Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современном обществе отмечается интенсивное развитие сферы физической культуры. Наряду с традиционными учреждениями, в которых работают специалисты по физической культуре (детские дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, спортивные школы, средние специальные и высшие учебные заведения и т. д.) появляются новые организации, предоставляющие физкультурные услуги населению (велнеси фитнесс-клубы, клубы единоборств, оздоровления и т. п.). Потребность в специалистах по физической культуре, работающих с разными возрастными группами населения, резко возрастает. Вместе с тем, ощущается нехватка педагогических кадров, работающих в области физической культуры в регионах России. Это обусловлено рядом причин социального и экономического характера, с одной стороны, и недостаточной методической готовностью молодых специалистов к работе, с другой (Л.М.Куликова, В. К. Пельменев, Д. Ш. Садетдинов, А.А.Федоров).

Подготовка студентов в вузе ведется в соответствии с образовательным государственным стандартом, в котором указаны требования к уровню готовности будущих специалистов. Преподавание отдельных дисциплин осуществляется по учебным программам, которые разрабатываются педагогом на основе типовых программ и его педагогической позиции (Е.В. Конеева). Важным звеном в процессе профессиональной подготовки является цикл спортивно-педагогических дисциплин. Именно в этом цикле формируются профессионально важные методические умения (Ю.Д. Железняк). И от того, как они будут сформированы у будущего специалиста, зависит успешность его профессиональной деятельности. Теоретический анализ программ преподавания спортивно-педагогических дисциплин в разных вузах страны показал, что отбор их содержания осуществляется по экстенсивным критериям и включает в себя большое количество теоретического материала общего характера, а практический раздел направлен на применение средств и методов подготовки студента к сдаче контрольного норматива.

В практике обучения студентов факультетов физической культуры и спорта, по мнению Н. В. Тулупчи, сложилась ситуация, суть которой состоит в том, что имеющиеся теоретические представления психолого-педагогических наук об освоении двигательной информации так и не стали предметом реконструкции учебного процесса в физкультурном образовании, физическом воспитании и спортивной тренировке. В результате в физкультурных вузах страны наибольшее распространение получил эмпирический методизм обучения студентов дисциплинам спортивно-педагогического цикла, по сей день не приемлющий психолого-педагогических закономерностей. Последнее привело к отрыву теории обучения, как процесса познания, от реальных потребностей практики и породило массу форм его примитивизации.

Согласно исследованиям Д. Ш. Садетдинова, преподавание спортивно-педагогических дисциплин в вузах страны характеризуется отсутствием целостности, осуществляется в отрыве друг от друга. Недостаточно внимания уделяется методической подготовке будущего учителя, мало используются методы активизации познавательной деятельности студентов и формирования творческого отношения к овладению будущей профессией. Например, после изучения дисциплины «Легкая атлетика» в объеме, предусмотренном учебным планом и программой, готовность студентов к обучению легкоатлетическим упражнениям находится на низком уровне.

Ведущие специалисты в области теории физической культуры и спорта одним из основных направлений, которое обеспечивает эффективность преподавания спортивно-педагогических дисциплин, считают процесс совершенствования технического мастерства, который предполагает подготовку специалистов, не только знающих теорию различных видов спорта, но и умеющих правильно выполнять технику основных движений каждого вида, способных определять и корректировать ошибки в ней. Проблемам повышения качества методической подготовки будущих специалистов в области обучения двигательным действиям посвящены работы М. М. Богена, Ю. К. Гавердовского, В. Д. Дмитриева, Д. Д. Донского, А. Г. Дрижики, В. Д. Мазниченко, Г. Г. Попова, И. П. Ратова и других. Однако в них рассматриваются отдельные вопросы теории обучения двигательным действиям, мало связанные с созданием прикладной дидактики операционного и инструментального характера.

