Д. Гонеев [5], в коррекции знаний педагогически запущенных подростков, но мало продвинуться в решении этой задачи. Поэтому следующим аспектом, по мнению автора, в коррекции учебно-познавательной деятельности подростков является их психологическая подготовка к учебной деятельности, мотивация учебно-познавательного процесса.
Первое, что необходимо сделать — это создать ситуации желания получения знаний на этапе восприятия нового материала. Это могут быть ситуации, эмоционально благоприятные для восприятия знаний; ситуации связанные с раскрытием практической и познавательной значимости изучаемого материала; ситуации, способствующие осознанию недостаточности своих знаний и умений, необходимости приобретения новых.
Наряду с учебно-познавательной деятельностью подростки с отклоняющимся поведением являются участниками и других видов деятельности: общественно-полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной и др.
Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что педагогически запущенным и трудновоспитуемым подросткам предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе, наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения.
Воспитательно-коррекционный потенциал внеурочной деятельности зависит от ее характера и содержания, от того места, которое она занимает в едином педагогическом процессе, от тех задач, которые решаются в ходе ее осуществления. Так, например, общественно-полезная и трудовая деятельность решает задачи развития познавательного интереса к различным видам деятельности, вооружения школьников трудовыми умениями и навыками, формирования основ культуры умственного и физического труда, положительного отношения к труду как высшей ценности, наконец, воспитания у учащихся высоких моральных качеств, трудолюбия, целеустремленности, деловитости и предприимчивости, долга и ответственности [5].
Поскольку деятельность является ведущим средством формирования личности, то методами коррекции целесообразно считать те способы организации и осмысления деятельности, которые изменяют к лучшему черты школьника и способствуют исправлению, коррекции трудновоспитуемости и педагогической запущенности.
А.И. Кочетов выделяет четыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения личности:
1) методы разрушения отрицательного типа характера: метод «взрыва» и метод реконструкции характера;
2) методы перестройки мотивационной сферы и самосознания: а) объективного переосмысления своих достоинств и недостатков; б) переориентировки самосознания; в) переубеждения; г) прогнозирования отрицательного поведения;
3) методы перестройки жизненного опыта: а) предписания; б) ограничения; в) переучивания; г) переключения; д) регламентации образа жизни;
4) метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения: а) поощрения и наказания; б) соревнования; в) положительной перспективы [19, 20].
В комплексе приемов психологического воздействия, Э. Ш. Натанзон выделяет приемы, задерживающие, тормозящие ход отрицательного развития личности воспитанников и создающие, содействующие развитию положительных качеств личности, помогающие скорректировать отрицательную направленность чувств, эмоций, отношений, поведение педагогически запущенных подростков.
Рассмотрим данные приемы подробнее.
Созидающие приемы: — содействующие улучшению взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками, устанавливающие душевный контакт между ними;
повышению успеваемости школьника;
воспитанника в совершение морально ценных поступков, в накопление опыта правильного поведения;
на понимании динамики чувств и интересов воспитанника.
Тормозящие приемы: — в которых открыто, проявляется власть педагога;
воздействие.
Вспомогательные приемы: — организация внешней опоры правильного поведения;
от фиксирования отдельных поступков [19, 20].
В целях увеличения положительного влияния на педагогически запущенного подростка, усиления коррекционного воздействия коллектива на него, А. Д. Гонеев предлагает использовать следующие психологические приемы:
доверия — подросток выполняет наиболее значимое общественное поручение коллектива;
недоверия — коллектив высказывает сомнение в том, поручать или нет какое-либо дело данному подростку;
отклонения недобросовестного и некачественного выполнения работы — коллектив заставляет переделать работу, мотивируя свое решение возможностью более качественного ее выполнения;
осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов подростка;
включения подростка в коллективные общественно значимые виды деятельности, где он должен проявить свое отношение к совместным коллективным делам, умение сотрудничать с одноклассниками [5].
