Социальная эмоция: понятие, теория, функции

Говоря об индивидуальных переживаниях, необходимо подчеркнуть, что у подавляющего большинства подростков (более 90%) сохраняется положительное отношение к себе, при этом положительные индивидуальные переживания характерны даже для подростков с негативной идентичностью.

Полученные факты доказывают также, что при исследовании индивидуальных переживаний подростков невозможно полностью отделить их от социальных переживаний, так как мнение подростков всех возрастных групп о себе тесно связано с мнением значимых взрослых и сверстников. Возрастная динамика индивидуальных переживаний при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту связана как с увеличением значимости мнения сверстников, так и с появлением рефлексии, результатом которой становится формирование все более осознанных и адекватных представлений о себе, своих качествах, своих стремлениях и предпочтениях. Эти представления в младшем подростковом возрасте начинают постепенно складываться в пока еще малодифференцированную структуру личностной идентичности. Индивидуальные и социальные переживания не только составляют содержание идентичности, но и одновременно корректируют ее структуру в соответствии с социальными установками и правилами. В средней группе подростков идентичность начинает складываться в целостное образование, соединяя нормы взрослых и сверстников, настоящее и будущее подростков. При этом ценности и установки конкретного окружения обобщаются, переходя к старшему возрасту в общее понятие нормативности того общества, в которое интегрируется подросток. К старшему подростковому возрасту складывается и достаточно осознанная и дифференцированная структура идентичности, представляющая собой сложную систему, в которой внешние оценки преломляются представлениями о своей личностной ценности и уникальности и адаптируются к собственной индивидуальности.

Таким образом, оба вида переживаний способствуют формированию более или менее осознанной структуры идентичности, во многом определяющей процесс социализации подростков на разных уровнях (группа, семья, общество). При этом доминирование социальных переживаний в этом возрасте может приводить к конформизму (у 32% подростков с ярко выраженными социальными переживаниями). С этим фактом, по-видимому, связаны и особенности социализации и формирования идентичности российских подростков, у которых, в отличие от их зарубежных сверстников, нами не было выявлено активности в самокатегоризации и попыток поиска такой группы, которая бы соответствовала их представлениям о себе. Стремление соответствовать нормам окружающих, доминирование именно социальных, а не индивидуальных переживаний, возможно, связано и с тем, что большинство ребят приняты и группой сверстников, и взрослыми. Исключением являются лишь подростки с негативной идентичностью, которые делают попытки поиска новой группы и категоризации себя в окружающем, что, по-видимому, связано, с их отвержением группой нормативных сверстников.

Социальные и индивидуальные переживания подростков с негативной идентичностью имеют существенные отличия и в когнитивном, и в интенциональном компонентах, что приводит к нарушению их социализации. При этом когнитивный компонент индивидуальных переживаний у этой группы подростков менее дифференцирован по сравнению с интенциональным, который имеет более определенную структуру и, по-видимому, выполняет компенсаторную функцию.

В значительной степени совпадает не только возрастная динамика, но и содержание переживаний подростков, принадлежащих к различным социальным группам. Максимально насыщенными являются социальные переживания, связанные с карьерой, собственностью и социальными ролями (как своими, так и родителей). Учеба и семейные роли не являются приоритетными в содержании обоих компонентов социальных переживаний. С возрастом понижается и выраженность индивидуальных переживаний, во всяком случае их интенциональный компонент. По-видимому, эти данные отражают общие для всех подростков эталоны и установки, связанные с реальными ценностями современного российского общества.

Наиболее значимые различия в содержании переживаний существуют у учеников 11-х классов. Учащиеся общеобразовательной государственной школы более социализированы и адаптированы к актуальной ситуации, в то время как учащиеся частной школы склонны к проявлению личностного и социального инфантилизма. Существуют значительные отличия между учениками разных школ и в оценке будущего. Учащиеся частной школы более нацелены на будущее, имеют более четкие представления о нем, в то время как у учеников 11-го класса обычной школы ярко выражены признаки тревоги и неуверенности.