Большинством авторов отмечается существование разрыва между уровнем теоретических знаний студентов и умением применять их при решении педагогических задач (Л.М.Куликова, Д. Ш. Садетдинов, А.А.Федоров). В конечном итоге задача практического овладения студентами техникой упражнений решается относительно успешно: студенты осваивают технику, справляются с нормативами. Однако очень часто студент, хорошо овладевший техникой упражнения, не в состоянии объяснить ни устно, не письменно, что и как он выполняет практически (имеется в виду углубленный анализ техники выполненения, биомеханических особенностей отдельных действий и всего упражнения, умение дать четкие инструкции, четко определить двигательную задачу и т. д.). Основной задачей студента является подготовка к проведению урока. Однако уровень (знаний по методике преподавания упражнений, задачи выполняемых упражнений, их назначение), по мнению В. С. Васильева, является недостаточным.

Изучая проблемы физкультурного образования, многие исследователи (В.К. Бальсевич, Г. П. Шиянов и др.) пришли к заключению, что современные программы по подготовке кадров в области физической культуры и спорта рассчитаны на усредненного ученика и не учитывают индивидуальных особенностей студентов. Содержание используемых программ, средства, предусмотренные в них, не дифференцированы с учетом спортивной специализации, уровня спортивного мастерства, психологических особенностей и т. п. Спортсмены разных специализаций обладают хорошими координационными способностями применительно к технике избранного вида спорта (В.И. Лях). Однако при изучении другого вида спорта может возникнуть отрицательный перенос навыков и сформироваться неправильный динамический стереотип осваиваемого двигательного действия. Следовательно, в методике обучения студентов-спортсменов необходимо учитывать явление интерференции навыков.

Таким образом, в теории и методике преподавания спортивно-педагогических дисциплин сложились следующие противоречия:

• 1) между потребностью общества в квалифицированных специалистах по физической культуре, обладающих высоким уровнем методических умений и навыков, и качеством их профессиональной подготовки;
• 2) между возможностями спортивно-педагогических дисциплин повышения методической готовности специалистов и не разработанностью педагогических условий их реализации в соответствии с потребностью практики;
• 3) между хорошей кондиционной и координационной подготовленностью студентов факультетов физической культуры и отсутствием учета ее в процессе преподавания спортивно-педагогических.

Существование данных противоречий убеждает в актуальности поставленной проблемы исследования (как проблемы определения педагогических условий совершенствования преподавания спортивно-педагогических на факультете физической культуры и спорта).

Целью исследования является выявление и научное обоснование педагогических условий совершенствования преподавания спортивно-педагогической дисциплины.

Объект исследования — процесс преподавания спортивно-педагогических дисциплин на факультете физической культуры и спорта.

Предмет исследования — педагогические условия совершенствования преподавания спортивно-педагогических дисциплин на материале обучения технике двигательного действия.

Гипотеза.

Преподавание спортивно-педагогических дисциплин на факультете физической культуры и спорта будет усовершенствовано, если соблюдать следующие педагогические условия:

• — структурирование материала теоретического раздела будет осуществляться в виде логических схем методом графов, с выделением учебных элементов, объединением их в группы, на основе объединяющего признака;
• — структурирование практического и методико-практического материала будет осуществляться на основе теории переноса физических качеств и навыков, и теории ошибок для формирования умений выявлять и исправлять ошибки в технике двигательного действия;
• — использование в преподавании методов полисенсорного обучения и активацией зрительной, слуховой, вестибулярной и кинестезической систем организма в целях формирования внутреннего образа двигательного действия;
• — учет особенностей развития координационных способностей студентов различных спортивных специализаций с целью дифференцированного подхода к подбору специально-подготовительных упражнений;
• — будет осуществляться диагностика уровней готовности студентов к обучению двигательным действиям.