Таким образом, психолого-коррекционная деятельность в ходе воспитательного процесса представляет собой единый процесс эмоционального, оперативного и содержательного свойства, что дает возможность корректировать не только внешнюю сторону учебно-познавательной деятельности, проявляющуюся в выполнении учебных заданий, но и внутреннюю, выражающуюся в отношении учащихся к учебному предмету вообще и к школе в частности. Взвешенное сочетание индивидуального и коллективного психологического воздействия, применение различных форм и видов внеучебной деятельности в коррекционно-психологической работе с подростками с отклоняющимся поведением усиливает ее результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении подростков реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности, интеграции в социум вполне осуществимыми.
Заключение
В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму. Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.
Проведённое изучение подростков-правонарушителей (объектом которого были психически и физически здоровые дети) показало, что ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, являются недостатки семейного воспитания, а жестокость, агрессивность, замкнутость, повышенная тревожность — в процессе стихийно-группового общения могут принимать устойчивый характер.
Непременным условием агрессивного поведения является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих личность увлечений. У многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными функциональными связями. С другой стороны, гиперопека, также как и безнадзорность, нередко способствуют проявлению агрессивного поведения. Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде уходов из дома и бродяжничества, агрессивности.
Исходя из выводов теоретического анализа, мы предположили целесообразность проведения исследования, целью которого явилось изучение особенностей девиантных подростков с разными формами аддикций.
На основании проведенного в теоретической части исследования литературного обзора можно сделать следующие выводы:
Аддиктивное поведение — это вид нарушенной адаптации в подростковом возрасте, который характеризуется злоупотреблением одним или несколькими ПАВ без признаков индивидуальной психической или физической зависимости в сочетании с другими нарушениями поведения. Аддиктивное поведение необходимо рассматривать в континууме проявлений саморазрушающего поведения как составной части «девиантного образа жизни».
Наиболее существенными признаками девиантного поведения у подростков является эмоционально-волевая незрелость, которая выражается в несамостоятельности, повышенной внушаемости, стремлении к получению удовольствия от игровой деятельности, беспечность, незрелость чувства долга, ответственности, неумение подчинять свое поведение требованиям, неспособность сдерживать проявления чувств, волевого напряжения.
Психологическая устойчивость — это целостная характеристика личности, обеспечивающая ее устойчивость к фрустирующему и стрессогенному воздействию трудных ситуаций. Она вырабатывается и формируется одновременно с развитием личности и зависит от типа нервной системы человека, от опыта личности, приобретенного в той среде, где она развивалась, от выработанных ранее навыков поведения и действия, а также от уровня развития основных познавательных структур личности.
На основании проведенного эмпирического исследования можно сказать следующее:
Девиантным подросткам в большей степени свойственны такие зависимости как — алкогольная, наркотическая и зависимость от людей и отношений, нормальным подросткам в свою очередь более присущи компьютерная зависимость и трудоголия. В отношении таких зависимостей как адренолиномания, сексуальная и любовная зависимость, можно отметить их равную выраженность у девиантных и нормальных подростков.
Девочкам в большей степени свойственны такие зависимости как — любовная и зависимость от людей и отношений, мальчикам в свою очередь более присущи алкогольная, наркотическая и сексуальная зависимости. В отношении таких зависимостей как гэмблинг, адренолиномания, компьютерная зависимость и трудоголия можно сказать, что они практически в равной степени проявляются у подростков обоих полов.
Нормальным подросткам более характерна высокая психологическая устойчивость, которым указывает на уверенность в себе, независимость, искренность, непосредственность и настойчивость в достижении цели. Низкая психологическая устойчивость присуща большинству девиантных подростков.
Результаты свидетельствуют о низкой психологической устойчивости девиантных подростков обоих полов, для которых характерна скромность, застенчивость, покорность, склонность брать на себя чужие обязанности, потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании, зависимость от мнения окружающих.
Девиантные подростки в меньшей степени, нежели нормальные обладают такими качествами как ответственность, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, энергичность, внимательность, целеустремленность.
Девочкам более присущи решительность, настойчивость, внимательность и инициативность, а мальчикам — настойчивость, энергичность и решительность. Наименее выражены у девочек ответственность, самостоятельность, выдержка и целеустремленность. А у мальчиков — целеустремленность, внимательность, самостоятельность и ответственность.
У девиантных подростков наиболее выражены такие причины эмоционального дискомфорта как неприятные соседи, беспокойство, вызванное внутриличностными конфликтами (противоречивыми желаниями, стремлениями, обязанностями перед людьми), трудности с возможностью выразить себя, неудовлетворенность внешним видом, проблемы с родителями, растущие цены и проблемы с покупками.