Доминирование одного из видов переживаний, по-видимому, может выполнять и компенсаторную функцию, как это уже показали материалы исследования подростков с негативной идентичностью. Так, у материально обеспеченных учеников частной школы чаще проявляются негативные индивидуальные переживания, связанные с семейными ситуациями, а у учащихся общеобразовательной школы — негативные социальные переживания, связанные с карьерой, дальнейшим обучением как способами преодоления материальных трудностей и обретения свободы.

Эмпирические данные показали также, что процесс социализации и формирования социальной идентичности для всех подростков существенно облегчается в том случае, когда эталонами являются не обобщенные социальные нормы, но культурные ценности, заданные в виде конкретных персонажей (художественных, исторических) и опосредованные эстетическими переживаниями. Анализ переживаний, прежде всего социальных переживаний, связанных с отношением к ценностям и нормам, дает возможность выстроить более адекватные для принятия и интериоризации подростками способы усвоения моральных норм и эталонов поведения.

Таким образом, только через развитие эмоциональной сферы можно «заложить» знания так, чтобы сочетать индивидуальность, личностный рост и социализированность детей и подростков. Наиболее важным аспектом в процессе социализации являются социальные переживания, в той или иной степени связанные с эстетическими эталонами, так как культура, эмоционально воспринимаемая как единое целое, дает укорененность и устойчивость, необходимые для успешной социализации. [5]

Заключение

Социальных переживаний (социальных эмоций) — эмоциональных процессов, опосредованных социальными эталонами и выражающихся в эмоциональном отношении к нормам и правилам поведения, принятым в социуме, социальным и историческим событиям, персонажам, культурным ценностям".

Категория переживания (эмоции) является одной из ведущих в гуманитарных науках. категория переживания соотносится практически со всеми категориями и проблемами психологии и философии. Тем не менее есть вопрос, который является центральным и связан, как уже было сказано, с проблемой активности, регуляции и степени свободы поведения людей.

При этом наиболее важным моментом, отличающим переживание от других эмоциональных состояний и делающим его основным механизмом личностного становления, является соединение в нем двух аспектов — динамического (интенционального) и когнитивного.

Индивидуальные и социальные переживания имеют разные функции, связанные с принятием себя и формированием самосознания (индивидуальные) или принятием социального окружения и формированием культурного сознания (социальные). При этом индивидуальные переживания способствуют становлению целостности образа Я, в то время как социальные переживания помогают интернализации социальных норм, правил, эталонов, облегчая тем самым процесс вхождения в социум. Таким образом, переживания соотносят содержание личностной и социокультурной идентичности, соединяя их в обобщенное и непротиворечивое представление человека о себе и своем месте в окружающем мире.

Исследования ученых показывают различную роль индивидуальных и социальных переживаний в процессе социализации и становления идентичности детей. Индивидуальные переживания приводят к развитию нерасчлененного, но непротиворечивого отношения к себе, наполненного представлениями о положительных (в случае положительных переживаний) или отрицательных (при отрицательных переживаниях) качествах и чертах личности. Социальные же переживания могут при положительных переживаниях приводить к цельности представления о себе, а при неуспешности и отрицательных переживаниях — к нарушению цельности. Индивидуальные и социальные переживания не только составляют содержание идентичности, но и одновременно корректируют ее структуру в соответствии с социальными установками и правилами.

Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000. 288 с.

Белинская Е.П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности. М.: Аспект Пресс, 2001. 301 с.

Ильин Е. П. Эмоции и чувства. -СПб.: Питер, 2001.

Марцинковская Т. Д. Категория переживания в философии и психологии: монография. М., 2004.

Марцинковская Т. Д. Переживание как механизм социализации и формирования идентичности в современном меняющемся мире [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2009. N 3(5). URL:

http://psystudy.ru (дата обращения: чч.мм.20гг).

Психология человека от рождения до смерти / Под редакцией А. А. Реана — СПб.: Прайм-Еврознак, 2006 .

Психология человека от рождения до смерти / Под редакцией А. А. Реана — СПб.: Прайм-Еврознак, 2006 .