В соответствии с поставленной проблемой и целью исследования, объектом и предметом исследования, а также в соответствии с выдвинутой гипотезой, в исследовании решались следующие задачи:

Задачи исследования:

• 1. Выявить особенности преподавания спортивно-педагогических дисциплин на факультете физической культуры.
• 2. Определить педагогические условия, повышающие эффективность преподавания спортивно-педагогической дисциплины.
• 3. Разработать уровни готовности студентов к обучению двигательным действиям.
• 4. Экспериментально проверить на эффективность выявленные педагогические условия совершенствования преподавания спортивно-педагогических дисциплин на факультете физической культуры и спорта.

Методологическую базу исследования составили: идеи целостного и системного подходов к изучению педагогических систем (В.Г.Афанасьев, О. С. Гребенюк, В. С. Ильин, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, Б. Г. Юдин и др.), в частности, системно-компонентный аспект системного подхода, отвечающий на вопрос, из каких компонентов состоит целое; системно-структурный аспект, показывающий внутреннюю форму системы, представляющий способ взаимосвязи, взаимодействия образующих компонентов; системно-функциональный аспект, показывающий, какие функции выполняют компоненты в системе; личностно-деятельностный подход к изучению психологических и педагогических явлений и процессов (Ю.К. Бабанский, Ю. А. Конаржевский, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн).

Теоретическую базу исследования составили концепция проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (О.А. Абдуллина, Т. Б. Гребенюк, В. А. Сластенин,); педагогические концепции модернизации системы физкультурного образования (Ю.Д. Железняк, В. Ф. Костюченко, Л. И. Лубышева, Г. Н. Пономарев); общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); теория профессиональной деятельности (А.К. Маркова, К. К. Платонов, З. А. Решетова, Н. В. Самсонова, Ю. Г. Фокин, В.Д. Шадриков); теория учебной деятельности (О.С. Гребенюк, В. В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); теория активности как основы жизнедеятельности личности (Л.С. Выготский, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский и др.); теория обучения двигательному действию (Н.А. Бернштейн, М. М. Боген, П. Я. Гальперин, Д.Д. Донской).

Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирические исследования и экспериментальная проверка педагогических условий совершенствования преподавания спортивно-педагогических дисциплин проводились на базе РГУ им. И. Канта с 2003 по 2007 год. Исследование проводилось в три этапа.

Начальный этап исследования (2003 — 2004 гг.) включал в себя изучение современного состояния проблемы на основе данных литературы, опыта и проблем профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений, а также формирование гипотезы, определение задач исследования, подбор и апробацию методов исследования. Осуществлялся сбор информации об особенностях будущей профессиональной деятельности студентов факультетов физической культуры и спорта, проводился анализ программ по спортивным дисциплинам, опрашивались студенты факультета физической культуры и спорта по проблеме исследования.

На втором этапе (2004; 2005гг.) проводились предварительные исследования психофизиологических и координационных систем с целью выявления индивидуальных особенностей студентов-спортсменов, уровней их готовности к обучению двигательным действиям как достаточно информативных составляющих для изменения содержания и качества учебного материала по спортивно-педагогическим дисциплинам. Разрабатывалось содержание программы по дисциплине «Легкая атлетика». На данном этапе осуществлялось формирование экспериментальной и контрольной групп.

Заключительный — третий этап (2006 — 2007 гг.) включал в себя проведение формирующего эксперимента, разработку и систематизацию полученных данных.

На данном этапе осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов теоретической и эмпирической работы, литературное оформление работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