У нормальных подростков наибольший дискомфорт вызывают такие причины как забота о состоянии здоровья кого-либо из членов семьи, перегруженность делами, проблемы с родителями, трудности в отношениях со сверстниками противоположного пола, недостаток активности, энергии и растущие цены.
Причинами, вызывающими наибольший дискомфорт у девочек и мальчиков являются такие как неприятные соседи, трудности с возможностью выразить себя, неудовлетворенность внешним видом, растущие цены и проблемы с покупками. У девочек также выраженными являются беспокойство, вызванное внутриличностными конфликтами (противоречивыми желаниями, стремлениями, обязанностями перед людьми), а у мальчиков физический недуг (какое-либо расстройство организма, телесный дефект), проблемы с родителями.
Список литературы
Ахрямкина Т. А. Психологические аспекты изучения проблемы поведенческих аддикций // Психология в вузе. — 2008. — № 2. — С. 80−85.
Баринова А. Н. Теоретические подходы к проблеме девиантного поведения // СОТИС — социальные технологии, исследования. — 2007. — № 6. — С. 51−54.
Березин С. В. Психология наркотической зависимости и созависимости. Монография. / С. В. Березин, К. С. Лисецкий, Е. А. Назаров. — М.: МПА, 2001. — 191 с.
Гилинский Я. Девиантность подростков: Теория, методология, эмпирическая реальность / Я. Гилинский, И. Гурвич, М. Русакова, Ю. Симпура, Р.
Хлопушин. — СПб.: Медицинская пресса, 2001. — 233 с.
Гоголева А. В. Аддитктивное поведение и его профилактика. — М.: Изд-во Моск.
псих.
соц. ин-та, Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2002. -257 с.
Дети «группы риска» / Материалы междунар. конф. / [редкол.: Г. А. Бордовский и др.]. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 113 с.
Долганов Д. Н. Характеристика системы личностных конструктов при аддиктивном поведении // Сибирский психол. журн. — 2008. — № 27. — С. 83−88.
Думов С.Б.
Введение
в педагогику отклоняющегося поведения. — Волгоград: Волгогр. гос. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования, 2004. — 99 с.
Духновский С. В. Диагностика психологической устойчивости личности «ПУЛ-2010». Методическое руководство: учебное пособие / С. В. Духновский, А. А. Брюзгин; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 010. — 61 с.
Егоров А. Ю. Расстройства поведения у подростков: Клинико-психологические аспекты / А. Ю. Егоров, С. А. Игумнов. — М.: Речь, 2005. — 231 с.
Захаров Н. П. Психотерапия пограничных расстройств и состояний зависимости / Н. П. Захаров — М.: «ДеЛи-принт», 2004. — 288 с.
Изучение волевой сферы несовершеннолетних правонарушителей в условиях воспитательно-трудовой колонии // сборник статей / М. В. Тимашев. — С. 150−152.
Изучение некоторых психологических механизмов преступного поведения несовершеннолетних // сборник статей / Г. Г. Бочкарева. — С. 22−23.
Изучение особенностей личности трудного подростка — первый этап в системе мер по его перевоспитанию // сборник статей / Н. В. Орехова. — С. 106−107
Исследование социально-психологической структуры личности трудновоспитуемых подростков // сборник статей / В. Т. Лашко. — С. 18−19.
К вопросу о нравственно-волевых качествах личности трудных подростков // сборник статей / Л. К. Гребенкина, А.И. У шатиков. — С. 27−28.
К вопросу о причинах правонарушений несовершеннолетних // сборник статей / В. К. Блажиевская, Р. Н. Гершман. — С. 51−53.
Ковальчук М. А Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением / М. А. Ковальчук, И. В. Кузнецова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 328 с.
Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция. 2004. — 365 с.
Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 192 с.
Короленко Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. — 1991. — № 1. — С. 8−15.
Котляров А. В. Другие наркотики, или Homo Addictus / А. В. Котляров. — М.: «Психотерапия», 2006. — 480 с.
Котляров А. В. Освобождение от зависимостей, или школа успешного выбора / А. В. Котляров — М.: «Психотерапия», 2005. — 448 с.
Кулаков С. А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. — М.: Медецина, 1998. — 16 с.
Кулаков С. А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков / [под общ. редакцией д.м.н. Л. И. Вассермана.] - М.: Фолиум, 1998. — 70 с.
Лебедько В. Механизмы человеческих зависимостей и стратегии освобождения от них / В. Лебедько, О. Баранник. — М.: МГУ, 2005. — 56 с.
Лисецкий К. С. Психология не-зависимости / К. С. Лисецкий, Е. В. Литягина. -М.: «Универс-групп», 2003. — 352 с.
Личко А. Е. Саморазрушающее поведение у подростков // В кн.: Социальная психиатрия. Фундаментальные и прикладные исследования / А. Е. Личко, Ю. В. Попов.
— Л.: Ленинград, 1990. -
С. 75−82.
Луговская А. Если ваш ребенок… Популярная психология для родителей / А. Луговская, М. М. Кравцова, О. В. Шевнина. М.: Изд-во Эксмо, 2004. — 352 с.
Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения. — М.: МЕДпресс, 2001. — 244 с.
Мудрик А. В. Социальная педагогика / [под ред. В. А. Сластенина.]. М.: ACADEMIA, 1999. — 235 с.
Перешеина Н. В. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений. — М.: Сфера, 2006. — 132 с.
Подростковый возраст — все ли в норме? Комплекс диагностических методик для комплексного обследования учащихся средней школы / [сост. В. И. Екимова, А. Г. Демидова.]. — М.: АРКТИ, 2007. — 216 с.
Практикум по психологии здоровья / [под ред. Г. С. Никифорова.]. — CПб.: Питер, 2005. — 314 с.
Психологические мотивы асоциальных отклонений в поведении подростков // сборник статей / В. Ф. Шамаева. — С. 21−22.
Психология и лечение зависимого поведения / [под ред. С. Даулинга]. — М.: Класс, 2000. — 240 с.
Психология криминального поведения. — СПб.: Питер, 2004. — 496 с.
Ретуш Л. А. Психология современного подростка / Л. А. Ретуш. — СПб.: Речь, 2005. — 400 с.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности / [под ред. Т.А. Гудковой]. — М.: Мир, 1994. — 319 с.
Руководство по аддиктологии / [под ред. проф. В.Д. Менделевича] - СПб.: Речь, 2007. — 768 с.
Савонько Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста / Е. И. Савонько // Вопросы психологии. — 1964. — № 4. — С. 37−41.
Слободяник Н. П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы 60 конспектов уроков. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 176 с.
Смирнов А. В. Опросник диагностики аддикций «ОДА-2010» / Методическое пособие — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2010 — 200 с.
Пил С. Любовь и зависимость / С. Пил, А. Бродски. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2005. — 384 с.
Строгова Н. А. Дети «группы риска»: подростки с девиантным поведением. — М.: Компания Спутник+, 2003. — 195 с.
Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях / М. Тышкова // Вопросы психологии. — 1987. — № 1.
— С. 27−34.
Фельдштейн Д. И. Трудный подросток. — М.: МПСИ, 2008. — 398 с.
Филлипов А.Г. Психолого-педагогическая характеристика детей группы риска. — СПб.: Нева, 2003. — 245 с.
Фонтенел Д. Проблемы переходного возраста. — М.: РОСМЭН, 1998. — 128 с.
Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 351 с.
Хухлаева О. В. Психология подростка. — М.: «Академия», 2004. — 160 с.
Чумаков М. В. Эмоциональные аспекты волевой регуляции: Монография — Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. — 233 с.
Шурухт С. М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности. — М.: Речь, 2006. — 335 с.