• 1. Совершенствование преподавания спортивно-педагогической дисциплины определяется необходимостью согласования социальной программы подготовки будущих специалистов-практиков с биологической программой (психофизиологическими закономерностями) развития человека.
• 2. Педагогические условия совершенствования преподавания спортивно-педагогических дисциплин на факультете физической культуры и спорта определяются особенностями формирования внутреннего образа двигательного действия, особенностями координационной подготовленности обучаемых и требованиями практики физкультурной деятельности.
• 3. Педагогическими условиями, совершенствующими преподавание спортивно-педагогических дисциплин на факультете физической культуры и спорта, являются:
  • — структурирование материала теоретического раздела в виде логических схем методом графов, с выделением учебных элементов, объединением их в группы, на основе объединяющего признака;
  • — структурирование практического и методико-практического материала на основе теории переноса физических качеств и навыков, и теории ошибок для формирования умений выявлять и исправлять ошибки в технике двигательного действия;
  • — использование в преподавании методов полисенсорного обучения и активацией зрительной, слуховой, вестибулярной и кинестезической систем организма в целях формирования внутреннего образа двигательного действия; - учет особенностей развития координационных способностей студентов различных спортивных специализаций с целью дифференцированного подхода к подбору специально-подготовительных упражнений;
  • — диагностика готовности студентов к обучению двигательным действиям.

Научная новизна работы состоит в следующем: впервые выявлены педагогические условия, обеспечивающие совершенствование профессиональной подготовки физкультурных кадров в процессе занятий по дисциплине «Легкая атлетика», входящей в курс спортивно-педагогических дисциплин.

При этом:

• — реализована идея структурирования образовательного содержания дисциплины «Легкая атлетика» (на примере беговых дисциплин);
• — систематизированы данные о психофизических особенностях студентов-спортсменов различных специализаций, обучающихся на факультете физической культуры и спорта;
• — осуществлен дифференцированный подход на основе учета при обучении особенностей координационных способностей студентов различных спортивных специализаций;
• — разработана и обоснована специальная методика диагностики уровня профессиональной готовности студентов к обучению двигательным действиям на примере легкой атлетики (беговые дисциплины).

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии сущности, содержания, особенностей преподавания спортивно-педагогических дисциплин на факультете физической культуры и спорта, описании основных средств, методов и форм организации и проведения теоретических, практических и методических занятий по дисциплине «Легкая атлетика». Теоретические положения, отражающие педагогические условия совершенствования преподавания спортивно-педагогических дисциплин, вносят вклад в теорию высшего профессионального образования, в теорию и методику физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

Практическая значимость:

• — разработана диагностическая методика, имеющая целью определение готовности студентов факультета физической культуры и спорта к обучению двигательным действиям (опросные листы, карты экспертной оценки, диагностические карточки и др.);
• — разработаны методические рекомендации для студентов по обучению технике бега;
• — составлены перечни основных и специально-подготовительных упражнений для обучения и коррекции ошибок в технике бега на различные дистанции;
• — результаты исследования внедрены в учебный процесс РГУ им. И. Канта на факультете физической культуры и спорта и Калининградского государственного технического университета.

Практическая значимость обусловлена также тем, что методические материалы, опирающиеся на результаты исследования, могут быть использованы в любых вузах, осуществляющих подготовку физкультурных кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов педагогического исследования, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования, экспериментальной проверкой гипотезы исследования и статистической обработкой полученных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования путем непосредственно проводимой диссертантом учебной работы со студентами факультета физической культуры и спорта РГУ им. И.Канта. Основные положения диссертационного исследования получили развитие в научных докладах на Международной научной конференции «Инновации в науке и образовании — 2004» (2004 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы физической культуры и спорта в условиях социально-экономического развития региона» в Калининградском государственном университете (2004г.); Международной научной конференции «Инновации в науке и образовании — 2005» (2005 г.); на Международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов в РГУим.И.Канта (2006); на Всероссийской научно-практической конференции факультета физической культуры и спорта РГУим.И.Канта (2006). Результаты исследования успешно апробированы и внедрены в РГУ им. И. Канта и в Калининградском государственном техническом университете.

Объем и структура диссертации Работа состоит из введения, трех глав, заключения и выводов, списка литературы (218 источников, из которых 5 на иностранных языках) и приложений (7). Общий объем диссертации составляет 221 страницу. Основная часть диссертации изложена на 172 страницах, включая 12 рисунков и 29 таблиц.