Приложение 1
Математико-статистический анализ исследования зависимого поведения девиантных подростков
Таблица 9
Результаты статистической обработки данных форм аддиктивного поведения девиантных и нормальных подростков
Показатель Формы аддиктивного поведения Алкогольная зависимость Наркотическая зависимость Гэмблинг Девиантные Нормальные Девиантные Нормальные Девиантные Нормальные Среднее 7,966 667 3,133 333 7,133 333 1,7 5,4 2,366 667
Дисперсия 3,67 816 3,36 092 4,257 471 2,7 3,834 483 3,343 678 Fэмп 0,912 791 1,576 841 1,146 786 F0,05 0,5374 1,860 811 1,860 811 tэмп 10,44 106 11,28 239 6,201 178 t0,05 1,672 1,672 1,672 t0,01 2,001 2,001 2,001
Показатель Формы аддиктивного поведения Адреналиномания Сексуальная зависимость Любовная зависимость Девиантные Нормальные Девиантные Нормальные Девиантные Нормальные Среднее 4,4 4,133 333 3,666 667 3,966 667 5,5 5,966 667
Дисперсия 4,524 138 4,809 195 3,954 023 5,481 609 10,18 966 8,929 885 Fэмп 0,940 727 0,721 325 1,141 073 F0,05 0,5374 0,5374 1,860 811 tэмп 0,478 091 -0,53 493 -0,58 456 t0,05 1,672 1,672 1,672 t0,01 2,001 2,001 2,001
Показатель Формы аддиктивного поведения Зависимость от людей и отношений Компьютерная зависимость Трудоголия Девиантные Нормальные Девиантные Нормальные Девиантные Нормальные Среднее 6,6 4,862 069 3,7 6,433 333 2,4 5,466 667
Дисперсия 5,6 897 5,837 438 2,837 931 5,21 954 1,834 483 8,533 333 Fэмп 0,857 722 0,543 713 0,214 978 F0,05 0,535 405 0,5374 0,5374 tэмп 2,867 951 -5,27 417 -5,21 655 t0,05 1,672 1,672 1,672 t0,01 2,001 2,001 2,001
Таблица 10
Результаты статистической обработки данных форм аддиктивного поведения девиантных подростков (девочек и мальчиков)
Показатель Формы аддиктивного поведения Алкогольная зависимость Наркотическая зависимость Гэмблинг Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Среднее 8,4 7,571 429 7,4 7 5,2 5,571 429
Дисперсия 2,828 571 3,340 659 4,4 4,307 692 4,171 429 3,956 044 Fэмп 0,846 711 1,21 429 1,54 444 F0,05 0,398 841 2,553 619 2,553 619 tэмп 1,271 478 0,515 761 -0,49 558 t0,05 1,703 1,703 1,703 t0,01 2,051 2,051 2,051
Показатель Формы аддиктивного поведения Адреналиномания Сексуальная зависимость Любовная зависимость Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Среднее 5,333 333 3,571 429 4,466 667 2,857 143 3,66 667 7,857 143
Дисперсия 5,95 238 2,417 582 2,980 952 4,131 868 2,495 238 6,285 714 Fэмп 2,107 576 0,721 454 0,39 697 F0,05 2,553 619 0,398 841 0,398 841 tэмп 2,430 294 2,303 602 -6,20 202 t0,05 1,703 1,703 1,703 t0,01 2,051 2,051 2,051
Показатель Формы аддиктивного поведения Зависимость от людей и отношений Компьютерная зависимость Трудоголия Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Среднее 5,466 667 7,642 857 3,333 333 4 2,666 667 2,214 286
Дисперсия 4,695 238 3,16 484 2,666 667 3,76 923 1,52 381 2,181 319 Fэмп 1,556 527 0,866 667 0,698 573 F0,05 2,553 619 0,398 841 0,398 841 tэмп -2,97 032 -1,6 003 0,897 347 t0,05 1,703 1,703 1,703 t0,01 2,051 2,051 2,051
Таблица 11
Результаты статистической обработки психологической устойчивости личности девиантных и нормальных подростков
Показатель Психологическая устойчивость Низкие значения Пограничные значения Высокие значения Девиантные Нормальные Девиантные Нормальные Девиантные Нормальные Среднее 34,5 7,8 19,9 26,7 19,63 333 54,33 333
Дисперсия 962,9483 411,4759 1365,541 1486,769 1595,551 2692,368 Fэмп 2,34 023 0,918 462 0,59 262 F0,05 1,860 811 0,5374 0,5374 tэмп 3,944 677 -0,69 738 -2,90 246 t0,05 1,672 1,672 1,672 t0,01 2,002 2,002 2,002
Таблица 12
Результаты статистической обработки психологической устойчивости личности девиантных подростков (девочек и мальчиков)
Показатель Психологическая устойчивость Низкие значения Пограничные значения Высокие значения Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Среднее 36,73 333 30,71 429 26,8 6,785 714 6,533 333 28,21 429
Дисперсия 982,4952 1039,604 1548,743 644,6429 640,2667 2143,874 Fэмп 0,945 066 2,402 482 0,298 649 F0,05 0,398 841 2,553 619 0,398 841 tэмп 0,509 659 1,614 055 -1,5796 t0,05 1,703 1,703 1,703 t0,01 2,051 2,051 2,051
Таблица 13
Результаты статистической обработки данных эмоциональной сферы личности девиантных и нормальных подростков
Показатель Аспекты эмоциональной сферы Ответственность Инициативность Решительность Девиантные Нормальные Девиантные Нормальные Девиантные Нормальные Среднее 3,1 7,866 667 4,66 667 7,366 667 4,966 667 6,4 Дисперсия 8,93 103 3,154 023 8,822 989 4,171 264 4,654 023 4,110 345 Fэмп 2,565 962 2,115 183 1,132 271 F0,05 1,860 811 1,860 811 1,860 811 tэмп -7,78 493 -5,1 417 -2,65 184 t0,05 1,671 1,671 1,671 t0,01 2,001 2,001 2,001
Показатель Аспекты эмоциональной сферы Самостоятельность Выдержка Настойчивость Девиантные Нормальные Девиантные Нормальные Девиантные Нормальные Среднее 3,266 667 5,33 333 3,566 667 4,933 333 6,633 333 7,933 333
Дисперсия 7,29 885 6,654 023 3,21 954 8,822 989 9,67 816 5,71 954 Fэмп 1,56 486 0,364 904 1,58 541 F0,05 1,860 811 0,5374 1,860 811 tэмп -2,61 583 -2,15 707 -1,85 165 t0,05 1,671 1,671 1,671 t0,01 2,001 2,001 2,001
Показатель Аспекты эмоциональной сферы Энергичность Внимательность Целеустремленность Девиантные Нормальные Девиантные Нормальные Девиантные Нормальные Среднее 5,166 667 8,133 333 3,8 5,2 3,266 667 4,2 Дисперсия 9,591 954 2,11 954 5,613 793 4,924 138 5,374 713 9,682 759 Fэмп 4,525 488 1,140 056 0,555 081 F0,05 1,860 811 1,860 811 0,5374 tэмп -4,74 814 -2,36 217 -1,31 741 t0,05 1,671 1,671 1,671 t0,01 2,001 2,001 2,001
Таблица 14
Результаты статистической обработки данных эмоциональной сферы личности девиантных подростков (девочек и мальчиков)
Показатель Аспекты эмоциональной сферы Ответственность Инициативность Решительность Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Среднее 3,266 667 2,642 857 3,6 4,357 143 4,933 333 4,785 714
Дисперсия 11,6 667 4,708 791 6,114 286 12,9 341 5,352 381 3,873 626 Fэмп 2,350 214 0,505 588 1,381 749 F0,05 2,553 619 0,398 841 2,553 619 tэмп 0,593 293 -0,67 941 0,184 406 t0,05 1,703 1,703 1,703 t0,01 2,052 2,052 2,052
Показатель Аспекты эмоциональной сферы Самостоятельность Выдержка Настойчивость Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Среднее 2,8 4 3,866 667 3,71 429 7 6,71 429
Дисперсия 7,742 857 5,692 308 2,552 381 3,60 989 7,466 667 10,68 681 Fэмп 1,360 232 0,707 052 0,69 868 F0,05 2,553 619 0,398 841 0,408 478 tэмп -1,2424 1,22 303 0,819 658 t0,05 1,703 1,703 1,703 t0,01 2,052 2,052 2,052
Показатель Аспекты эмоциональной сферы Энергичность Внимательность Целеустремленность Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Среднее 6,2 3,785 714 2,6 5 2,666 667 4 Дисперсия 4,885 714 11,71 978 2,971 429 6 1,52 381 9,230 769 Fэмп 0,416 878 0,49 523 0,165 079 F0,05 0,398 841 0,398 841 0,398 841 tэмп 2,272 081 -3,6 859 -1,56 823 t0,05 1,703 1,703 1,703 t0,01 2,052 2,052 2,052
